Методы формирования познавателного интереса на уроках сбо


Методы формирования познавательного интереса
обучающихся на уроках СБОЦелью специального образования детей с проблемами в развитии является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе. Достижение такой цели обеспечивает вся система коррекционной учебно-воспитательной работы школы. Важный элемент этой системы – занятия по СБО (социально-бытовой ориентировки).
Социально-бытовая ориентировка детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной психическим недоразвитием. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, наши дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач.
В контексте формирования личности умственно отсталого ребенка социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.
Важной задачей является формирование у подростков делового общения со сверстниками и взрослыми в школе и особенно вне стен школы, при посещении различных учреждений и организаций умений вступать в контакт с незнакомыми людьми, получать у них необходимую информацию и правильно ее использовать.
Решение образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач с целью формирования у учащихся жизненной компетентности осуществляю с применением различных методов обучения.
1) Экскурсии.
Большое место в системе формирования социально-бытовых знаний и умений отводится экскурсиям. Дети в реальных естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира. уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях в школе, учатся общаться с незнакомыми людьми , т.е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей.
Экскурсии провожу по большинству тем СБО: при знакомстве с одеждой, обувью, посудой, продуктами – экскурсии в соответствующие магазины; при изучении темы «Медицинская помощь» - в аптеку, «Культура поведения» и «Трудоустройство» - в центр занятости населения и т.д. Экскурсии общеознакомительные и тематические.
Однако проведение экскурсий с нашими учащимися представляет некоторые трудности. Учителю трудно вести объяснение, т.к. дети часто отвлекаются , их внимание рассеивается. Поэтому экскурсию продумываю, при необходимости заранее посещаю место ее проведения. Решаю следующие задачи:
определяю цель, содержание, методы объяснения;
организую практическую деятельность учащихся и общение их с незнакомыми людьми, т.е. выполнение ими различных заданий, ставлю вопросы, ответы на которые учащиеся должны найти, или сами спросить о чем- либо;
провожу беседу после экскурсии с целью закрепления полученных знаний и подведения итогов экскурсии.
Например, экскурсия в аптеку при изучении темы «Медицинская помощь». Знакомимся с видами медицинских учреждений, один из них аптека. Определяем ее роль и значение в жизни людей, какую помощь можно получить в аптеке, в каких случаях обращаются в аптеку, где они расположены в нашем городе, как устроены. Где можно получить помощь в населенном пункте по месту проживания детей.
При посещении аптеки выдаю детям вопросный лист:
1. Назначение аптеки.
2. Устройство аптеки.
3. Кто работает в аптеке?
4. Как получить лекарство по рецепту врача?
5. Как обратиться в ручной отдел?
6. Какую помощь работникам аптеки могут оказать школьники?
7. Объясните значение слов: фармацевт, рецепт, микстура.
2) Устный рассказ учителя с применением наглядных пособий, с использованием диафильмов. Детей также обучаю составлению рассказов, например 5 класс - рассказ «Наша кухня», «Семья», 7 класс – рассказ о каком- либо лекарственном растении с применением наглядности. Практикую устные и письменные изложения детей.
3) Беседа предполагает вопросно-ответную форму обучения. Успешному применению метода беседы способствуют:
продуманная система и форма вопросов, которые предлагаю ученикам в ходе беседы.
вопросы, не требующие никакого размышления учащихся или подразумевающие ответы да, нет, не следует применять в беседе.
с целью проверки понимания учащимися изучаемого материала и развития их устной речи варьирую формы вопросов.
4) Метод объяснительного чтения.
Книга, печатный текст различных инструкций помогают закрепить знания. Работая с печатным текстом, учащиеся постепенно овладевают навыками самостоятельного чтения и понимания прочитанного. Объяснительное чтение способствует уяснению смысла отдельных слов, выражений и всего текста в целом. Учащиеся приобретают общеобразовательные знания и, в связи с этим, накапливают запас слов, развивают словесно-логическую речь и мышление.
5) Моделирование реальных ситуаций.
Воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни, позволяет выявить модели поведения, взаимоотношения людей, а также отношение людей к другим объектам окружающего мира, животным, одежде, мебели, хлебу и т.д.
Моделирование реальных ситуаций может применяться при изучении любой темы: «Жилище», «Одежда», «Питание», «Обувь», «Медицинская помощь», «Семейные отношения» и др.
Анализ ситуаций развивает внимание, наблюдательность детей, критичность их мышления, его гибкость, а также способствует осознанному восприятию культурно- нормативного поведения, воспитанию доброжелательности, внимательности к людям, и в целом способствует эмоционально- положительному восприятию ребенком окружающего мира.
6) Дидактические игры.
В дидактических играх могут использоваться натуральные предметы, игрушки, муляжи, модели, картинки. Одевание и пеленание куклы (тема « Семья»), узнавание на ощупь крупы (тема «Питание»), стереть лишнее слово на доске «Наведи порядок» (тема «Одежда»), разложить картинки на две группы - посуда и продукты (тема «Питание»).7) Сюжетно-ролевые игры.
Они способствуют закреплению знаний о группах предметов (например, одежда, обувь, посуда, мебель, продукты), различных умений (например, покупки товаров, складывания одежды, сервировки стола), социально- культурных норм поведения.8) Лабораторный метод.
Лабораторной работой может быть наблюдение за обезжириванием поверхности тарелки под воздействием жидкости для мытья посуды, за результатами замачивания белья перед стиркой, выведение домашними средствами пятен с одежды, проверка качества яйца и т.д.
9) Упражнения в виде записей.
В ходе занятия учащиеся делают записи и зарисовки, которые помогают им лучше осознать и запомнить изучаемый программный материал. Для правильного ведения записей дети нуждаются в руководстве учителя. Поэтому обучаю их выделять главные мысли, положения, учу излагать их кратко в тетради.
10) Упражнения в применении полученных знаний.
Обучающиеся могут выучить инструкции, таблицу умножения, но не умеют применять их на практике, знать правила грамматики, но не соблюдать их на письме. Могут знать, что 1 литр равен 1000 мл, но не сумеют отмерить тот же объем воды стаканом емкостью 250 мл. Поэтому только в процессе практической деятельности и многократных повторений формирую умение применять полученные знания на практике.
11) Методы проверки знаний.
Умственно отсталый школьник не всегда владеет речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания. Поэтому выявление знаний только через устную речь нельзя признать полным и объективным. Учитывая эти особенности использую также тестирование (для проверки уровня усвоения учебного материала в начале прохождения темы, в середине и в конце). Тестирование - это активная и увлекательная форма проверки и самопроверки знаний.
При обучении предмету СБО акцент делается не на сумму знаний о правилах жизни в обществе, не сумму умений, связанных с бытом, общением, а на всестороннее целостное развитие личности воспитанника.
Выделяют социально-значимые качества личности: познавательная культура, коммуникативная, нравственная, трудовая, эстетическая, физическая культура, необходимые для полноценной жизни и деятельности в обществе.
Непрерывность и преемственность педагогического воздействия реализуется через постепенное раскрытие содержания с пошаговым возрастанием программных требований, обеспечивая целенаправленное формирование разных сторон личности ребенка.
Подбор методов, приёмов, форм организации учебного процесса происходит с учетом постепенного их усложнения, с повышением доли самостоятельности воспитанников.

Приложенные файлы


Добавить комментарий