Методы и приемы применения средств икт в процессе обучения информатике

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Колледж Автоматизации и Радиоэлектроники №27
имени П. М. Вострухина
учебный корпус №4

Методическая разработка
ТЕМА: МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ИКТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
Автор: преподаватель спецпредметов Сивцова Елена Георгиевна
Москва 2011 г.
Содержание

Введение.
Теоретическая часть
Практическая часть
Заключение
Список литературы
Введение
Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) будем понимать аппаратные и программные средства, предназначенные для реализации информационных процессов на основе использования вычислительной техники и сетевых технологий. В настоящей статье речь пойдет, прежде всего, об электронных средствах образовательного назначения, которые являются подмножеством программных средств ИКТ. К ним относят прикладное программное обеспечение (в настоящее время это приложения под Windows Microsoft Office) и электронные средства, специально предназначенные для использования в системе общего образования: системы поддержки процесса обучения (электронные учебники и энциклопедии). В современных условиях будем различать следующие модели применения средств ИКТ в пределах системы профессионального образования:
- в учреждениях начального и среднего профессионального образования (колледжах);
- в домашних условиях учащихся (в рамках внеклассной самостоятельной работы).
Теоретическая часть
Методы и приемы применения средств ИКТ в процессе обучения информатике направлены на формирование компетенций в области информационной деятельности учащихся и студентов, воспитание их информационной культуры. Рассматривая информатику в ряду с другими общеобразовательными дисциплинами, можно назвать общедидактические методы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, исследовательские, коррекции знаний учащихся, стимулирования и мотивации обучения и др. Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактические методы обучения. Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Когда преподаватель самостоятельно разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он может использовать региональный краеведческий материал, что усиливает воспитательный момент урока.
Репродуктивные методы обучения при использовании компьютерных обучающих систем приобретают свойства личностно-ориентированного обучения, при котором учащиеся получают возможность выстраивать индивидуальные образовательные траектории в зависимости от успешности обучения и личностных психологических качеств (восприятия, памяти, мышления и пр.). В процессе работы с обучающими системами можно активизировать методы коррекции знаний учащихся, не затрачивая дополнительное время преподавателя. Эти средства образовательного назначения так же могут являться средством стимулирования и повышения мотивации обучения, а так же средством повышения познавательного интереса учащихся, поскольку известно, что для учащихся возможность поработать за компьютером дополнительное время является сильным стимулом.
Наряду с общедидактическими методами обучения на уроках информатики применяют частнометодические. Так, при изучении раздела "Алгоритмизация и программирование" применяют такие методы, как ролевое исполнение алгоритма, "черный ящик", приемы: усложнение задачи, "найди ошибку в алгоритме", таблица значений и др.
На пропедевтическом уровне обучения информатике рекомендуется активизировать игровые формы обучения, например, информационные игры. Под информационными играми будем понимать игры, основанные на информационных процессах: передача, обработка, кодирование и декодирование информации и пр. Например, игры на передачу информации (в этих играх, как правило, задействованы невербальные каналы передачи информации). Дидактическое значение этих игр весьма высоко. Действительно, навыки передачи информации невербальными каналами (мимика, жест, поза, жестикуляция и пр.) имеют важное значение в повседневной жизни учащихся, и будут иметь еще большее значение в будущей активной социальной и профессиональной деятельности. Однако в колледже нет таких уроков, где бы учащихся учили владеть этими способами передачи информации. Умение верно передать смысл сообщения не только словами, но и "общим выражением тела" очень пригодится учащимся в жизни, поэтому этому надо учить, в том числе, и на уроках информатики.
Например, шарады - это быстрые и зажигательные игры на угадывание, в которые можно играть самыми разными способами. В них могут играть всего несколько игроков или целый класс. Один игрок (или команда, в зависимости от того, какой вариант игры выбран) представляет какое-нибудь слово или фразу в пантомиме, в то время как остальные пытаются угадать, что он имел в виду. Представление можно проводить в полном молчании. Можно использовать условные движения - движения, о значении которых договорились заранее, показывающему пантомиму запрещено говорить.
Методы применения средств ИКТ при преподавании общеобразовательных дисциплин направлены на совершенствование процесса обучения в рамках заданной научной области знания. Если в процессе обучения информатике средства ИКТ могут выступать и как средство обучения и как объект изучения, то в процессе преподавания общеобразовательных дисциплин они могут являться только средством обучения. Названные выше общедидактические методы обучения так же будут иметь место и сохранят свою специфику, что в конечном счете будет способствовать повышению качества обучения за счет увеличения познавательного интереса учащихся, возможности индивидуализации обучения, интенсификации методов коррекции знаний учащихся без увеличения рабочего времени преподавателя.
Методы применения средств ИКТ в условиях домашнего обучения ориентированны на индивидуализацию процесса обучения учащихся и студентов, их социальную адаптацию. Для использования в домашних условиях разрабатывается большое количество обучающих систем типа "Домашний репетитор" по всем общеобразовательным дисциплинам. Встроенные технологии обучения в таких системах имеют репродуктивный характер, основное их назначение - подготовка к текущим, выпускным или вступительным экзаменам, повторение пройденного в колледже учебного материала. Кроме того, имея дома компьютер, учащийся получает возможность более эффективно и качественно выполнять домашние задания (готовить рефераты и пр.). В этом случае средства ИКТ являются средством индивидуализации обучения. Как средство социальной адаптации учащихся средства ИКТ выступают, когда учащиеся общаются друг с другом посредством Интернет. Сетевые технологии - это мощное средство социальной активности, мобильности и инициативности. Имея дома свободный доступ в Интернет учащийся получает возможность участвовать в сетевых проектах, получает доступ к разнообразной информации, получает возможность проявить социальную активность. Безусловно, учащийся должен быть готов к восприятию любой информации (в том числе негативной). Для правильного восприятия любой информации у него должно быть развито критическое мышление, на что особое внимание необходимо уделять всем педагогам и родителям.

Практическая часть
Для обучения в колледже по профессиям начального и среднего профессионального образования предлагается использовать уроки при изучении предметов Информатика (1 курс НПО профессии Автомеханик и Монтажник радиоэлектронной аппаратуры), Информатика и ИКТ (1 курс СПО специальность «Ремонт и обслуживание автомобильного транспорта»), Программное обеспечение ЭВМ (1 курс НПО профессия Оператор ЭВМ): информационную игру викторину «Что? Где? Когда?»; практическую работу по теме Защита информации «Шифрование-дешифрование».
Предмет «Информатика».
Урок
Тема: Использование стандартных программ Windows XP

Цель урока: Освоение использования стандартных программ Windows XP.
Развивающая цель: Формирование понятия об информационных играх. Развитие логического мышления. Организация межпредметных связей.
Воспитательная цель состоит в повышении сплоченности коллектива группы.
Формирование навыков самоконтроля. Воспитание воли, настойчивости и трудолюбия.
Тип урока: Практическое занятие. Информационная игра викторина «Что? Где? Когда?»
План урока:
Организационный момент (3 мин).
Постановка темы и цели урока (2 мин).
Проведение информационной игры викторины «Что? Где? Когда?»
2 тура по 12 вопросов (35 мин).
Подсчет очков (5 мин.)
Проведение дополнительного тура игры 12 вопросов (10 мин.)
Подсчет очков (5 мин.)
7. Постановка домашнего задания (2 мин.).
8. Подведение итогов урока. Выставление оценок (3 мин.).
Ход урока:
Организационный момент
Цель: Организовать класс, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Вместе с дежурным учитель проверяет готовность класса к уроку, отмечает отсутствующих.
Учащиеся делятся на 2 команды. Выбирают капитанов и двух ведущих.

2. Постановка темы и цели урока.
Цель: Ознакомление с темой урока, постановка проблемы, цели урока.

3. Проведение информационной игры викторины «Что? Где? Когда?»
Цель: Усвоение новых знаний, развитие логического мышления, создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников.
Воспитательная цель состоит в повышении сплоченности коллектива группы.
Вопросы игры учащиеся видят поочередно на интерактивной доске в презентации и их озвучивает ведущий №1.
Минута на размышление задается с использованием стандартной программы Windows XP на ноутбуке. Это делает ведущий №2. Перед началом игры использование компьютера и соответствующих программ объясняет учитель.
Использование интерактивной доски и устройства воспроизведения звука могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук и другие мультимедийные эффекты).
Вопросы использованы по предметам «Информатика», «История», используются технические вопросы по устройству автомобиля (для профессии «Автомеханик»).
Вопросы для викторины подготовлены по материалам клубов «Что? Где? Когда?», опубликованных за 1999-2010 годы, подобраны с использованием поисковых систем глобальной сети Интернет.

4. После проведения двух туров по 12 вопросов мастер или классный руководитель подсчитывает правильные ответы обеих команд, а учитель обсуждает в это время с учащимися: какие вопросы оказались наиболее интересными.

5. Назначается проведение дополнительного третьего тура (12 вопросов), игра продолжена.
6. Далее мастер или классный руководитель вместе с учителем подсчитывает правильные ответы обеих команд. Оглашается результат.

7. Постановка домашнего задания.
Цель: Закрепление знаний, применение знаний. Развитие умений и навыков. Воспитание воли, настойчивости, трудолюбия. Воспитание самоконтроля.
На дом задается: запустить на домашнем компьютере стандартную программу Windows XP для отсчета времени. При помощи поисковых систем Интернета подобрать вопрос для информационной викторины по информатике ( 2-3 примера).

8. Подведение итогов урока.
Обобщение полученных знаний об информационных играх. Развитие логического мышления. Формирование навыков самоконтроля. Воспитание воли, настойчивости и трудолюбия.
Цель: Выставление оценок ученикам, анализ ответов учеников, выяснить, что понравилось ( не понравилось ) и почему.
Обсудить с учащимися, что узнали (чем овладели), что понравилось ( не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по - другому. Анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся. Отметка аргументируется по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
Приложение.
Вопросы для проведения информационной игры викторины «Что? Где? Когда?»
Практическая работа.
Тема: Защита информации. Шифр Цезаря и шифр Виженера как частные случаи шифров замены.
Цель занятия: Шифрование текста с помощью шифра замены или перестановочного шифра; дешифровка шифротекста, зашифрованного заданным шифром.
Развивающая цель: Формирование понятия об информационных играх. Развитие логического мышления.
Воспитательная цель: Формирование навыков самоконтроля. Воспитание воли, настойчивости и трудолюбия.
Общие сведения
Шифр Цезаря  один из древнейших [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. При шифровании каждый [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] заменяется другим, отстоящим от него в [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] на фиксированное число позиций. Шифр Цезаря можно классифицировать как [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Шифр назван в честь римского императора [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], использовавшего его для секретной [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Естественным развитием шифра Цезаря стал [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. В нем используется переменный сдвиг, определяемый кодовым словом. С точки зрения современного [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], шифр Цезаря не имеет приемлемой стойкости.
Используем для примера шифрование слова ДИРЕКТОР
В качестве кодового слова используется слово АЛМАЗ - сдвиг исходного текста будет на 1,12,13,1,8 так как это место букв кодового слова в алфавите (далее сдвиг повторяется). В 4 строке таблицы получаем зашифрованный текст
д (5)+1=(6) –буква е; и(9)+12=21 - буква ф и т.д. Используем таблицу 2, в которой пронумерованы буквы русского алфавита
Код Виженера





а
л
м
а
з
а
л
м

1
12
13
1
8
1
12
13

д
и
р
е
к
т
о
р

е
ф
э
ж
т
у
ъ
э











а
б
в
г
д
е
ж
з
и
й
к
л
м
н
о
п
р
с
т

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

у
ф
х
ц
ч
ш
щ
ь
ы
ъ
э
ю
я







20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32







Для шифрования будем использовать редактор электронных таблиц Excel
Создадим соответствующие таблицы и используем функцию КОДСИМВОЛА
для определения сдвига и шифрования.
Задание. Зашифровать с помощью шифра Виженера слово АЛГОРИТМИЗАЦИЯ.
Кодовое слово ВАЗА
Порядок выполнения работы
1.Откроем редактор электронных таблиц Excel, Книга 1 Лист1.
2.В ячейке А2 напечатаем заголовок «Код Виженера»
3.Создадим таблицу:
Кодовое слово
в
а
з
а
в
а
з
а
в
а
з
а
в
а

сдвиг















текст
а
л
г
о
р
и
т
м
и
з
а
ц
и
я

шифр
















4.Записываем в таблицу слово, которое будем шифровать, как показано на рисунке и кодовое слово.
5.Сдвиг вычисляем по формуле =КОДСИМВ(В2)-КОДСИМВ("а")+1
6.Шифр вычисляем по формуле =СИМВОЛ(КОДСИМВ("а")+ОСТАТ(КОДСИМВ(В4)-КОДСИМВ("а")+A3;32))
При расшифровке текста будем действовать в обратном порядке, используя те же формулы
Задание. При помощи созданной таблицы и кодового слова ВАЗА зашифровать каждому студенту произвольный текст из 3 слов. Обменяться полученными шифрами и приступить к расшифровке на Листе 2 Книга1. Сверить результаты.
Результаты занести в папку под своей фамилией на Рабочем столе.
Оформить отчет о проделанной работе.
Содержание отчета
Отчет о проделанной работе должен содержать:
1.Дату выполнения работы
2.Тему и номер выполняемой практической работы
3.Задание для практической работы
4. Описание порядка работы.
5.Таблицы шифрования. Используемые функции Excel
6.Описание результатов
Контрольные вопросы
Что такое криптография?
Что такое шифр замены?
Как работает шифр Цезаря?
Как зашифровать текст с помощью шифра Виженера?
Для чего используют «кодовое слово»?
Заключение
Подводя итог, отметим, что применение средств ИКТ в системе начального и среднего профессионального образования, прежде всего, направлено на совершенствование существующих технологий обучения. Вместе с тем необходимо отметить, что они привносят в известные методы обучения и управления специфический момент за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Средства ИКТ являются эффективным средством повышения познавательного интереса учащихся, создают условия для построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Применение средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе требует развитости критического мышления, на что необходимо уделять специальное внимание учителям и родителям. Применение сетевых технологий в системе общего и профессионального образования способствует интеграции профессиональных учебных учреждений, распространению передового педагогического опыта.
Литература
И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. Методическое пособие «Информатика и ИКТ» Москва. Бином. Лаборатория знаний. 2008г.
Н.Д. Угринович. Преподавание курса «Информатика и ИКТ». Москва. Бином. Лаборатория знаний. 2008г.
Н.Д. Угринович. Практикум по информатике и ИКТ. Москва. Бином. Лаборатория знаний. 2008г.
Н.Д. Угринович. Информатика и ИКТ. 10-11 класс. Москва. Бином. Лаборатория знаний. 2010г.
Е.В. Михеева. Информационные технологии в профессиональной деятельности. М. Академия. 2004г.
Ю. Шафрин. Информационные технологии. М. Бином Лаборатория знаний. 2004 год
В.М.Уваров, Л. А. Силакова. Практикум по основам информатики и вычислительной техники. Москва. Издательский центр «Академия» 2008г.









13PAGE 15


13PAGE 14615





Приложенные файлы


Добавить комментарий