Методы и приемы еффективной работы в классах кро на урокапх русского языка и литературы

Успешность обучения, или индивидуальный характер усвоения знаний, зависит от большого количества факторов: общего умственного развития, личного темпа деятельности, состояния здоровья, сформированности общеучебных умений и других. В зависимости от степени обучаемости школьники затрачивают разную меру умственных усилий и, следовательно, разную физиологическую цену, влияющую на их здоровье.

У детей с ОНР, ЗПР часто встречаются дефекты абстрактного мышления, нарушения слухового восприятия и речевой артикуляции, недостатки зрительного различения, которые проявляются в виде бедности речи, слабой памяти, плохого усвоения учебного материала, медленного темпа работы, отставания в овладении учебными навыками. У таких детей отмечается неусидчивость, отвлекаемость вследствие высокой истощаемости и утомляемости.
Известно, что мышление уч-ся с низким уровнем обучаемости отмечается такими качествами, как раздражительность, инертность, поверхностность, неосознанность, подражательность и т.д.
Школьники с низкими учебными возможностями и невысокими уровнем работоспособности нуждаются в более медленном темпе прохождения учебного материала. Следует быть осторожными в оценке успехов учащихся, не злоупотреблять плохими оценками. Обучение школьников максимально должно быть приближено к форме индивидуального обучения.
Из этих особенностей следует, что в основе успешного усвоения знаний должна лежать тесная связь с опорными конспектами наглядно-практического характера. При этом они выступают и как средства наглядности, и как «помощники» в запоминании материала. К числу таких опор можно отнести в первую очередь и образец записи учителя на доске, тетради с печатной основой для индивидуальной работы, специальная тетрадь-папка, содержащая перечень опорных понятий и их определений, правила.
У слабоуспевающих учеников трудно пробудить интерес к языку. Для таких уч-ся первостепенная задача – преодоление страха перед пугающей информацией, пробуждение уверенности в возможности её усвоения.
Подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, на котором каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, почувствовать и пережить успех, - мечта любого учителя.
Важным моментом в проведении успешного урока, который всегда тщательно продумываю и от которого напрямую зависит его результат, является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны чётко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путём выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы занятия спрашиваю:
- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?
- О чём, по-вашему, пойдёт речь на сегодняшнем уроке?
- Какие задачи вы ставите перед собой?
- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?

Вопросы могут варьироваться, звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изучаемого материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно. В конце урока обязательно обсуждаю с детьми не только то, что узнали, но и то, что понравилось или не понравилось и почему, какие виды работы хотелось бы выполнить ещё раз, а что изменить. Стараюсь дать возможность высказать своё мнение каждому желающему, если даже это мнение о прошедшем уроке расходится с мнением учителя.
Чрезвычайно важным аспектом личностно ориентированного урока считаю опору на личностный опыт учащихся. Научная информация, которая преподносится ученику на уроках, только тогда превращается в прочные индивидуальные знания, когда ученик «пропускает» её через свой жизненный опыт или опыт хорошо знакомого человека, например учителя, а вопросы и задания, построенные на основе ассоциативного, образного мышления делают предмет изучения зримым, ясным.
Огромную помощь оказывают и зрительные образы. Так при изучении темы «Обрядовый фольклор» ребятам были показаны отрывки со сценами колядования из м/ф «Ночь перед Рождеством». При изучении пьесы «Ревизор» учащимся после просмотра задавала вопросы:
-Как актеру удалось передать замысел автора?
-Удачна ли игра актеров?
-Воплотил ли режиссер авторский замысел на ваш взгляд?
-Удачно ли режиссером подобраны актеры? И т.д.

Подбираю вопросы для анализа текста, которые заставляют учащихся не просто воспроизводить содержание произведения, а размышлять над прочитанным, рассуждать, сопереживать событиям и героям, испытывать положительные эмоции, рассказывать о них, высказывать своё мнение, отстаивать истину. Стараюсь ставить ребят в ситуации, требующие выбора, самостоятельного поиска правильного, логичного, аргументированного ответа на любой вопрос.

Хочу упомянуть об использовании на уроках русского языка и литературы такой формы обучения, как диалоговая форма. Анализируя с ребятами различные ситуации речевого общения, вместе вырабатываем правила, необходимые для эффективного учебного взаимодействия школьников:
необходимо говорить понятно, высказываться только по теме, избегать избыточности информации;
важно не только умение интересно и грамотно говорить, но и умение слушать;
если не согласен с мнением товарища или учителя, сначала выслушай, а потом высказывай своё несогласие;
критикуй идеи, а не личности.
Кроме традиционных заданий репродуктивного характера, используемых, например, на уроках литературы и рассчитанных на ученика со средним уровнем развития, использую такие методы, как подготовка сообщения на определённую тему, описание, «озвучивание» картины или «оживление» иллюстрации, анализ эпизода, рассказ от лица героя произведения, выразительное чтение самостоятельно выбранного произведения с обоснованием своего выбора. Зная способности, склонности, таланты учащихся, прошу нарисовать иллюстрацию к какому-либо произведению или эпизоду с последующей защитой своего рисунка, написать стихотворение, составить киносценарий эпизода, подготовить инсценировку басни или чтение по ролям и т. д. Такие задания помогают самореализации личности ученика, проявлению и развитию его творческих способностей, дают ребёнку возможность выразить своё «я», продемонстрировать собственное отношение к миру.

Особое внимание в условиях подготовки и проведения личностно ориентированного урока русского языка и литературы стараюсь уделять работе по развитию речи учащихся. Формы такой работы многообразны, значимость её велика, ибо саморазвитие, самообразование, самораскрытие личности невозможны без систематической, целенаправленной работы по обогащению словарного запаса учащихся, по формированию умения свободно, логически правильно, ярко, выразительно излагать собственные мысли устно и письменно, строя высказывания любого типа и стиля речи.

Сформировать у детей лексические понятия помогает работа по следующим направлениям: этимология слов (названия месяцев, цветов, вещей), работа с синонимами и антонимами, а также над многозначностью слова.
Каждому известно, что богатство активного словаря человека влияет на содержательность, доходчивость, грамотность и выразительность устной и письменной речи. Поэтому в работе над словом знакомлю не просто с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием, но и сделать его объектом наблюдения, анализа с учетом его этимологии.
Лексика является благодатным материалом для развития мышления уч-ся, расширения их лингвистического кругозора, поэтому на уроках старюсь включать рассказы об истории возникновения того или иного слова.
(Например, благословлять – желать добра, говорить благое, доброе, благие слова).
При работе с синонимами уч-ся собирают слова сходного значения, каждый раз выясняя и уточняя его.
(Например, создание «портрета персонажа»: ловкий – проворный, шустрый, юркий, изворотливый; неуклюжий – нескладный, мешковатый, неловкий).



На близком и понятном материале знакомлю с многозначностью слова:
человек
лед
Идет
письмо
весна

Для предупреждения ошибок в смешении грамматических категорий и в правильном использовании их речи большое значение уделяю лексическому значению слова в связи с изучением различных частей речи.

Большое место занимает работа и над составлением текста.
Для того чтобы научить детей самостоятельно применять знания по русскому языку в письменной и устной речи, следует проводить работу с текстами.
Это обеспечивает целенаправленность в развитии монологической речи уч-ся. Чтобы монологические высказывания уч-ся были правильными, точными, последовательными уделяю внимание следующим умениям: определять главную мысль текста, умение выбрать заголовок, отражающий тему или основную мысль; выделить часть текста и составить высказывания; выделить в тексте предложения, определяя языковые средства; отличать повествовательные и описательные тексты, тексты рассуждения; учить пользоваться ими в своей речи, находить в тексте речевые недочеты и исправлять их.
Подготовка учащихся к написанию сочинения – работа кропотливая, требующая внимания, терпения, систематичности. Чтобы заинтересовать ученика этой работой, начинаю её на серьёзном уровне с пятого класса, подмечая и поддерживая робкие стремления учащихся к творчеству, желание выразить свои мысли. После того как пятиклассники познакомились с понятиями «тема», «основная мысль сочинения», узнали, что темы бывают широкие и узкие, начинаю их приобщение к лучшим образцам русской речи, к текстам, созданным мастерами русского слова. Различные виды анализа текста обязательно использую на каком-либо этапе практически каждого урока русского языка и литературы. И только после такой подготовительной работы ребята пробуют себя в написании сочинений-миниатюр по личным впечатлениям, потому что им гораздо легче писать и говорить о том, что они видели, наблюдали, хорошо знают.

Да, не все ребята умеют правильно говорить, стоить диалог, монологическую речь, доказывать, убеждать, словарь их беден, наблюдается нарушение норм речи. Но коммуникативное направление позволяет обучать языку как средству общения, речевой деятельности, языковой коммуникации.

Отдельно хотелось сказать о рефлексии. Считаю рефлексию необходимым и органичным моментом личностно ориентированного урока. Ведь именно она позволяет учителю осуществить обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке, что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока. Использую систему разнообразных рефлексивных заданий и вопросов на разных этапах урока:
- Что нового вы узнали? Для чего вам могут пригодиться эти знания?
- Достигли ли мы цели урока? Почему не достигли? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?
- Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникали?
- Изменилось ли ваше представление о поэте, писателе?
- Стало ли другим ваше отношение к герою?
- Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Осталось ли что-нибудь непонятым?
Подобные вопросы, как я смогла убедиться, способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, самокоррекции, учат осмысленно работать.
Если учитель добился того, что на его уроке обстановка доброжелательная, учащиеся не чувствуют себя скованными, они искренне поделятся своими мыслями, выскажут впечатления от прошедшего занятия, пожелания, поделятся сомнениями. А это позволит учителю сделать следующий урок успешнее предыдущего.
Особое внимание обращаю на домашние задания. Они должны быть строго дозированными, чтобы не допустить перегрузки учащихся,
Стараюсь всей своей работой, всем своим поведением настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня не как всезнающего, мудрого и недосягаемого для них взрослого человека, а как более старшего и опытного, справедливого товарища, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие победы. Не считаю для себя зазорным сказать своему ученику: «Ты знаешь, твои доводы точнее и логичнее моих». Или: «К сожалению, я допустила ошибку, ты молодец, что обратил на неё внимание». Подобное поведение вовсе не умаляет достоинства учителя, а лишь способствует росту его авторитета у учащихся.













Приложенные файлы


Добавить комментарий