Мастер-класс «Формирование психолого-педагогической компетентности педагогов при взаимодействии с тревожными детьми в контексте ФГОС ДОО».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 32 «Журавушка»
города Губкина Белгородской области














Мастер-класс

«Формирование психолого-педагогической компетентности
педагогов при взаимодействии с тревожными детьми в контексте ФГОС ДОО».




педагог-психолог
Провоторова Маргарита Николаевна











Губкин, 2015
Краткая аннотация
Мастер-класс посвящен формированию психолого-педагогической компетентности педагогов при взаимодействии с тревожными детьми в контексте ФГОС ДОО.  Участникам будет представлен опыт психолого-педагогического взаимодействия с тревожными детьми дошкольного возраста. Данный материал направлен как на актуализацию теоретических знаний педагогов по этой теме, так и на отработку практических навыков, направленных на профилактику и коррекцию тревожных тенденций у дошкольников.

Цель мастер-класса: создание условий по формированию психолого-педагогической компетентности у педагогов при взаимодействии с тревожными детьми в контексте ФГОС ДОО.
Задачи:
1) познакомить педагогов с психологическим феноменом «тревожность», раскрыть причины ее появления;
2) отработать с педагогами навыки по работе с тревожными детьми;
3) познакомить педагогов со способами профилактики тревожности в детском коллективе.
Контингент участников: педагоги ДОУ (воспитатели, специалисты ДОУ)
Основные научные идеи – деятельностный, личностно-ориентированный, рефлексивный подходы.
Оборудование: карточки с описанием портрета «особого» ребенка, листы, ручки, корона, искусственная роза, султанчики голубого цвета (6 шт), «цветик-семицветик» с описанием достижений ребенка.

План проведения мастер-класса:
1. Теоретическая часть 1.1. Актуальность выбранной проблемы. 1.2. Что такое тревожность?
2. Практическая часть 2.1. Разминка. Коммуникативная игра «Найди пару» 2.2. Упражнение «Портрет «особого» ребенка
2.3. Обучение педагогов способам по снижению тревожности у дошкольников
2.3.1.Игра- комплимент «Волшебная роза»
2.3.2. Игра «Король на троне»
2.3.3.Подвижная игра «Волны»
2.3.4. Игра- релаксация с элементами психогимнастики «Дождь в парке».
2.4. рекомендации педагогам
3. Подведение итогов. Рефлексия





Ход мастер-класса
1. Теоретическая часть
Цель: Раскрыть актуальность мастер-класса, дать теоретическое представление о тревожности и причинах ее появления.
1.1.Актуальность выбранной проблемы.
Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас в нашем уютном зале! Проблема создания благоприятной психологической среды в дошкольном учреждении, которая бы способствовала укреплению психического здоровья дошкольников  на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155.    Данный пункт стандарта не только предъявляет требования к условиям пребывания детей в ДОУ, но и требует от педагогов высокого уровня компетенции. В частности, в последние годы отмечается значительный рост тревожных детей дошкольного возраста.
1.2.Что такое тревожность?
Тревожность – ощущение эмоционального неблагополучия, спровоцированное предчувствием неудачи или опасности. Непосредственно человеком переживается как напряжение, озабоченность, беспокойство, пугающее чувство беспомощности, неопределённости.
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребёнка, то тревожность – устойчивое состояние. Например, случается, что ребёнок волнуется перед выступлениями на празднике. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остаётся спокойным. Это – проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях (при ответе, в общении с незнакомыми взрослыми и т. д.), то следует говорить о тревожности.
Тревожность не связана с какой-либо определённой ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности.
Тревожность чаще всего развивается вследствие наличия у ребёнка внутреннего конфликта, который может быть вызван:
- противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и детским садом;
- неадекватными требованиями (чаще всего завышенными);
- негативными требованиями, которые унижают ребёнка, ставят его в зависимое положение.
Тревожность ребёнка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передаётся ребёнку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.
Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, закончились скандалы, уровень тревожности ребёнка не снижается, а, как правило, резко возрастает. Психолог Е. Ю. Брель выявила и такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растёт.
Симптомы тревожности, проявления на физическом уровне:
* Дрожь в руках * Жалобы на тошноту, головную боль * Беспокойство * Повышенная утомляемость, усталость * Трудности с концентрацией * Раздражительность * Мышечное напряжение * Частое мочеиспускание * Испуганность
2. Практическая часть.
2.1. Разминка. Коммуникативная игра «Найди пару»
Цели: ранжирование участников мастер-класса на пары; способствовать снижению напряжения, позитивному восприятию друг друга. Члены группы выполняют движения в соответствии с текстом. На прогулку косолапый вышел мишка погулять. Участники расходятся по комнате. По тропинке громко топал, друга он пошел искать. «Где ты, где ты, мой товарищ? Без тебя так трудно жить!» Двигаются по комнате произвольно. Встретил мишка наш лисенка и сказал: «Давай дружить». Каждый участник находит своего партнера и пожимает ему руку. Мишка с другом покружился Кружатся. Он в лесу устроил бал. А потом остановился, По головке гладить стал. Гладят друг друга по голове. Спины звери почесали Поворачиваются друг к другу спинами. Вправо, влево, вверх и вниз. Трутся спинами. И немного потолкались. Слегка толкаются. Крепко-крепко обнялись. Обнимают друг друга.

2.2.Портрет «особого» ребенка (Приложение № 1)
(возраст 46 лет)
Цель: тренировка навыков выявления тревожных детей в детском коллективе.
Оборудование: карточки с описанием портрета «особого» ребенка, листы, ручки.
Педагогам предлагается карточки с описанием портрета «особого» ребенка, имеющего нарушения в эмоционально-личностной сфере (гиперактивность, агрессивность, тревожность). В течении 1 минуты педагогам необходимо выбрать те критерии, которые относятся к тревожному ребенку.
1.Имеет завышенную самооценку (самомнение)
Часто теряет контроль над собой
Опасается вступать в новые контакты, игры и т. д.
Постоянно контролирует свое поведение
Не понимает чувств и переживаний других людей
Во время выполнения заданий очень напряжен, скован
2.Часто спорит или ругается со взрослыми
Руки обычно холодные и влажные.
Создает конфликтные ситуации
Смущается чаще других.
Суетлив, беспокоен в движениях
Имеет мускульное напряжение в области лица, шеи
3.Имеет заниженную самооценку
Плохо координирует движения
Совершает стереотипные механические движения
Сваливает вину на других
Имеет соматические жалобы (на боли в животе, горле, голове и т. п.)
Робко здоровается
4. Импульсивен
Часто дерется
Пуглив, многое вызывает у него страх.
Толкает, ломает, крушит все кругом
Чувствует себя беспомощным.
Чрезмерно беспокоится по поводу каких-либо событий
5.Часто бывают нехорошие предчувствия
Мало и беспокойно спит
Задает много вопросов, но редко дожидается ответов
Слишком говорлив
Часто не может сдержать слезы.
Не уверен в себе, своих силах.

Вопрос педагогам: осуществляете ли вы индивидуальный подход в работе с тревожными детьми? В чем он заключается? (примеры из практики).

2.3. Обучение педагогов способам по снижению тревожности у дошкольников.
Работа с тревожным ребёнком сопряжена с определёнными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. Рекомендовано проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях:
1) повышение самооценки;
2) снятие мышечного и эмоционального напряжения.
3) Обучение детей умению управлять своим поведением.

1)Конечно же, повысить самооценку ребёнка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребёнку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причём ребёнок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребёнка.
Можно отмечать достижения ребёнка в ежедневной информации для родителей (например, на стенде «Мы сегодня»): «Сегодня, 21 января 2016 года, Серёжа в течение 20 минут проводил опыт с водой и снегом». Такое сообщение даст лишнюю возможность родителям проявить свою заинтересованность. Ребёнку же будет легче отвечать на конкретные вопросы, а не восстанавливать в памяти всё, что происходило в группе за день.
В раздевалке на шкафчике каждого ребёнка можно закрепить «Цветик-семицветик» (или «Цветок достижений»), вырезанный из цветного картона. В центре фотография ребёнка. А на лепестках, соответствующих дням недели, - информация о результатах ребёнка, которыми он гордится. Родители, приходя вечером в детский сад, спешат узнать, чего же добился их ребёнок в течение дня, каковы его успехи. Позитивная информация очень важна и для взрослых, и для детей для установления взаимопонимания между ними.
Таким образом, использование наглядной формы работы (оформление стендов, информационных «Цветиков-семицветиков» и т. п.) помогает решить сразу несколько педагогических задач, одна из которых – повышение уровня самооценки детей, особенно тех, у кого высокая тревожность.
Ещё один способ снятия излишней тревожности – раскрашивание лица старыми мамиными помадами. Можно также устроить импровизированный маскарад, шоу. Для этого надо приготовить маски, костюмы или просто старую взрослую одежду. Участие в представлении поможет тревожным детям расслабиться. А если маски и костюмы будут изготовлены руками детей (конечно, с участием взрослых), игра принесёт им ещё больше удовольствия.
2) С тревожными детьми необходимо проводить игры, направленные на формирование у них чувства уверенности и снятие мышечного и эмоционального напряжения.(Приложение 2)
2.3.1.Игра- комплимент «Волшебная роза»
(Цель: повышение самооценки, положительный настрой)
Сейчас мы с вами будем передавать розу друг другу и постараемся увидеть что- то хорошее в каждом из нас. Это может касаться не только внешности, но и особенностей внутреннего мира! Нужно посмотреть в глаза друг другу и улыбнуться. Не забудьте поблагодарить за добрые слова.
В круг друзья вы стали
Розу в руки взяли,
Розу надо передать
Добрые слова сказать!
Вопрос педагогам: в чем ценность использования этой игры в работе с тревожными детьми?
2.3.2. Игра "Король на троне"
(Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми).
Выбирается «король». Остальные присутствующие друг за другом подходят к королю, делают реверанс и говорят «Его величеству» комплимент. «Ваше величество, у вас замечательные глаза, они светятся как изумруды», «Ваше величество, вы очень добры», «Ваше величество вы прекрасны, как майская роза» и т.д. На протяжении всего этого времени, король сидит на троне и выслушивает и после каждого комплимента отвечает: «Да, это так!» Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.
Эмоциональное напряжение тревожных детей чаще всего проявляется в мышечных зажимах лица, шеи и живота. Чтобы помочь детям снизить напряжение – и мышечное, и эмоциональное – можно научить их выполнять релаксационные упражнения. Использование элементов массажа и даже простое растирание.
2.3.3.Подвижная игра «Волны»
(Цель: снятие психомышечного напряжения, повышение самооценки)
Если вы были на море, то, конечно, знаете, как приятно, когда волны ласково омывают тебя. Давайте поиграем: каждый из вас по очереди будет «купающимся», а остальные - «волнами», «купающийся» становится в центр круга, «волны» тихонько поглаживают его. Приговаривая: «Мы любим тебя, мы любим тебя»
Вопрос педагогам: понравилось ли вам купаться в море? Что вы чувствовали? Возьмите голубые ленты и покажите «волны радости», «волны гнева», «Волны спокойствия».
2.3.4. Игра- релаксация с элементами психогимнастики «Дождь в парке».
(Цель: сплочение детского коллектива, снятие психомышечного напряжения)
Становимся в круг, друг за другом и «превращаемся» в деревья в парке. Вы слушаете текст и выполняете соответствующие действия.
В парке светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся деревья корнями, устойчиво стоят и только раскачиваются (раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит всё сильнее и сильнее (усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни.
Вопрос педагогам: Решению каких проблем тревожного ребенка способствует использование этой игры- релаксации?
3) Обучение детей умению управлять своим поведением
Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится. Это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.В этом случае желательно привлекать ребенка к совместному обсуждению проблемы. Можно на примерах литературных произведений показать детям, что смелый человек это не тот, кто ничего не боится (таких людей нет на свете), а тот, кто умеет преодолеть свой страх. Желательно, чтобы каждый ребенок сказал вслух о том, чего он боится.
Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом в кругу, показав рисунок, рассказать о нем. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют проблемы, сходные с теми, которые характерны, как им казалось, только для них. Совместное с взрослым сочинение сказок и историй научит ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоит ребенка. Так же можно использовать прием отработки конкретного навыка. Ребенок представляет себя в роли какого-либо сказочного героя в тревожащей для него ситуации.
2.4. Рекомендации педагогам
1. Обращаться к тревожному ребенку нужно по имени, хвалить его даже за незначительные успехи, подбадривать «У тебя обязательно получиться..», «Молодец!» и отмечать их в присутствии других детей;
2 нельзя детей сравнивать друг с другом. Лучше сравнить достижения ребенка с его же результатами, показанными, например, неделю назад;
3. при обращении к тревожному ребенку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: либо наклониться к нему, либо приподнять ребенка до уровня глаз взрослого.
4. в работе с тревожными детьми использовать игры на телесный контакт, можно просто погладить ребенка по голове, обнять его, посадить на колени.
5. полезно снизить количество замечаний;
6. необходимо избегать состязаний и каких-либо работ, учитывающих скорость;
7. демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
Вопрос педагогам: какие рекомендации, советы вы можете дать родителям тревожного ребенка? (Обсуждение по заданному вопросу, примеры из практики).
4. Подведение итогов. Рефлексия
Раздать информационные материалы (буклеты, памятки, тесты).
Задать вопросы: Что нового вы узнали? Что (не) понравилось в проводимом мероприятии? Будете ли вы использовать полученную информацию в практической деятельности?
Какие есть предложения, пожелания, отзывы?
Спасибо за внимание!


Список использованной литературы: 1.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка.- М.: Просвещение, 1986.- 154 с.
2.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.
3.Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль.: Академия развития, 1996.- 240 с.
4.Костина Л.М. Методы диагностики тревожности.- СПб.: Речь, 2002.- 198 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб.: Речь, 2001.-190 с.
5.Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. /Психологическая наука и образование.- 1998.-№ 2.- с 24-27
6.Немов Р. С. Психология.- М.: ВЛАДОС, 1998.- 632 с.
Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте.- М.: ТЦ Сфера, 2007.-112 с.
7.Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для, педагогов и родителей.- М.: ГНОМ и Д, 2002.-160 с.






Приложенные файлы

  • doc file1
    Размер файла: 87 kB Загрузок: 4

Добавить комментарий