Методы формирования исследователских умений мл.школников



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей№81»
Выступление на заседании МО классных
руководителей по теме:
«Методы формирования исследовательских умений младших школьников».

Учитель начальных классов: Лапшина Наталья Петровна
г. Новосибирск
Жизнь в современном мире требует от человека принятия быстрых и нестандартных решений, умений адаптироваться к новым ситуациям. Обществу нужен человек. Самостоятельно мыслящий, способный видеть проблему и творчески её решать. Достичь этой цели можно, вооружив учащихся исследовательскими умениями.(Что такое исследование?Исследование -научное изучение чего-нибудь (С.И. Ожегов)
В основном учащиеся продолжают работать с книгой: пишут доклады, рефераты, сочинения, изложения, которые не дают высокого уровня . Из-за отсутствия целенаправленной, спланированной работы по формированию исследовательских умений младших школьников, слабого использования продуктивных форм их включения в поисковую работу учителя не могут добиться высоких результатов в учебной деятельности и в развитии познавательной деятельности.
Исследовательский метод предполагает постановку проблемной задачи:
приобщение младших школьников к началам исследовательской деятельности через уроки и внеклассную работу.
Главным условием эффективности метода является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования: наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования и его осуществление; формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости.
Методы исследования:
Подумать самостоятельно.
Прочитать книги о том, что вы исследуете.
Познакомиться с кино и телефильмами.
Найти информацию в Интернете.
Спросить у других людей.
Понаблюдать.
Провести эксперимент.
Важное место в формировании исследовательских умений занимает метод проектов, так как он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Проект создаёт образовательные ситуации, которые:
сталкивают учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися у них представлениями;
побуждают учащихся высказывать свои предположения, догадки;
предоставляют возможность исследовать эти предположения;
представляют результаты своего исследования одноклассникам, учителям, родителям.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность школьников, которая может осуществляться индивидуально. В паре или в группе в течение определённого временного промежутка ( от одного урока до нескольких).
Современные исследователи метода проекта считают, что выполнение проектов развивает у детей повышенную познавательную активность:
проблемное обучение;
поисковые и частично – поисковые методы;
метод проектов,
стимулирует стремление к исследованию, способствует овладению учебной деятельностью.
В основу метода проектов положена идея направленности учебно-познавательной деятельности на результат. Который достигается в процессе решения той или иной проблемы.
Учителя отмечают, что метод проектов позволяет сделать учёбу интересной, расширяет кругозор ребёнка, повышает его культурный уровень, стимулирует интеллектуальную активность и учебную деятельность в целом.
Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, результативности). Такая работа должна проходить в урочной и в неурочной деятельности.
Любая учебная работа ребёнка, в том числе и исследовательская, должна быть доведена до результата. Им является не только представление завершённости работы учителю, но и публичное представление результатов исследования и их коллективное обсуждение. Для подведения итогов существует много форм: семинары, конференции и др.В ходе защиты младший школьник учится излагать
добытую информацию, сталкивается с другими точками зрения на проблему и учится доказывать свою.
Следующее педагогическое условие – темы для исследований младших школьников должны быть близки с темами по учебным дисциплинам- учёт возрастных особенностей детейПродолжительность не должна быть долгой, так как у детей наблюдается слабая концентрация внимания, что приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к работе.
Для педагога главный результат учебно – исследовательской работы – это:
опыт самостоятельной, творческой работы;
новые знания;
исследовательские умения, которые помогут учащемуся выходить из нестандартных ситуаций не только при решении учебных задач, но и в освоении своего социального опыта.

Мой педагогический результат:
Боровских Наталья - лауреат районной научно-практической конференции в секции «Окружающий мир» по теме «Содержание черепахи в домашних условиях»;
Школьный тур научно – практической конференции «Эврика»:
Секция «Математика»
по теме «Математические головоломки»
Зиганшина Полина – 1 класс ;Секция «Окружающий мир»
по теме «Мой друг – собака»
Дубикова Ксения – 2 класс;
Секция «Математика»
по теме «Симметрия»
Зиганшина Полина – 3 класс .


Литература:
1.Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя нач. классов, М. Вентана-Граф, 2004;
2.Пахомова Н.Ю. Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы, Методист №3, 2004
3.Семёнова Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников, дисс. канд.пед.наук Н.А. Семёнова, Томск, 2007;
4.Коваленко О.А. Методы формирования исследовательских умений младших школьников, М. Нач. школа №2, 2011

Приложенные файлы


Добавить комментарий