Хурамзхина екатерина 43 гр

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
(по материалам курсового исследования)

Хурамжина Екатерина Сергеевна

Научный руководитель - Кондратьева И. И., кандидат филологических наук
преподаватель кафедры дисциплин гуманитарного цикла высшей квалификационной категории

Актуальность проблемы заключается в том, что в настоящее время начальное образование претерпевает большие изменения, меняется мир, меняется время, меняются наши дети. Они становятся более раскрепощенными, свободно мыслящими, с возможностями использовать и получать информацию из разных источников. Информация становится основой знаний для применения в жизни, но сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, ученик не может применить их, т.к. в школе он не участвует в проектной деятельности.
На современном этапе перед системой образования стоит актуальная задача воспитания социально активной, ответственной, мобильной личности, способной к осмыслению жизни, преобразованию общества, обладающей положительным отношением к труду, умеющей определять стратегии личной жизни, нести ответственность за выбор путей и способов достижения целей, приверженный гуманистическим ценностям. Ставится вопрос о необходимости построения образовательного процесса таким образом, чтобы в нем была среда, позволяющая создавать условия для развития всех вышеназванных качеств и черт личности. Преобразование процесса должно осуществляться так, чтобы обучающийся находился в активной позиции познающего, ошибался, искал пути выхода из сложных учебных ситуаций, совершал выбор и нес за него ответственность. [1, стр. 25]
В связи с введением ФГОС методические науки осуществляют поиск таких форм, методов, методик преподавания школьных предметов, которые позволили бы в полной мере реализовать весь комплекс задач, сформулированных в образовательных стандартах. Совершенствование методики преподавания русского языка сегодня осуществляется системно по нескольким направлениям: в содержании образования, использовании актуальных методов обучения, изменения форм организации деятельности учителя и учеников на уроке. Акценты современной методики преподавания русского языка перемещаются на «общающегося человека, языковую личность, т.е. человека, способного создавать и понимать тексты, речевые произведения, значимые для его жизнедеятельности и характеризующие уровень его развития (интеллекта), культурологической и профессиональной компетенции, определяющие его способности задумывать и реализовывать тесты с учетом целого ряда внелингвистических условий и тем самым влиять на процессы, происходящие в действительности». [4. стр. 16]
Одним из методов, призванных сформировать необходимые компетенции уже в начальной школе, должен стать проектный метод, но он больше соответствует средней школе, а не младшим школьникам.
Все это определило актуальность выбранной темы и позволило сформулировать проблему исследования: развитие методов проектных задач на уроках русского языка в начальной школе.
Исходя из методической актуальности проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Проектные задачи в начальной школе на уроках русского языка, как средство развития познавательных УУД».
Целью нашего курсового исследования является: изучить проектные задачи как средство развития познавательных УУД на уроках русского языка (2 класс, УМК «Школа России»).
Для проведения исследования мы определили задачи исследования:
1) отобрать и изучить методическую литературу по теме «Проектные задачи в начальной школе на уроках русского языка»;
2) на основе анализа литературы сопоставить методические особенности проекта и проектной задачи;
3) рассмотреть понятие «проектная задача», выявить приемы работы с проектной задачей как средством развития познавательных УУД на уроках русского языка в начальной школе;
4) рассмотреть результаты исследования.
В ходе исследования нами были использованы следующие методы исследования:
изучение и анализ научной литературы;
сравнение точек зрения известных ученых;
систематизация и классификация материала;
обобщение материалов исследования.
В ходе исследования были выделили следующие основные понятия: деятельностный педагогика, принцип деятельности, принцип предметности, деятельность, проектная задача, проект.
Мы пришли к выводу, что все авторы едины во мнении о том, что проектная задача – это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего на практике («продукта»). [6, стр. 8]
Подробно были рассмотрены истоки и принципы деятельностной педагогики (метод проектных задач как компонент деятельностной педагогики на русском языке). Деятельностная педагогика - организация обучения и воспитания, при которой ученик действует с позиции активного субъекта познания, труда и общения, у которого целенаправленно формируются учебные умения по осознанию цели, планированию хода предстоящей деятельности, ее исполнению и регулированию, выполнению самоконтроля, анализа и оценки результатов своей деятельности. [2, стр. 25]
Нами были выделены условия развития деятельностной педагогики, а именно теория возрастной периодизации, разработанная Д. Б. Элькониным, теория учебной деятельности, психологические контуры которой были очерчены Д. Б. Элькониным, теория развивающего обучения, разработанная В. В. Давыдовым.
Далее рассмотрели дидактические принципы отвечающие задачам деятельностной педагогики, такие как: преемственность, доступность, сознательность, наглядность. В. В. Давыдов создал фундамент для построения деятельностной педагогики, где ведущими становятся принципы деятельности и предметности. Принцип деятельности и принцип предметности, являются также основными составляющими и проектной деятельности, расшифруем их так:
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений. [7, стр. 6]
Принцип предметности – это точное указание тех специфических действий, которые необходимо произвести с предметами, чтобы, с одной стороны, выявить содержание будущего понятия, а с другой стороны – изобразить это первичное содержание в виде знаковых моделей
Еще мы рассмотрели понятие деятельность, т.к. в последние десятилетия для подавляющего большинства психолого-педагогических и особенно дидактических исследований понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль. В содержании образования, учебный предмет необходимо рассматривать не только как систему знаний, но и как деятельность, так же дидактических принципах, формах и методах обучения – всюду понятие деятельности несет определенную методическую и теоретическую нагрузку и рассматривается в совокупности с другими понятиями педагогики.
Определили, что при деятельностном подходе наиболее важными становятся действия субъекта учения, поскольку именно от них зависит то, что будет усвоено в изучаемом объекте. Так же подобрали ключевыми слова в характеристике деятельностного подхода, применительно к системе начального образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
В данном исследовании была рассмотрена проектная задача, как принцип деятельностной педагогики. Перед нами встал вопрос: «Чем отличается проект от проектной задачи?» Напоминаем, что проектная задача - это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего на практике («продукта»). А проект - это сформированное универсальное учебное действие. Мы пришли к выводу что, отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или систем) заданий и требуемых для их выполнения данных. В проекте же школьникам дается лишь малая часть информации. Для создания проекта, они ищут недостающую информацию, развивая исследовательские умения и учатся пользоваться приобретенными знаниями.
Углубленно изучая «проектную задачу», нами также была рассмотрена, концептуальная основа метода проектных задач составляет задачный подход. Задачный подход обозначен такими авторами, как Н. А. Алексеев, Г. А. Балл, Г. И. Ковалева, Г. С. Костюк, Н. Ю. Поста-люк, И. Г. Ступак. Сущность подхода состоит в том, чтобы « построить учебное познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы, во-первых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной), во-вторых, найти способы сделать решение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно-значимыми для учеников и, в-третьих научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи» [3, с. 40].
В нашем исследовании мы выявили, на что ориентирована «проектная задача»: она ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной форме. Основная педагогическая цель проектных задач в 1-3 классах: способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Возможность наблюдать за способами работы, как отдельных учащихся, так и целой группы школьников.
Проектные задачи развивают умения, такие как:
умение осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи;
умение распределять обязанности;
умение вырабатывать общую стратегию решения задачи;
Итог решения проектной задачи реальный «продукт» (текст, схема, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, графиков и т.д.) созданный детьми нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей).
В нашем исследовании мы выявили классификацию проектов по русскому языку и литературе:
по ведущему методу или виду деятельности учащихся;
по предметно-содержательной деятельности;
по характеру координации проекта;
по количеству участников проекта.
Рассмотрели характеристику проектов по ведущему методу или виду деятельности:
исследовательские проекты полностью подчинены логике;
творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов;
информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией;
практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого результат деятельности участников проекта;
игровые проекты.
Также в курсовом исследовании мы рассмотрели виды проектов по характеру координации проекта и по количеству участников проекта:
с открытой координацией (жесткий), с закрытой координацией (гибкий);
личностный, парный, групповой.
В нашем курсовом исследовании мы определили, что цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.
Также была составлена классификация проектов по (УМК «Школа России»), где были выявлены проекты, которые проводятся на уроках русского языка в начальной школе со 2-4 класс;
Для ясной картины и дальнейшего исследования по данной теме, мы посчитали нужным поработать с методической литературой по специфике проектных задач на уроках русского языка.
Т. В. Напольнова, А. И. Власенков, Е. Г. Шатова, Л. А. Худякова, О. В. Алексеева, М. Т. Баранова считали необходимостью использовать исследовательский подход к изучению языковых явлений в языке и речи, так как это способствовало улучшению усвоения знаний. [5, стр. 8]
Любой материал может быть усвоен в исследовательском контексте, для этого только необходимо дать возможность учащимся обнаружить проблему, содержащуюся в учебном материале, увидеть проблемы в собственных знаниях обратиться к личному опыту.
В результате изучения материалов по данному вопросу, мы пришли к выводу, что необходимо проанализировать учебники и выполнить классификацию проектов по русскому языку по программе УМК «Школы России», т.к. в ней заключено планирование всех проектов со 2-4 классы и мы впоследствии сможем более насыщенно включать исследовательский подход к изучению языковых явлений в языке и речи в начальной школе. Таким образом, нами был составлен план анализа программы по УМК «Школе России»:
1. сколько проектов запланировано в программе УМК «Школа России»;
2. по каким темам предлагаются проекты;
3. какая форма работы используется при проведении проектов;
4. Описание результатов по итогам проектов (форма работы).
Исходя из нашего плана, можно проанализировать проекты по программе УМК «Школы России»:
1. В программе запланировано 13 проектов на все время обучения в начальной школе;
2. Темы проектов со 2-4 классы.
Опираясь на проведенным нами анализ учебников, мы планируем составить по каждой теме дополнительные проекты для учебников «УМК Школа России»
Знакомство с понятием «Проектная задача» начинается во 2-ом классе. Учащиеся 2-го класса (УМК «Школа России»). Ученики работают с такими проектами как, «И в шутку и всерьез» и «Пишем письмо» (2 класс, часть 1); «Рифма» и «В словари – за частями речи!» (2 класс, 2 часть). Далее работа с проектами проводится более углубленно, например, в учебнике 3 класса часть 1, представлены такие проекты, как: «Рассказ о слове», «Семья слов», «Составляем орфографический словарь»; проекты в учебнике 3 класса, часть 2: «Зимняя страничка», «Имена прилагательные в загадках»; В 4-ом классе проекты более усложняются и по объему их становится намного больше, например: Проекты в учебнике 4 класса, часть 1: «Похвальное слово знакам препинания» - умение анализировать историю возникновения пунктуации, ее принципы и главные черты; обобщение и рассмотрение тенденции, правила и закономерности в употреблении основных знаков препинания; умение найти особенности пунктуации в научном стиле речи современного языка.
Для того, чтобы дальше работать по данной теме и составить свою классификацию проектов по программе (УМК «Школа России»), а также знать как, проектная задача развивает познавательные УУД, мы рассмотрели определение УУД в широком значении. «В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [1, 27].
Познавательные УУД связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся, на определение ступени образовательного процесса, поэтому данный блок является основой обучения в начальной школе.
Если в процессе работы с «Проектными задачами», учителем будут использоваться познавательные универсальные учебные действия, например такие как:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
построение логической цепочки рассуждений;
доказательство и др.,
Это будет способствовать лучшему усвоению темы учащимися, так как эти учебные действия являются основой обучения. Для успешного формирования познавательных УУД необходимо использовать проектные задачи.
Познавательные УУД являются важными компонентами при построении и работе с проектной задачей и проектной деятельностью.
Проектная задача имеет наибольшее применение в обучении из разных видов учебной деятельности. Проектная задача включена в учебную деятельность как одно из действий, которое должно быть сформировано уже к концу начальной школы.
Исходя из проведенной исследовательской работы, можно сделать вывод о том, что проектная задача является основой развития творческих способностей младших школьников, влияет на формирование психологических новообразований личности, на формирование средств и способов мыслительной деятельности, на созревание механизмов произвольной регуляции поведения личности. Таким образом, проектная деятельность является средством обучения и развития личности.
Исследование обогатило, расширило знания о проектной задаче, как о самостоятельной о самостоятельной единице в деятельностной педагогике. Мы рассмотрели теоретические основы проектной задачи, как средство развития познавательных УУД на уроках русского языка в начальной школе.
В выпускной квалификационной работе мы планируем разработать сборник проектных задач, как средство развития познавательных УУД.
По нашему мнению главной проблемой современного образования, является становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, в первую очередь воспитание умения учиться понимается сейчас как ведущая ценность и цель образования нового столетия.
Проектное обучение является непрямым, и в нем ценны не только результаты, но и в большей степени сам процесс. Оно стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:
личностно ориентировано
использует множество дидактических подходов;
самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
приносит удовольствие учащимся, использующим продукт своего труда.

Список литературы
1. Воронцов А.Б. Проективные задачи в начальной школе: пособие для учителя «Стандарты второго поколения» / Воронцов А.Б. – М.; Издательский центр «Академия», 1997. – 512 с.
2. А.Г. Асмолов «Стандарты второго поколения» Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. – 30 с.
3. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9
4. Ляхова Л.В. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа. 2009. №7. – 30 с.
5. Митрохина С.В. Методическая подготовка учителя начальных классов в контексте коммуникативных технологий - Ж.; «Начальная школа» 2007 №1. – с. 30
6. Кондратьева, Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт [текст]: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов / Е.П. Кондратьева. – Чебоксары, 2007. – 135 с.
7. Шлинке Т. Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / Начальная школа. 2008. № 9. – 30 с.
8. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А. Ступницкая; художник А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 197 с.













Приложенные файлы


Добавить комментарий