Худозхественно — естетическое воспитание дошколников в процессе организации предметно — практической среды

Художественно-эстетическое воспитание дошкольников
через организацию предметно-практической деятельности

Одной из необходимых предпосылок повышения общей культуры человека, становления его как духовной сущности, понимающей себя и мир вокруг себя, является художественно – эстетическое воспитание. Эстетическое, как первичное, сопровождает человека всю его жизнь как красота всего окружающего мира.
В настоящее время в эстетическое воспитание, наряду с искусством, включается эстетическое воспитание средствами действительности и всеми формами жизнедеятельности человека, при этом отмечается, что эстетическое воспитание – понятие широкое, предусматривает воспитательные способности целенаправленно воспринимать и правильно понимать, любить и ценить прекрасное во всем многообразии его проявлений как в действительности, так и в произведениях искусства. Кроме того, оно предполагает воспитание стремления и способности самому вносить элементы прекрасного во все стороны жизни и труда, бороться против уродливого и безобразного в жизни и в искусстве, а также посильно творчески проявлять себя в искусстве.
В основе художественно – эстетического воспитания должно лежать приобщение ребенка к великому духовному эмоциональному опыту, вложенному в искусстве народов земли через полноценное творчество и сотворчество детей, восприятие и созидание художественных образов. Следствием этого станет развитие художественных способностей детей, художественно-образного творческого мышления, воображения, эстетического чувства, ценностных критериев, духовная наполненность.
Однако художественно – эстетическое воспитание не ограничивается созерцательной задачей, оно должно формировать способность создавать прекрасное в искусстве и в любой деятельности. Иначе говоря, художественно – эстетическое воспитание связано с формированием духовного облика человека. Научить малыша различать добро и зло в человеческих отношениях и воспринимать красоту форм, линий, звуков, красок, красоту звучащего слова и образов за ними стоящих – это значит сделать его лучше, чище, содержательнее, добрее.
Создав для всех детей благоприятные условия, можно рассчитывать, что каждый из них будет осваивать доступный ему опыт художественно – эстетической деятельности, который реализуется в процессе решения задач художественно – эстетического воспитания и развития:
развитие восприятия прекрасного, эстетических чувств, представлений детей;
приобщение детей к посильной и доступной деятельности в области искусства;
воспитывать у детей потребность вносить элементы прекрасного в окружающую среду;
формирование основ художественно – эстетического вкуса детей и способности оценивать произведения искусства, героев, явления окружающей действительности;
приобщать к посильной и доступной деятельности в области искусства;
развивать творческие способности детей.
Прежде чем организовать работу по художественно – эстетическому воспитанию необходимо определить примерное содержание и требование для детей группы, обратить внимание на создание в группе предметно-развивающей среды, так как художественно – эстетическое воспитание детей возможно через содержание предметно-практической деятельности в детском саду.
Так как вне деятельности ребенок не развивается, для этого необходимо поставить главную задачу – создавать условия, воспитательные ситуации и способы деятельности, чтобы каждый ребенок мог успешно осваивать доступный ему опыт художественно – эстетической деятельности (интеллектуальной, эмоциональной, трудовой, изобразительной, музыкальной, театрализованной).
Так в быту эстетическое воспитание невозможно без овладения детьми элементарными нормами поведения, которые впоследствии позволяют подвести к более глубоким нравственным переживаниям. Поэтому учим детей здороваться со всеми по-разному, приходя в детский сад, обсуждаем формы приветствия – прощания и поощряем попытки детей вносить разные приветственные обращения (доброе утро, привет, рад видеть тебя и т.д.), а друг с другом можно здороваться с помощью жестов или мимики.
Внимательное отношение к сверстникам и друзьям воспитывается с помощью: разнообразных игр - «Комплименты», «Связующая нить» (с клубочком), «Конкурс Хвастунов», где дети по очереди хвастаются своим соседом, называя о нем что-нибудь хорошее; чтения художественной литературы, замечательные рассказы В. Осеевой «Волшебное слово», «Синие листья», «3 товарища»; игры-упражнения на решение проблемных ситуаций, таких как «Ты увидел плачущую девочку», «Твой товарищ грустит на скамейке», «У подружки потерялась кукла».
Очень действенны игры типа «Что ты сделал хорошего сегодня?», «Чем порадуешь маму?» т.д.
Следить за опрятностью и соблюдением правил гигиены назначаем санитаров, которые следят за выполнением всех правил в умывальной комнате, а чтение произведений Е.Нефедовой «Хорошие манеры», дидактические игры «Веселый этикет», рассматривание иллюстраций способствуют воспитанию культуры поведения за столом.
Сочетание эстетического и этического проявляется в отношении к другим детям, взрослым и к посильному труду.
Наряду с формированием различных навыков самообслуживания необходимо формировать учение детей быть предупредительными, оказывать и предлагать свою помощь товарищам, заботливо относиться к окружающим, не мешать соседям, занимаясь своими делами. Для этого можно устраивать тематические дни. Например: «Праздник вежливости», «День добра» или «День помощников», где каждому из детей воспитатель шепчет на ушко, кому он сегодня будет помогать, а ребенок держит имя в тайне. В конце дня собираться для обсуждения: на вопрос - чью помощь ты почувствовал? сверстник должен догадаться, кто ему тайно помогал.
Учить следить за чистотой на участке, чтобы было чисто и красиво помогают так называемые «5 минут труда», организованные перед играми на прогулке.
Во время назначения дежурства дети учатся договариваться, распределять обязанности, советуясь друг с другом. Чтобы отметить значимость работы дежурных, действует прием, когда дети-дежурные приглашают всех за столы. Этому способствует игра-упражнение, где дети называют свои предложения, как можно пригласить к столу? Ответы могут быть разные: проходите; милости просим; садитесь, пожалуйста и т.д. Работу по дежурству можно сочетать с самообслуживанием.
Интерес к работе, труду взрослых поддерживается через чтение художественной литературы, дидактические игры, иллюстративный материал. С этой целью предлагается чтение книг, рассказов (с последующей беседой) «Кто построил этот дом?» С.Баруздин, «Все для всех» Ю.Тувим, «Кто водит самолеты?» И.Винокуров, «Маяк» А.Некрасов; организация выставки иллюстраций с изображением людей разных профессий, экскурсии в библиотеку.
Чтобы воспитать бережное отношение к вещам, книгам, необходимо привлекать детей к ремонту книг, коробок из-под настольных игр. А доктор Нервистраничкин может научить бережному обращению с книгами.
Мощным источником художественно – эстетического воспитания является окружающая нас природа. Видеть и замечать красоту природы помогают наблюдения за осенними деревьями, листопадом, снегопадом, любование заснеженными деревьями, следами птиц на снегу и т.д.
Получить удовольствие от созерцания красоты природы позволяют поэтические строки, прочитанные во время наблюдений и в свободное время. «Весна! Весна! Как воздух чист! Как ясен небосклон!» Е.Баратынского, «Ах, капель, капель» С.Козлова, «К нам в заплаканные окна равнодушно дождь стучится» Н.Берендгофа, «Осторожно ветер из калитки вышел, постучал в окошко, пробежал по крыше» М.Исаковского и мн.др.
Во время наблюдений на прогулке формируется интерес к явлениям природы: вслушиваясь в звуки природы – пение птиц весной и летом, шум дождя, ветра осенью, скрип снега под ногами зимой.
Осенью актуален сбор самых красивых листьев на участке, рассматривание их, обведение по контуру, найти листочки одинаковые по цвету и окрашенные не одним цветом, а несколькими и определение, на что похож каждый листок. Ответы могут разнообразные – платочек, шарик, треугольник, мышку и т.д. Развивает воображение обыгрывание ситуации с листочками, узнать, который из этих листьев – лист – путешественник? Может этот, он самый запыленный, может другой, он отличается от других контуром и цветом и т.д. В группе из собранных листьев можно сложить узор, дорисовать листочек так, чтобы картинка ожила. А потом подобрать в группе место для новой картины.
Или из группы деревьев угадать, какое дерево самое грустное, почему так решил, по каким чертам дерева это заметно? Так простая наблюдательность перерастает в художественное воображение, помогает учиться видеть нечто такое, что отвечает человеческим чувствам, может их вызывать и выражать.
Самостоятельная художественная деятельность обладает большими возможностями для осуществления многих задач и развития таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность.
В свободное время можно предложить вспомнить и рассказать друг другу маленькие рассказы, сказки, стихи, стараясь задействовать в рассказывание всех по очереди, при этом учить доброжелательно относиться к выступлениям других детей.
Большое внимание уделяется выразительному чтению стихов. Эмоциональным детям лучше удается выразительное рассказывание, многим мешает скованность, стеснение. Этих детей стимулировать к проявлению инициативы в участии организованного в группе концерта, участие в театрализованной деятельности, где дети действуют с куклами, четко показывать их характерные черты. Например, зайка трусливый – голос дрожащий, трясущийся; лиса хитрая – голос ласковый, заискивающий и т.д.
Давая детям по очереди задание организовать игру, поощрять проявление самостоятельности, инициативу и находчивость.
В зимнее, темное время актуальны просмотры видеофильмов, мультфильмов, диафильмов, прослушивания в аудиозаписи произведения, исполняемые мастерами искусств (сказок, рассказов, песен, музыкальные произведения), так как они способствуют более глубокому восприятию содержания рассказов, сказок. Знакомые герои оживают на экране. Хорошо запоминается их облик, поступки, речь. Сказочные поэтические обороты речи сравнения, метафоры значительно обогащают речь детей, делая их образной и выразительной.
В свободное от занятий время дети любят рисовать карандашами, мелками, красками, появляются попытки самостоятельного переноса приобретенного на занятиях умения к творческой инициативе.
Необходимо всячески поощрять проявление творчества у детей – придумывание рассказов, сказок, песенок. Можно научить детей самостоятельно составлять загадки по методике ТРИЗ. Например, самолет – что делает? Летает, гудит, с мотором. Что такое же? Птица, пароход, Карлсон. Получилась загадка: Летает, но не птица; гудит, но не пароход; с мотором, но не Карлсон. Результаты творчества детей записываем в альбом.
Очень ценны детьми организация временной выставки «Умельцев» из творческих работ, созданных своими руками из деталей разнообразного конструктора, проявление у детей оценочного отношения к творческим проявлениям, как своих сверстников, так и к своим собственным.. На сменное панно вывешиваются рисунки, в которых отражаются впечатления от праздника, прочитанной книги, интересной прогулки или увиденного явления.
Детям нравится играть в «музыкальные занятия», где они повторяют задания, попевки и песни, разученные на занятии. Мы предлагаем придумать свою мелодию к знакомым коротким стихам.
Жизнь в группе включает задачу учить гордиться своей группой, садиком, дружбой, ценить добрые взаимоотношения между детьми и взрослыми. С этой целью проводятся беседы на темы «Наша группа хороша», «Почему ты любишь детский сад?»; мини-викторины с вопросами к детям: Нравится ли тебе наша группа? Что красивого в ней? Хочется ли тебе изменить что-нибудь? Что такое красота?; конкурсы «Минута славы», «Лучшие друзья»; фото – газеты из жизни группы («Лучшая шляпка», «Весенний кораблик»).
Важным средством эстетического воспитания является народное искусство, через которое ребенок познает традиции, обычаи, особенности жизни своего народа и приобщается к его культуре. Этому способствует рассматривание произведений декоративно – прикладного искусства, слушание произведений народной музыки, интерес и яркое положительное эмоциональное отношение к ним. В процессе рассматривания и прослушивания воспитывается уважение к своему народу, труду народных мастеров, гордость за их талант и труд.
На занятиях и в повседневной жизни действенны рассказы о стране, родном городе, его достопримечательностях, где дети делятся впечатлениями о красивых, по их мнению, местах; рассматривание национальной одежды и русского костюма, вышивку салфеток и полотенец, искусное сочетание растительного орнамента с точками, крестиками и т.д.
Чтение русских народных сказок, сказок коми – писателей, таких как «Яг-морт», «Медвежьи няньки», «Колечко Бурморта» воздействуют на чувства ребенка благодаря средствам выразительности, образному языку. Читая, надо помочь детям понять не только идейное содержание, но и особенность жанра, своеобразие композиции, вызвать у детей эмоциональный отклик на действия героев.
Устный фольклор – пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, обогащает образную сторону речи и стимулирует эмоциональные отклики детей, делает процесс восприятия народного искусства более ярким, глубоким, осознанным.
Произведения изобразительного искусства служат не только украшением интерьера рассматривания, беседы по ним используются на различных занятиях. Дети рассказывают о том, что изображено, замечают характерные детали, а взрослые направляют внимание детей на выразительность изображаемых событий, людей, животных, цветовую гамму, что подводит к умению оценивать воспринятое.
Таким образом, воспитание эстетического отношения ребенка к жизни, искусству достаточно сложная и тонкая педагогическая работа. Предметный мир активно воздействует на детей. Они узнают назначение вещей, сравнивают игрушки, обращая внимание на их форму, цвет, пропорции, материал. Дети ориентируются и утверждают себя в этом мире. Они не только пользуются всем для них созданным, но и сами учатся создавать необходимую обстановку.
Но чтобы процесс развивался успешно, необходимо, чтобы вся окружающая среда была содержательно - информативна, привлекательна и доступна.


Приложенные файлы


Добавить комментарий