Методы и формы обучения мотивируюшчие познавателную активност младших школников с ограниченными возможностями здоровя


Методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Во всем мире наблюдается значительный рост интереса к проблемам развивающего образования. Это связано с совершенствованием техники, компьютеризацией, научно-техническим прогрессом. Нестандартные, креативные методы и стиль мышления проникают во все отрасли знаний.
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Учителя начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.
Ученику предстоит проделать трудный, но увлекательный путь познания, самосовершенствования.
Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если ученик проявляет познавательную активность. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни. А развить познавательную активность у детей с ограниченными возможностями здоровья вдвойне сложнее.
Основными характеристиками познавательной активности являются:
-естественное стремление школьника к познанию;
-положительное отношение к учебе;
-активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата.
Педагогическая практика исследует разные пути активизации познавательной деятельности, основой среди них является: разнообразие форм, методов, средств обучения.
В настоящее время учителям даны широкие возможности выбора форм и методов работы с ними. В первую очередь это проявляется в праве самим определять приоритеты своей деятельности не только с учетом потребностей общества, но и особенностей уровня компетентности педагогического коллектива, имеющейся в его распоряжении материальной базы, интересов родителей.
«Метод обучения – это не только инструмент учителя, но и, по словам А.С. Макаренко, «инструмент прикосновения к личности ученика».
Метод обучения является важнейшим компонентом урока. Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося по достижению конкретных образовательных задач. В методах обучения сфокусирована не только глубина раскрытия учебного содержания, но и проявляется личность учителя и ученика, взаимоотношения класса и учителя. Именно они определяют стиль учителя на уроке.
Хороших методов существует
столько, сколько существует
хороших учителей
Д. ПойяЗона применения учителем того или иного метода обучения зависит от его знаний об эффективности его применения. Ю.К. Бабанский сформулировал 6 основных критериев выбора методов обучения:
исходным критерием при построении системы методов обучения, на уроке является их соответствие цели урока;
не менее важно соответствие методов обучения содержанию учебного материала;
важно соответствие методов обучения формам организации познавательной деятельности учащихся с ОВЗ;
метод обучения должен соответствовать реальным учебным возможностям учеников с ОВЗ, т.е. внутренним и внешним условиям для успешной учебной деятельности;
учитель при выборе методов обучения должен учитывать свои возможности по их использованию;
методы обучения должны соответствовать принципам дидактики.
Методы обучения классифицируют по источнику знаний и по уровню познавательной деятельности.
К методам, классифицируемым по источнику знаний, относятся:
словесные методы (направлены на формирование теоретико-фактических знаний, а также на развитие словесно-наглядного мышления и речи учащихся с ОВЗ);
наглядные методы (ориентированы на формирование образно-наглядного мышления, развитие памяти, познавательного интереса и эмоциональной сферы учащихся с ОВЗ);
практические методы (направлены на формирование практических умений, самостоятельного мышления у учащихся с особыми образовательными потребностями, развитие навыков учебного труда в ходе выполнения ими практических заданий).
Ведущее место в работе с детьми с ОВЗ занимают словесные методы, которые подразделяются на следующие виды:
рассказ,
объяснение,
беседа,
дискуссия,
работа с книгой.
Более подробно остановимся на двух методах.
Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Метод беседы имеет следующие преимущества:
активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;
развивает их память;
делает открытыми знания учащихся;
имеет большую воспитательную силу;
является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы для детей с ограниченными возможностями:
требует много времени;
содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
необходим запас знаний.
Все методы обучения могут быть активными и развивать мышление, знания и практические умения, если применяются в соответствии с содержанием учебного материала, возрастом и особенностями учащихся.
Значительное место среди словесных методов обучения отводится учебной дискуссии. Главное ее назначение в процессе обучения – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных точек зрения, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Но для этого необходима предварительная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме.
Определенный интерес представляют методы И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, в основу которых положены различный характер и уровень самостоятельной познавательной деятельности учащихся в обучении. К ним относятся:
объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный) (основное назначение метода - сообщение готовой информации разными средствами, идет чувственное познание материала);
репродуктивный метод (основное назначение метода - организация деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний);
проблемный метод (основное назначение метода – раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения);
частично-поисковый метод (эвристический). Основное назначение – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем;
исследовательский метод (способ организации творческой деятельности по решению новых задач).
Необходимо сочетание традиционной классификации методов (словесные, наглядные, практические) с методами организации познавательной деятельности.
Успешность обучения зависит не только от методов обучения, но и от форм организации познавательной деятельности учащихся с ОВЗ на уроке. Под формой организации познавательной деятельности следует понимать «… целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным».
К формам организации учебно-познавательной деятельности относится система средств, с помощью которой учитель добивается включения каждого ученика с особыми образовательными потребностями в целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой и общеклассной работы. Но, несмотря на разнообразие методов и форм, опыт работы в школе доказывает, что не только трудно, но порой и невозможно научить особого школьника, если он не хочет учиться.
Все должно пройти через его ум, его душу, его руки. И главное в методике работы учителя – не принуждение, а поиск путей применения таких методов и средств обучения, которые пробуждали бы познавательный интерес обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
Что же такое познавательный интерес?
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на объекты, явления или процессы окружающей действительности. Он проявляется в активности учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в чтении дополнительной литературы и др. Для поддержания и укрепления интереса учеников к урокам особое значение имеет, организация учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы она была разнообразной по формам и видам учебной работы в течение урока.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможно. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся с ОВЗ.
Одним из приёмов активизации мышления учащихся, является проблемный подход, постановка вопросов, создающих проблемную ситуацию, позволяющую последовательно вести учащихся к решению учебных проблем. Перед классом ставятся задачи, которые побуждают учащихся рассуждать, предпринимать поиски.
Проблемный подход возможен при разных формах и видах учебного процесса. Учителя стараются так формулировать вопросы, чтобы в процессе их обдумывания у учащихся в свою очередь возникали встречные вопросы, стремятся создавать проблемные ситуации, целью которых является активизация познавательной деятельности школьников, развитие интереса к знаниям. О роли проблемного подхода хорошо сказал М.Н. Скаткин: «Если ученик находит выход из такой ситуации без прямой подсказки, без натаскивания – он делает шаг по пути умственного развития. И такой шаг дороже механического заучивания тысячи готовых истин».
Одним из существенных слагаемых динамики учебного процесса, активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и формирования широких познавательных интересов у школьников является дидактическая игра. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие возможности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития», - писал В.А.Сухомлинский.
Игра – это частица детской жизни. В игре ребенок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – сделать напряженный, серьезный труд занимательным и интересным для учащихся. Учителя начальных классов используют дидактические и сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, занимательные задачи. Решение кроссвордов, ребусов, занимательных задач называют гимнастикой ума. Они расширяют кругозор учащихся, помогают лучше ориентироваться в постоянно возрастающем потоке информации. Решение кроссвордов тренирует память, улучшает сообразительность, учит работать со справочной литературой, побуждает интерес к предмету и активизирует мыслительную и познавательную деятельность учащихся с особыми образовательными потребностями.
Экскурсии имеют учебно-познавательное и большое воспитательное значение.
Живое общение с природой стимулирует познавательную активность учащихся с ОВЗ к ее изучению и способствует эстетическому воспитанию и любви к родному краю. Посещение производственных участков воспитывает в детях уважение к людям труда и знакомит их с профессиями. Чтобы возбудить познавательный интерес, сделать обучение осознанным, увлекательным и полезным учителя иногда используют прием заочного «путешествия» или «прогулки». Перед учащимися ставятся вопросы такого характера: представьте, что вы заблудились в лесу. Помогут ли вам найти дорогу наши зеленые друзья? Вас укусила пчела. Ваши действия? И другие.
Эти вопросы предполагают не только передачу учебной информации, но и специальное обучение школьников таким мыслительным операциям, как анализ, сравнение, обобщение, аргументация точки зрения.
В начальной школе для детей с ОВЗ невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы, где найти нужный материал. На помощь пришел компьютер.
Компьютерные технологии создают большие возможности активизации познавательной деятельности. Информационные технологии помогают отправиться в различные «путешествия», в которых ученики превращаются в пытливых искателей знаний. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создает возможность доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой форме оценки знаний. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых форм урока. Использование инфомационно-коммуникативных технологий позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира. ИКТ вызывают у младших школьников с особыми образовательными потребностями интерес; анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребенка. Успешность, как один из основных мотивов, обеспечивается тем, что компьютерные программы позволяют сделать обучение интересным и разнообразным по форме.
Наблюдения убеждают нас, что на развитие познавательной активности учащихся оказывает система дополнительного образования, не только школы (кружки, секции), но и внешкольные учреждения (Детская школа искусств, ДК), которые обладают дополнительными резервами для развития всех основных характеристик познавательной активности ребенка.
Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность особого маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника с ОВЗ актуальны, важны для каждого педагога, которому не безразлична судьба своих учеников.


Добавить комментарий