Методы и приемы по формированию мелкой моторики на урокакх трудового обучения

















сообщение по теме



МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ НА УРОКАХ ТРУДА.

















Трудовое обучение в начальных классах является органической составной частью единой системы обучения, воспитания и развития учащихся.
Обучение труду направлено на решение следующих задач:
-воспитание положительных качеств личности ученика трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Ориентироваться в задании (анализировать объект).
Планировать ход работы над изделием, т.е. устанавливать логическую последовательность изготовления поделки.
Контролировать свою работу (определять направленность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
Программой по труду определено содержание знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся начальных классов, а также предусмотрены следующие виды учебного труда: работа с бумагой и картоном, работа с глиной и пластилином, работа с природными материалами, работа с разными материалами, работа с текстильными материалами, работа с проволокой и металлоконструктором.
Важнейшим условием правильного решения задач, поставленных перед трудолюбивым обучением, является постоянное внимание учителя к воспитанию у детей творческого отношения к труду, развитию технического мышления.
Особенность труда, как учебного предмета состоит в том, что формирование у школьников элементов технических знаний, умений и навыков, их трудовое воспитание происходит в ходе трудовой деятельности. Поэтому основное время урока (не менее 80%) должны занимать практические работы учащихся.
Однако при проведении уроков трудового обучения необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ, а также проводить 1-2 физминутки.
Остановлюсь на методах и формах трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Понятие «метод» можно определить как совокупность приёмов деятельности учителя и учащихся. Один из приёмов используемых в процессе обучения на уроках труда - постановка вопросов: наводящих, проблемных, побуждающих и др. Его можно применять в объяснении, в беседе, при выполнении различных упражнений, при устном контроле. Огромное значение имеют приемы повторения, сравнения, выделение главного, существенного в изучаемом материале.
Известно, что умение планировать предстоящую работу на уроках труда у наших детей формируется очень медленно, поэтому учитель на уроке использует словесные методы и практические.
Из словесных методов чаще всего используются объяснение и беседы, иногда рассказ учителя. Словесные методы обычно сочетаются с наглядными методами и практическими.
Речь учителя в беседах, объяснениях и рассказе должна быть продуманной, четкой, предельно ясной.
Объяснение – это краткое доказательное изложение учебного материала. Объяснение в большинстве случаев сочетается с показом учителя трудовых действий, с демонстрацией различных наглядных пособий.
Рассказ – это повествовательное изложение учебного материала. Для него характерны: образность, эмоциональность, стройность. Побуждая детей к активному слушанию, учитель сочетает рассказ с другими совместными методами – объяснением и беседой, а также наглядными и практическими методами.
Беседа – совместное обсуждение учебного материала учителем и учащимися. Во время беседы учащимся приходится обдумывать вопросы учителя, слушать высказывания товарищей и готовить свои ответы.
Такая активизация мыслительной деятельности учащихся на занятиях является главным достоинством беседы. В беседе учащимся отводится более активная роль, чем при рассказе. Поэтому, на наиболее приемлема, на уроках труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Наглядные методы. К наглядным методам обучения относятся, учебная, опыты, наблюдения.
В специальной (коррекционной) школе VIII вида учебная демонстрация обязательно сочетается со словесными методами. На уроках трудового обучения демонстрируются различные средства наглядности: натуральные образцы объектов труда и их изображения, инструменты, станки, машины, модели, плакаты, таблицы. Работа с наглядными пособиями носит активный характер. Учащиеся не только рассматривают наглядность, но и активно действуют с ней.
Наблюдения. Наблюдение – это целенаправленное более или менее длительное восприятие предметов, явлений, процессов, которое дает возможность заметить их отличительные черты или происходящие в них изменения.
На уроках труда учащиеся рассматривают образцы изделий, различные наглядные пособия, наблюдают за действием учителя при показе им трудовых приемов, за технологическим процессом во время экскурсий. Наблюдения должны быть организованы, четко поставлены задачи, даны объяснения, как наблюдать и регистрировать результаты. Учитель постоянно поддерживает внимание учащихся, направленное на объект с целью выявления его отличительных особенностей и существенных признаков. Важным моментом в организации наблюдений является обсуждение его результатов, при этом надо суметь подвести учащихся к правильным выводам и обобщениям, показывая логический ход мысли. К полученным результатам наблюдений нужно многократно возвращаться, это послужит основой для прочного усвоения знаний.
В трудовом обучении широко применяется инструктаж, который представляет собой не столько отдельный метод, сколько совокупность методов, словесных и наглядных, сочетание объяснения наглядного показа способов действия, демонстрации таблиц, схем и т.д.
Практические методы. Из практических методов в трудовом обучении используются различные упражнения и лабораторные работы.
Упражнения – это многократное сознательное и целенаправленное повторение изучаемых трудовых приемов и операций, в результате которых учащиеся постепенно овладевают трудовыми навыками.
Различают установочные и тренировочные упражнения, а также учебно-производственные и рабочие упражнения.
Упражнения на уроках труда даются ученикам в виде определенных заданий. Процесс усвоения идет успешно, если первичное ознакомление с новыми приемами выполнения тех или иных операций осуществлять изолированно от конкретных практических работ.
Упражнения организуются таким образом, чтобы обеспечить постепенное повышение самостоятельности учащихся в работе.
Лабораторные работы – это особый вид упражнений, которые выполняются учащимися с целью самостоятельного приобретения знаний.
В специальной (коррекционной) школе VIII вида лучше всего их проводить фронтально. Это требует наличия оборудования в достаточном количестве, инструменты и материалы.
В процессе работы учитель следит за правильностью выполнения действий. Наиболее ответственный момент занятия – анализ полученных результатов.
При подведении итогов каждый ученик сообщает свои данные, которые тщательно обсуждаются, после чего в коллективной беседе делаются выводы.
Большую роль на уроках труда играют вопросы на объяснение и обоснование приемов обработки, заготовки, сборки изделия.
Приведу примеры.
При изготовлении аппликации для обложки книжки – малышки или поздравительной открытки дети познакомились с новыми для них способом раскроя бумаги – бумагу можно не только резать ножницами, но и разрывать пальцами (скворечник, домик, солнце).
Подумайте, какой способ раскроя больше подходит для изображения на вашей аппликации различных деталей картинки – пейзажа. (Скворечник и домик лучше вырезать. Они ясно нарисованы. И скворца тоже. У солнышка
Края такие сияющие. Бумагу лучше разрывать. Снег можно нарвать. Он же пушистый!)
Так вопрос учителя заставил детей посмотреть на знакомые им предметы с новой стороны, обосновать применение нового способа обработки бумаги для изображения предметов.
У некоторых ребят при вырезании предметов линии разреза оказались неровными, с зазубринами.
- Спрашиваю: «Почему же у вас получился такой плохой разрез?» Ответ: «Надо было резать один листок, а я сложила сразу два. У меня ножницы тупые».
А ещё, почему получились ошибки? (Нельзя резать кончиками ножниц, получаются зубцы, как у пилы.)
Учитель: «Верно. При резании надо широко раскрывать ножницы и резать средней частью ножниц».
Я напомню вам один из приемов работы ножницами. Может быть, кто-нибудь вспомнит сам? (Ученица: «Вы говорили, что ножницы надо наклонять вправо, когда режем сразу несколько слоёв бумаги. Я наклоняла, и у меня получилось ровно).
Ребята пробуют резать сложенные вчетверо листы бумаги, рассматривают, что происходит с бумагой, если ножницы наклонить вправо и если их выпрямить.
Так вопросы учителя побудили провести маленький опыт, сделать вывод, доказать правильность приема резания.
Приём- это частное выражение метода. Под приемами учебной работы будем понимать систему действий, которые служат для решения учебных задач.
Для преподавания это: сообщение, описание, объяснение.
Инструктаж, постановка вопроса, задания, демонстрация (опыта), показ наглядного объекта.
Для учения: слушание, заучивание, восприятие, наблюдение, чтение, письмо, объяснение, описание, задавание вопросов, конструирование и т.д.

Для развития мелкой моторики у детей на уроках проводятся следующие занятия:
-работа с бумагой и картоном,
- работа с природными материалами,
- работа с глиной и пластилином,
- работа с древесиной,
- работа с проволокой и металлоконструктором.












1.РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ.
Работа с бумагой и картоном занимает значительное место в системе обучения ручному труду младших школьников, создаёт условия для воспитания у учащихся трудолюбия, аккуратности в работе, умения работать в коллективе.
На уроках труда ребята знакомятся с различными сортами бумаги, картона, переплетных материалов, их назначением и свойствами.
В процессе изготовления различных изделий дети изучают простейшие разметки и обработки бумаги и картона, складывания, резания, склеивания. Изготовление различных деталей из бумаги и картона требует физических усилий и точности движений. Следовательно, этот вид работы дает возможность укреплять мышцы рук учащихся и воспитывать координацию движений.







2. РАБОТА С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ.
Занятия с природными материалами создают условия для развития наблюдательности и воображения умения ориентироваться в пространстве при выполнении плоских и объёмных изделий, даёт возможность воспитывать любовь к природе, прививать интерес к труду.
Занятия с природными материалом можно связать с уроками развития речи и математики. Дети расширяют свои представления о сезонных изменениях в природе, о животных на экскурсии. Принесенные с экскурсии гербарии (плоды, ветки, листья, цветы) укладываются на просушку для поделок.
















3. РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ.
Занятия лепкой требуют от учащихся затраты значительных физических усилий при выполнении изделий. Это дает возможность укрепить мышечные системы верхних конечностей, развивать координацию движений, осуществлять коррекцию физических недостатков.



4.РАБОТА С ПРОВОЛОКОЙ И МЕТАЛЛОКОНСТРУКТОРОМ.
Необходимо провести экскурсию в слесарную мастерскую.
1.Работа с проволокой:
- сгибание под прямым углом, отрезание кусочками по заданному размеру;
- изготовление деталей для работы с природным материалом;
- изготовление по образцу и контурному рисунку фигурок рыб, птиц, зверей, насекомых;
-выполнять изделия по показу приёмов работы учителем.
Технические элементарные сведения о назначении и применении и применении проволоки и о видах (медная, алюминиевая, стальная) дает учитель.
Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусочками, толстая, тонкая, мягкая, упругая.
Инструменты: кусачки, молоток, плоскогубцы.
Правила безопасности.
Организация рабочего места.
Соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Приёмы работы:
- правильная хватка инструментов, сгибание плоскогубцами, молотком, резание проволоки кусочками.
Слабые ученики выполняют работу с помощью учителя.











13PAGE 15


13PAGE 14715




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий