Худозхественный текст на уроках русского языка


Художественный текст на уроках русского языка
1 Лингвометодические основы использования художественного текста на уроках русского языка
Тексты художественных произведений - речевые образы. В силу этого они представляют собой дидактический материал, который является предметом наблюдения, исследования, важным средством решения учебных и воспитательных задач.
Прежде всего это связано с тем, что «художественная литература была и остается искусством слова, высшей формой национальной языковой культуры. Стилистическая и языковая ущербность противопоказана подлинной литературе, в которой глубина содержания, идейная насыщенность и духовность должны выражаться в отточенных формах.» [25, 70] Обращение к художественным произведениям - обращение к нормам литературного языка, поскольку «язык художественных произведений, закрепляя культурные традиции, накапливая в национальной сокровищнице памятники духовной культуры народа, является не только вершиной речевой культуры, но и мерилом, и «точкой отсчета» языковых и стилистических явлений, осознаваемых как нормативные». [25, 70]
Таким образом, основной причиной обращения на уроках русского языка к художественным произведениям является их язык, который наглядно показывает жизнь языковых единиц, закономерности их функционирования, то есть представляет собой яркую иллюстрацию языковых явлений.
Писатель, обогащая палитру литературного языка, использует для этого и оправданные профессионализмы, заимствования, архаизмы, неологизмы, окказионализмы. В таких случаях использование художественных произведений позволяет показать особенности функционирования языковых единиц в произведении писателя.
На уроках русского языка тексты художественных произведений используются для иллюстрации изучаемых языковых явлений, для изучения их в функциональном аспекте. Приступая к рассмотрению того или иного понятия, необходимо определить круг явлений, связанный с его текстообразующими функциями, сведения, которые могут быть даны школьникам. Раскрывая основные признаки изучаемых явлений, нужно
показать способность единиц языка передавать разнообразные оттенки смысла в процессе изложения определенного содержания, изобразительно-выразительные возможности на основе общего ведущего значения, закрепленного за этими единицами в грамматике, их эстетическую значимость.
На уроках русского языка изучение языковых единиц должно обеспечить адекватное, правильное понимание художественного произведения, способность к восприятию произведения как эстетического феномена во всей системе изобразительных средств. Важно раскрыть контекстуальное значение языковых единиц, что помогает понять поэтическую функцию языка, мастерство писателя.
Новиков Л.А. выделяет три этапа «практического изучения художественного текста» [17, 2]:
1) лингвистический комментарий (главная задача - разъяснение непонятных, малоупотребляемых слов);
2) лингвистическое толкование (изучение выразительных средств текста, того эффекта выразительности, который дает их синтез);
3) лингвопоэтическое толкование (толкование образов).
Отдельные элементы их уместны на уроках русского языка. Художественные произведения, обладая информативностью, смысловой, композиционной завершенностью, содержательной цельностью, используются для работы над собственно текстовыми понятиями. Они являются важным средством развития речи учащихся, пополнения их словарного запаса, представляют собой образцы для изложений и сочинений.
Обращение к художественным произведениям - забота о сохранении исчезающих языковых лексических богатств русского языка, культуры народа, духовной среды его.
Использование художественных произведений расширяет кругозор учащихся, развивает культуроведческую компетенцию, повышает воспитательную ценность уроков.
2 Основные требования к работе с художественным текстом
Художественный текст как явление словесного искусства требует особого подхода к анализу. Назовем основные требования, которые предъявляются к работе с художественным текстом на уроках русского языка, выделенные С.И.Львовой в книге «Уроки словесности 5-9 классы».
1. Создание соответствующих условий для восприятия художественного текста, развитие «воссоздающего воображения» (термин О.И.Никифоровой)
Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создать особый настрой, который бы помог ввести ребенка в систему художественных образов этого текста.
Лучше всего, если текст выразительно читает сам учитель, безукоризненно владеющий интонацией. Процесс восприятия текста (отрывка из него) организуется с помощью разных заданий - вопросов типа:
- Прослушайте текст. Какое настроение он передает?
- Как вы понимаете, какое время года описывает поэт в этом отрывке? По каким признакам вы догадались об этом?
- Прослушайте текст, вдумываясь в его содержание. О чем этот текст?
- Прочитайте название текста. Как вы понимаете это название? Как вы думаете, о чем это стихотворение?
- Прослушайте текст. Какая картина возникает в вашем воображении? Что вы «видите» в ней?
- Прослушайте текст. Какое известное вам музыкальное произведение могло бы стать аккомпанементом для этого текста? Что объединяет эти произведения?
2. Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста
Это требование к работе с художественным текстом отражает основную цель проведения такой работы в школе: ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех языковых явлений, которые изучаются на уроках. Красота и удивительное богатство родного языка открываются детям в процессе такой работы.
Содержание, объем лингвистического анализа специфичны для каждого текста, однако можно выделить определенные типы заданий-вопросов, которые помогают организовать подобный анализ:
- Выпишите из текста слова, с помощью которых передаются краски осени. Только ли имена прилагательные вам придется выписать? Объясните почему?
- Назовите слова, которые помогают создать пейзаж. В прямом или переносном значении они употреблены?
- Какие слова точно и образно передают состояние природы и настроение героя? Определите, какие из этих слов употреблены в переносном значении?
- Попробуйте в тексте найти примеры художественных тропов (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения). Какие из этих тропов построены на употреблении слова в переносном значении?
- Почему в названии произведения использованы антонимы? Употребляются ли антонимы в тексте и почему?
- Какие синонимы к слову ... вы можете подобрать? Объясните, почему именно слово употреблено в тексте?
3. Отработка навыков выразительного чтения художественного текста
Сразу подчеркнем, что эти навыки формируются на уроках русского
языка прежде всего в процессе чтения не объемных текстов, а небольших отрывков из них, при чтении предложений.
Эффективность такой работы во многом зависит от того, насколько полно и четко представляют себе дети понятия ИНТОНАЦИЯ, ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. Учеников нужно постепенно знакомить с основными элементами интонации (темп, тембр голоса, тон, повышение-понижение голоса, логическое ударение, пауза) и отрабатывать их в ходе выполнения заданий такого, например, типа:
- Несколько раз прочитайте вслух первое предложение, стараясь голосом передать чувства радости, печали, уныния, восторга. Какой из этих вариантов чтения подходит к данному тексту и почему?
- Определите, на какое слово в предложении падает логическое ударение. Объясните, почему вы так думаете? Прочитайте вслух предложение, выделяя голосом это слово.
- Прочитайте вслух предложение, обращая внимание на расстановку пауз и их длительность.
- Научитесь выразительно читать текст, соблюдая правильную интонацию (логические ударения, паузы, повышения и понижения голоса).
4. Заучивание текста (его отрывка) наизусть и подготовка к письму по памяти
Выполнение этого требования к работе с художественным высказыванием желательно. Дело не только в том, что эта установка в обучении способствует тренировке памяти, но и в том, что при этом происходит интенсивное обогащение словарного запаса. Происходит это потому, что надолго остаются в памяти ученика, а затем переходят в активный словарь ребенка не отдельные слова, а словосочетания, фразы, крылатые выражения, отдельные поэтические строфы, в которых в исключительно яркой и образной форме описано какое-то явление природы, состояние души, что способствует совершенствованию языковой компетенции.
Разумеется, речь не идет о том, чтобы дети учили наизусть все отрывки из художественных произведений, анализируемых на уроках. Учитель сам будет регулировать эту работу и определять объем.
3 Анализ художественного текста

Анализ художественного текста предоставляет широкое поле для работы. Приведу пример текста И.Бунина:
Журавли
Ясный и холодный день поздней осени, еду ровной рысцой по большой дороге. Блеск низкого солнца и пустых полей, осеннее безмолвное ожидание чего-то. Но вот вдали, за мной, слышен треск колёс. Прислушиваюсь – треск мелкий, быстрый, треск беговых дрожек. Оборачиваюсь – кто-то нагоняет. Этот кто-то всё ближе, ближе – уже хорошо видна его во весь дух летящая лошадь, затем он сам, то и дело выглядывающий из-за неё и покрывающий её то кнутом, то вожжами… Что такое? А он уж вот он, настигает – сквозь треск слышно мощное лошадиное дыхание, слышен отчаянный крик: «Барин, сторонись!» В страхе и недоуменье виляю с дороги – и тотчас же мимо мелькает сперва чудесная, гнедая кобыла, её глаз, ноздря, новые вожжи сургучного цвета, новая блестящая сбруя, взмыленная под хвостом на ляжках, потом сам седок – чернобородый красавец мужик, совершенно шальной от скачки и какого-то бессмысленного, на все готового исступления. Он бешено кидает на меня, пролетая, свой яростный взгляд, поражает свежей красной пастью и смолью красивой молодой бороды, новым картузом, жёлтой шёлковой рубахой под распахнувшейся чёрной поддёвкой – узнаю: богатый, хозяйственный мельник из-под Ливен – и как ветер летит дальше. А пролетев с версту, сразу соскакивает с дрожек. Тут уж я гоню к нему и, приближаясь, вижу: лошадь стоит на дороге и тяжко носит боками, сургучные вожжи висят по оглоблям, а сам седок лежит на дороге возле, лицом книзу, раскинув полы поддёвки.
- Барин! – дико кричит он в землю. – Барин!
И отчаянно взмахивает руками:
- Ах, грустно-о! Ах, улетели журавли, барин!
И, мотая головой, захлёбывается пьяными слезами.

Возможны вопросы по содержанию текста и его восприятию:
- Что удивило автора? (неукротимая злость мужика при скачке и его беззащитность в конце рассказа).
- Чем вызваны эти горькие слёзы? (умением русской души отзываться на всё родное, красивое, безмерной любовью к живому)
- Почему автор уделяет много внимания описанию лошади? (чтобы оправдать жестокость мужика к лошади при скачке, на самом деле он холит и любит её).
- Какие особенности русского национального характера подметил писатель в этом тексте? (тонкая грань между любовью и ненавистью, умение любить и ненавидеть в полную силу).
Ребята должны понимать, что все в тексте не случайно. Осознать это помогут подобные вопросы:
- Почему автор о себе рассказывает с помощью односоставных предложений, а о мужике – двусоставных? (то, что видит и чувствует автор не столь важно, важнее показать состояние героя).
А далее предлагаются задания, требующие закрепления, повторения, например:
- Выпишите из текста по одному примеру назывного, определённо-личного и неопределённо-личного предложений.
Использованная литература
1. Бабайцева В.В. Виды разбора на уроках русского языка. – М., 1985.
2. Балли Ш.Французская стилистика. - М., 2001.
3. Бахтин М.М. Вопросы стилистики на уроках русского языка в средней школе.// Русская словесность.1994,№ 2.
4. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка.- М., 1983.
5. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. - М., 1959.
6. Власенков А.И. Русская словесность. - М., 1999.
7. Голуб И.Б. Источники выразительности художественной речи.// Русская речь.1986,№ 2.
8. Ивашень Л.Е. Воспитание любви к родной природе при работе над связным текстом.// Русский язык в школе.1982,№ 2.
9. Ипполитова Н.А. Работа с текстом при изучении синтаксиса.// Русский язык в школе.1993,№ 6.
10. Капинос В. И., Львова С. И. Интегрированный курс: "Язык и речь".// Русский язык в школе.1994,№ 4.
11. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. - Пермь. - 1966.
12. Козловская Н.В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: анализ текста. Пособие для подготовки к ЕГЭ. – СПб.: САГА, 2005.
13. Лозинская Т.П. Лингвистический анализ на уроках русского языка. - М.,1996.
14. Львова С.И. Уроки словесности. - М.,1996.
15. Метелягин А.С. Нравственное воспитание на традициях русской культуры. - М.,1988.
16. Михайлова Е.В. Тесты и тексты для комплексного анализа: 10-11 классы. – М.: ВАКО, 2007.
17. Новиков Л.А. О некоторых вопросах лингвистического изучения художественного текста.// Русский язык в школе. 1995, № 3.
18. Пахнова Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом: дидактические материалы. – М.: Айрис-пресс, 2006.
19. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// Русский язык в школе. - 2000, №4.
20. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка. // Русский язык в школе. 1993, № 3.
21. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. – М., 1959.
22. Романова Т.В. Анализ текста как средство развития речи учащихся.// Русский язык в школе. 1989, № 1.
23. Свидинская Н.Т., Бугрий Е.П. ЕГЭ по русскому языку: Как писать сочинение-рассуждение. Учебное пособие. – СПб.: Дидактика Плюс, 2005.
24. Сергушева С.В. Комплексный анализ текста. – СПб.: Литера, 2005.
25. Скворцов Л.И. Художественная литература - сокровищница слов. // Русский язык в школе. 1994, № 6.
26. Смирнова О.Л. Методики коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения в VIII классе. - СПб.,1994.
27. Федоренко Л.П. Теория и опыт как источник развития методической
науки.// Русский язык в школе. 1983, № 1.
28. Хлебинская Г.Ф. Русский язык. 10 класс. Профильный уровень: учебник для общеобр. учреждений. – М.: ОЛМА-Учебник, 2010.
29. Храмова Н.А. О критериях отбора учебных текстов.// Линг-вометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. -Л., 1982.
30. Чижова Т.И. Использование художественного текста в целях нравственного развития учащихся.// Русский язык в школе.1995,№ 3.

Приложенные файлы


Добавить комментарий