Методсеминар учител2012

«Формирование учебно-исследовательских умений учащихся на уроках английского языка»

Один за другим встают учителя, рассказывают об опыте работы в школе, о технологиях и методах обучения. Я с глубоким уважением смотрю на своих коллег, влюблённых в профессию. За плечами почти каждого из них огромный педагогический опыт, в сердцах – неподдельная любовь и привязанность к детям.
Я - учитель, учитель английского языка. И, смею надеяться, - хороший учитель. Будучи ученицей школы, я много раз спрашивала себя: "Чего мне хочется? Что мне нравится? Какую выбрать профессию, чтобы не испытать потом разочарования?" Трудно было ответить на эти вопросы в начале жизненного пути. Путь к познанию тернист. Хотелось многого, во всём хотелось дойти до самой сути. Но с самого начала я выбрала СЛОВО. Ведь именно оно - самое древнее средство общения, самая универсальная система обмена информацией, ведь именно в него мы облачаем мысли. Я убеждена, что именно язык сделал человека человеком. Язык - это бесценный дар мудрой природы человеку. С детства я была влюблена в английский язык. А потом мне повезло с учителями и в школе, и в институте. Я - счастливый человек и могу сказать вслед за Бернардом Шоу и его профессором Хиггинсом: "Английский язык - это моя профессия и моё хобби". Изучение английского языка, как и изучение любого другого предмета, требует нелёгкой систематической работы, тем более, что наши ученики не имеют возможности общаться с носителями языка. И если по другим предметам учебного плана возможно достижение такого уровня знаний, умений и навыков, который у большинства обучающихся может соответствовать требованиям программ, то иностранный язык является печальным исключением, т.к. при отсутствии языковой среды условия обучения находятся в противоречии с самой сущностью предмета.
Я учитель, и передо мной стоит задача поиска особых подходов в ходе педагогического взаимодействия с детьми, приходится постоянно искать решения, которые могли бы оптимизировать учебный процесс и создать условия для раскрытия интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Тема, над которой я работаю, - «Формирование учебно-исследовательских умений учащихся на уроках английского языка».
Выбор темы для меня закономерен:.
В современном образовании формированию учебо-исследовательских умений у учащихся уделяется особое внимание. Эта тема широко обсуждается, существует много методов и технологий, помогающих развивать и совершенствовать соответствующие умения. И, как показывает практика, эти методы довольно успешно применяются. Но такая деятельность далеко не всегда имеет систему, охватывает, прежде всего, обучающихся старшей ступени обучения, нередко только сильных учеников, забывая об остальных. Как правило, проекты создаются только уверенными в себе учениками, которые сами способны обобщить нужную информацию и применить полученные умения. Но как охватить больший контингент обучающихся, мотивировать их на определенный результат, создание творческих проектов? Этот вопрос в наши дни стоит особенно остро.
В школе, где я работаю и работала, практика создания и защиты проектов существует уже давно. Хотя, в основном, сами проекты и их защита велась на русском языке. Переняв опыт своих коллег, я задумалась над тем, как усовершенствовать уже имеющуюся структуру. Сделать учебно-исследовательскую деятельность учеников постоянной практикой, вовлечь обучающихся средней ступени обучения, создавать проекты на иностранном языке не только на конкурсы, но и в рамках урока. Так же передо мной стояла задача увеличить интеграцию некоторых предметов, что должно было помочь ученикам совершенствовать свои навыки в моем основном предмете, которым является английский язык.
Я все чаще убеждаюсь в том, что учебно-исследовательские умения требуются ученикам на всех этапах обучения.Создание мини-проектов подразумевается после каждой пройденной темы, и в эффективности этого подхода я убедилась на собственной практике. Прежде всего, формирование учебно-исследовательских умений, необходимых для дальнейшей успешной учебной деятельности ученика, нужно начинать как можно раньше, в средней школе. В соответствии с российскими образовательными стандартами второго поколения четкая и регулярно применяемая методика формирования данных умений приводит к метапредметным результатам, то есть позволит обучающимся освоить как можно большее число способов деятельности, в рамках образовательного процесса. Не менее важны и личностные результаты, сформированная система ценностных отношений учащихся, как к себе, так и к самому процессу обучения и его участникам.
Таким образом, я начала работать над формированием учебно-исследовательских навыков параллельно у учеников среднего и старшего этапа обучения пять лет назад, так как я работала и в средней, и в старшей школе. Основной целью было научить ребят мыслить не только широко, но и самостоятельно, интегрировать знания, полученные на других предметах и пользоваться ими как учебной, так и не учебной деятельности. Это означало изменение мышления учеников, подхода к своей учебе, а, главное, самоанализу. Здесь применимы технологии рефлексивного характера, развивающие полноценную личность ученика и позволяющие ему готовиться к дальнейшему обучению в ВУЗе.
Как уже было сказано, начинать применять рефлексивные, метакогнитивные технологии я постаралась уже в начале средней ступени обучения. Моим основным предметом является английский язык, но я так же вела некоторые элективные курсы на этом языке. В частности: «гид-переводчик», «английская и американская литература», «основы туристического бизнеса». Рассматривая, прежде всего, преподавание английского языка, очень важно было выбрать соответствующий УМК, отвечающий необходимым требованиям. На протяжении всего периода преподавания мы с коллегами опробовали
несколько УМК разного уровня. Специфика моего предмета такова, что сам английский язык является и целью, и средством обучения, поэтому именно УМК «New Millennium” может в полной мере отвечать требованиям.
Во-первых, в них содержится большое количество заданий, развивающих учебно-исследовательские умения, такие как: составление мини-проектов, задания, подразумевающие самостоятельный поиск учеником информации из различных источников и ее обобщение. Во-вторых, в УМК должен соблюдаться баланс между аспектами языка, то есть, в равной степени тренируются навыки в аудировании, чтении, письме и говорении, потому, что, чем выше степень овладения данными навыками, тем свободнее ученик применяет получаемые исследовательские умения. Кроме того, данные УМК готовят учеников к экзаменам, позволяющим ученикам получить сертификат о высокой степени владения языком, который может понадобиться им при дальнейшем обучении в ВУЗах, стажировке за рубежом и, в очень большой степени, к сдаче ЕГЭ.
Так как в рамках выбранных УМК уже заключена методика, позволяющая развивать учебно-исследовательские умения, то педагог выполняет сопроводительную роль. Итак, мы говорим о формировании исследовательских умений средствами иностранного языка, то есть умения отбирать и анализировать информацию. Хотя, не нужно забывать о том, что обучающимся требуется владеть специальными учебными умениями: работа с иноязычными справочниками и перевод аутентичных текстов. Коммуникативные умения: чтение, письменная и устная речь, аудитивные навыки, так же совершенно необходимы для формирования учебно-исследовательских умений.
Разбирая
·технологии формирования учебно-исследовательских умений средствами иностранного языка, можно выделить три основных направления. Это управляемая практика, когда решение учебно-познавательных задач решается под строгим контролем учителя. Такую практику я использовала на среднем этапе обучения, но, уверена, она возможна и на младшем этапе. Частично управляемая практика (репродуктивно-продуктивная деятельность) широко используется как мной, так и коллегами на различных этапах обучения, в зависимости от сложности и объема задания. И самостоятельная работа (продуктивно-репродуктивная деятельность) преобладает уже на старшем этапе.
Несколько слов о методах, в большой степени способствующих развитию учебно-исследовательских навыков. «Метод проектов» можно широко применять как на занятиях по английскому языку, так и на элективных курсах, где интеграция между предметами, изучаемыми на протяжении всего курса школы очень высока. Даже на начальных этапах, на простых темах, таких как: «мой дом», «моя школа», ученики начинают создавать мини-проекты. Роль учителя состоит в том, чтобы помочь собрать информацию по теме, объяснить ученику, какими источниками можно пользоваться, на одном из уроков вместе с учащимися поработать с одним из источников, показывая, как работать с информацией и составлять план своего проекта или презентации. Этот этап необходим, так как многие ученики теряются в огромном количестве информации, доступной в наше время. И педагогу, на первых этапах, нужно ограничивать эту информацию. Научившись выбирать источники материалов и работать с ними, ученик сделает первый шаг к приобретению учебно-исследовательских навыков. И чем раньше он приобретет опыт подбора материала для проекта, тем больше количество источников станет для него доступным впоследствии. Здесь так же очень помогают различные формы работы на самом уроке, те обучающиеся, которые менее уверены в себе, стесняются своих ошибок, могут работать в группах или парах. Как показывает практика, такая необходимость может возникнуть на любом этапе, и часто задания большей сложности сначала логично давать группе обучюащихся. Такой подход позволяет полностью снимать страх пред любыми заданиями и, главное, отлично мотивирует всех учеников.
Мотивация всех категорий обучающихся часто бывает проблемой, именно когда создание проектов, презентаций, исследовательских работ откладывается до старшей школы. Тогда подобной деятельностью занимаются ученики сильные, всегда готовые участвовать во всех презентациях и конкурсах, а остальные часто даже рады, что им ничего не надо делать. К тому же, помощь учителя ограничивается советами после урока и не является систематической. А при формировании учебно-исследовательских навыков необходима система, требующая как самостоятельной работы ученика, так и совместной с учителем, так как ученик должен быть нацелен на результат, который может быть оформлен различными способами, но обязательно являться ощутимым.
Итак, если обучающийся овладел навыками отбора информации, можно предложить ему более сложную задачу-представление этой информации в той или иной форме. На начальных этапах тему определяет сам учитель, тема одинакова для всех, но, в дальнейшем, ученик сам может выбрать ту тему, которая интересует его больше всего либо в рамках общей темы, либо совершенно самостоятельно. Такая работа проходит очень удачно, если в конце каждого раздела учебника ученикам будет предложено осветить обсуждавшуюся тему под своим углом зрения, не забывая о том, что все обсуждение проводится на иностранном языке, так же, как и защита проектов. Такие широкие темы, как: «внешность человека и его личные качества», «проблемы экологии и жизнь в мегаполисах», «мир спорта» открывают ученикам широкие возможности для фантазии и работы. Так как тема уже хорошо освещена на уроках, ученик постепенно выбирает тот ее аспект, который его привлекает больше всего, он начинает подбирать дополнительную информацию. Я бы посоветовала, незадолго до презентации индивидуальных или групповых проектов, провести урок-дискуссию, где обучающиеся поделятся выбранной темой и обоснуют свой выбор. Таким образом, ученики научаться прислушиваться к рекомендациям друг друга, а не только учителя, постараются анализировать свои результаты и принимать как критику, так и похвалы, а это очень важно делать в группе.
Методики и технологии, формирующие учебно-исследовательские навыки, требуют напряженной работы, как ученика, так и учителя, и было бы прекрасно, если бы больше педагогов включались бы в эту работу, отслеживали учащихся по нескольким предметам, начиная с самого младшего этапа.
Любой иностранный язык- это другое мышление, иная психология и мировоззрение, поэтому более глубокое отношение к данному предмету и требует применения учебно-исследовательских навыков на любом этапе его преподавания. Изменение подхода и введение вышеперечисленных приемов и технологий проходило постепенно и, на первых этапах, нелегко. Во-первых, степень вовлеченности в учебный процесс каждого конкретного ученика резко возросла, и, соответственно увеличилась и моя нагрузка и ответственность. Вырос темп урока, постоянно требовались медиатехнологии как в рамках занятий, так и при самостоятельной подготовке всех участников образовательного процесса. Мне очень помог тот материал, который удалось наработать во время работы в школе: презентации по различным темам, видео и аудио материалы, некоторые советы коллег и посещение их уроков. Но, в любом случае, педагог должен быть в курсе всех новых технологий и новых источников полезной информации, поэтому требовалась каждодневная кропотливая работа учителя: совершенствование навыков владение ИКТ, обработка поступающей информации из разных источников, подготовка видео фрагментов к уроку.
Но, как бы не трудно приходилось всем участникам процесса, результат превзошел все мои ожидания. Прежде всего, положительная динамика развития обучающихся не только стабильно повышается, но и охватывает учеников всех уровней.
Степень вовлеченности обучающихся в создание мини-проектов в рамках урока
1ый год
2ой год
3й год*
4й год
5й год

50%
60%
75%
100%
100%


В связи с тем, что повысилась заинтересованность обучающихся в целом, возросло количество учеников, принимавших участие в различных олимпиадах, конкурсах, конференциях.
Все выпускники поступили в выбранные ими ВУЗы, а многие посчитали необходимым продолжить свое образование по таким профессиям, как: переводчик, преподаватель, филолог. Многие гордятся тем, что приобретенные учебно-исследовательские умения очень пригодились им в ВУЗах, помогли стать лидерами в своих группах и на курсах.
Я убеждена, что развитие учебно-исследовательских навыков напрямую влияет как на предметные, так и на личностные результаты обучающихся, поэтому преимущество работы в этом ключе неоспоримо. Более того, диапазон применения вышеизложенных технологий и методов не зависит от уровня обученности ученика. И, несмотря на немалую затрату сил педагога и учеников, технологии рефлексивного характера позволяют ребятам приобретать умения, которые формируют полноценную, способную к дальнейшему развитию личность ученика, что и является основной целью образования.


Приложенные файлы


Добавить комментарий