Худозхественно- естетическое развитие детей


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы, может реализовываться в различных видах деятельности ребенка
Система работы по художественно-эстетическому развитию детей состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:обновление содержания образования (выбор программ и технологий);создание условий для художественно-эстетического воспитания и развития (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно - развивающей среды);организация образовательного процесса (работа с детьми и родителями);координация работы с другими учреждениями и организациями.

 Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) определены такие виды изобразительной деятельности как конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация).
 Существует два типа детского конструирования:Творческое -это создание замысла;Техническое - это воплощение замыслаВиды детского конструирования:из строительного материалаиз бумагииз природного материалаиз деталей конструктораиз крупно габаритных модулейпрактическое и компьютерное
 Формы организации обучения конструированию: по модели по условиямпо замыслупо темепо образцукаркасное конструированиепо чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игрыРанний возраст-конструирование связано с игройМладший дошкольный возраст-игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значениеСтарший дошкольный возраст- сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создаётся несколько конструкций, объединённых общим сюжетом. Основой художественно-эстетического развития ребенка средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности являются:личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;развитие способностей к изобразительной деятельности (эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение, чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);создание художественного образа - личностное отношение ребенка, эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств выразительности; взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;синтез искусства для создания художественного образа, атмосфера эмоционального сопереживания, сотворчества;изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства (педагог - помощник, соучастник творчества). Художественная деятельность выступает как содержательное основание эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических (художественных) действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа (эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.
Для развития художественного творчества необходимы определенные условия:опыт художественных впечатлений образов искусства;некоторые знания, умения в области разных видов художественной деятельности;система творческих заданий, направленных на формирование у детей способности создавать новые образы, используя для этого средства разных видов искусства;создание проблемных ситуаций, активизирующих творческое воображение («дорисуй», «придумай сам», «закончи оформление сам»);материально обогащенная среда для занятий художественной деятельностью. Рисуя, ребенок развивает определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.  Среди множества факторов, оказывающих определенное воздействие на характер замысла в детском рисунке, существенную роль играет своеобразие художественных техник и материалов (цвет, фактура, форма), которые способствуют созданию адекватного этим свойствам художественного образа Очень часто недостаточная сформированность художественно-графических навыков и умений мешает ребенку выразить в рисунках задуманное, адекватно изобразить предметы окружающего мира, и как следствие, затрудняет развитие познания.  В работе с детьми дошкольного возрастапо художественно-этетическому развитию решается ряд задач:познакомить детей с разнообразными художественными материалами и их свойствами; развивать умение подчинять изобразительные материалы, средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной изобразительной задаче; учить использовать разнообразные материалы и инструменты, способы деятельности;воспитывать самостоятельность, инициативу, эстетический вкус;развивать воображение, зрительную память, гибкость и быстроту мышления Работа по ознакомлению с художественными техниками осуществляется поэтапно.Алгоритм работы с детьми по овладению любой художественной техникой включает в себя следующие этапы:I этап - знакомство с художественной техникой;II этап - упражнения в художественной технике;III этап - самостоятельный перенос знаний и умений в творческую деятельность.
На первом этапе проходит первое знакомство с новой техникой, детям сообщаются новые знания о материалах, инструментах и способах изображения. Здесь же ребенку предоставляется возможность экспериментировать с материалом, самостоятельно изучить его свойства и признаки.
На втором этапе дети непосредственно упражняются в использовании традиционных и нетрадиционных техник (материалов, инструментов и способов их применения). Отработка навыков в использовании различных материалов происходит на занятиях с различной тематикой. Дети получают возможность прочно освоить данную технику. Упражнения детей в применении способов действий, направлены на репродуктивный способ познания и формирование обобщенных, гибких, вариативных знаний и умений. Как правило, данному этапу отводится 2-3 занятия в зависимости от сложности техники.
Третий этап включает в себя творческие занятия, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов на основе полученных знаний. Тематика этих занятий разнообразна, она побуждает детей к поиску наиболее выразительных средств для изображения своего замысла («Зимний пейзаж», «Осенняя песня», «Золотая рыбка» и т. д.).
Итоговой формой работы с детьми могут стать различные творческие выставки:тематические («Золотая осень», «Королева Зима», «Морское царство» и др.), где представленные работы выполнены с использованием различных техник;выставки работ, выполненных в какой-то одной технике;авторские выставки (творческие работы отдельного ребенка с использованием различных техник).
Успешность художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У детей развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к определенным позитивным результатам
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Приложенные файлы


Добавить комментарий