Методы и приемы развития критического мышления

Работа по теме самообразования.





Методы и приёмы развития критического мышления.









2011 – 2012 г
Название метода или приема
Описание
Стадия использования

«Мозговой штурм».
Цель использования: 1) выяснение того, что знают дети по теме; 2) набрасывание идей, предположений по теме; 3) активизация имеющихся знаний.
Вызов

«Верите ли вы, что»
Учитель читает вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли вы, что», а уч-ся обсуждают ответы в группе. Если верят, то во 2 строке ставят +, а если нет, то -
1
2
3
4
5
6
7










Вызов

«Корзина идей».
Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Вызов

«Верные и неверные утверждения».
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Вызов
Осмысление
Рефлексия

«Ролевая игра».
Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка.
Вызов

«Лови ошибку».
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает найти допущенные ошибки.
Ошибки в задании 2 уровней:
1) явные, которые легко выявляются уч-ся, исходя из личного опыта и знаний;
2) скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Уч-ся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Затем изучают новый материал, возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить вначале урока.
Вызов

«Толстые и тонкие вопросы».
Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.
?– фактический ответ ? – обстоятельный ответ, развернутый.
На стадии вызова – вопросы, на которые уч-ся хотели бы получить ответы при изучении темы.
На стадии рефлексии – демонстрация понимания прочитанного.
Тонкие ?
Толстые ?

Кто...? Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Что, если...?


Вызов
Рефлексия

«Инсерт».
Чтение текста с пометками: V уже знал,
 + новое, - думал иначе,
? не понял, есть вопросы. Составление таблицы, выписываются основные положения из текста.
V
 +
-
?







Осмысление

«Дерево предсказаний».
Приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в произведении.
«Ствол дерева» – тема, «ветви» – предположения, которые ведутся по 2 основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено), «листья» - обоснование предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Осмысление

«Концептуаль-ная таблица».
Этот приём полезен, когда предполагается сравнение 3 и боле вопросов.
По горизонтали то, что подлежит сравнению,
По вертикали – черты и свойства, по которым происходит сравнение.
Что я знаю о пустыне?
Что я нового узнал о пустыне?





Осмысление

«Что? Где? Когда? Почему?»
Таблица заполняется по ходу работы с информацией.
Осмысление

«Письмо по кругу».
Прием предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.
Осмысление

«Ромашка вопросов».
Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.
Чтение текста по частям и постановка вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Опишите дальнейшие события и т.д.
Простые: Как выглядели герои? Уточняющие: Ты так считаешь? То есть ты сказал? Объясняющие: Почему? Творческие: В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза. Оценочные: Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/ Практические: Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни?»
Осмысление

«Кластер»- гроздь винограда.
Карта мышления. 1) Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):
2) 1 этап – мозговой штурм (идеи).      2 этап – систематизация, оформление в кластер.      3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями. 3) Составление ассоциаций по теме в виде кластера.
Осмысление
Рефлексия

«Перепутанные логические цепи».
Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку
Осмысление
Рефлексия

«Карусель».
Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп.
Необходимо подготовить ручки, листы с написанными на них вопросами (по одному на каждом). По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.
Осмысление

«ЗХУ»
На 1 этапе уч-ся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу.
На протяжении изучения темы заполняется третья колонка (ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме).
Заполнение таблицы:
Знаю (вызов)
Хочу узнать (вызов)
Узнал (реализация смысла или рефлексия)

Работа в паре: что я знаю о теме урока?
Формулиро-
вание целей
Соотноше-
ние старой и новой информации


Вызов
Осмысление
Рефлексия

«Взаимоопрос».
Чтение текста в парах по одной части. Роли ученика и учителя меняются. Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу. Вопросы записываются. Лучшие вопросы задаются классу .
Осмысление

«Свободное письмо».
Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме.
Рефлексия

«Галерея».
После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший ответ.
Рефлексия

«Синквейн».
Пятистишие:
Тема,
- 2 прилагательных, описывающих тему, - 3 глагола, характеризующих действие, - фраза из 4 слов, содержит основную мысль, - синоним к теме. В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.
Рефлексия

«Рафт».
Определим параметра будущего текста.
Р – роль (Весна)
А – аудитория (кому вы будете писать – жителям леса)
Ф – форма (рассказ)
Т – тема (весенняя сказка «Как-то раз Весна»)
Рефлексия

Ассоциации
«Какие ассоциации связаны с »? « Что вы знаете о »?
«вызов»

«Карта познания»
От ключевого понятия, помещённого в центЉ°р листа (доски), отходят изогнутые лини (ветви) первого порядка с помещенными на них словами, связанными с ключевым понятием; далее помещаются «ветви» второго порядка с понятиями, уточняющими первоначальные сведения. Надо стремиться использовать для создания «карты» меньше слов, но больше символов, рисунков, цвета.
«вызов», «рефлексия»

Лекция с остановками
После каждой смысловой части лекции учителя делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания.
«осмысление»

Работа в динамических парах /группах («обучение сообща»)
«Зигзаг» (один из вариантов использования приемов). Класс разделен на четверки, у каждого школьника номер от 1 до 4. Дети работают с текстом, каждый сосредоточен на части с соответствующим номером, затем первые номера объединяются с первыми, вторые – со вторыми и т.д. для обсуждения своей части текста, составления схемы рассказа по теме и выбора представителя, который проведет итоговую презентацию. Вернувшись в свою группу, школьники по схеме рассказывают о своей части текста, слушают других, делают записи в тетрадях, затем эксперты от каждого номера проводят презентации своих тем, все остальные вносят уточнения и дополнения.
«осмысление»

Игра «Как вы думаете» («обучение сообща»)
Класс делится на группы по 4 – 6 человек, учитель каждой из них раздает карточки с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда». Дети берут по очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх. Остальные члены группы читают про себя суждения и, если считают, что карточка лежит не в своей зоне, могут перевернуть ее текстом вниз; затем происходит обсуждение.
«осмысление», «рефлексия»

Дискуссия
Цель: не решить проблему, а углубить понимание её важности. Проблема должна быть спорной, неоднозначной, содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Дискуссии предшествует подготовительная работа с источниками информации. Часто используемый вариант – перекрестная дискуссия: две стороны формулируют и защищают аргументы «за» и «против».
все этапы, особая модель

«Зигзаг»
1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп 2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы 3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение
Осмысление

«Кубик»
Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.
Осмысление Рефлексия

«Шесть шляп»
Вот здесь есть небольшое отступление, вместо шляп мы раздаём цветные карточки с заданиями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.
Белая группа. Факты.
Жёлтая. Позитивное мышление.
Черная. Проблема.
Красная. Эмоции.
Зеленая. Творчество.
Синяя .Философия.

Вам приведён пример урок «Окружающий мир» для 2 класса по теме «О кошках и собаках»

1 группа. Белая шляпа.
- С помощью атласа- определителя расскажите о кошках и собаках только фактами, цифрами.
2 группа. Жёлтая шляпа.
- Подумайте! Почему кошки и собаки были одомашнены?
3 группа. Чёрная шляпа.
-Докажите: что кошки и собаки необходимы людям.
Используйте материал учебника на стр. 84-85.
4 группа. Красная шляпа.
- Подумайте, какое эмоциональное состояние
вы испытываете, когда видите, как люди обижают или оберегают домашних животных?
5 группа. Зелёная шляпа.
- Что бы вы сделали для того, чтобы кошки и собаки всегда радовали нас?
6 группа. Синяя шляпа.
- Обобщите высказывания других групп.

Рефлексия


«Вопросы Сократа».
Вопросы, заданные с целью - помочь обучению других.

Вопросы для уточнения
Что вы имели в виду, сказав ______?
В чем основная мысль?
Как _____ связано с _____?
Не могли бы вы выразить мысль по-другому?
Уточните, пожалуйста, вы имели в виду _____ или _____?
Какое отношение имеет это к нашей проблеме/спору/расхождениям?
Джейн, подведите, пожалуйста, итог тому, что сказал Ричард, своими словами? ... Ричард, вы это имели в виду?
Не могли бы вы привести пример?
Может ли _____ быть хорошим примером для этого?
Вопросы, проверяющие предположения
Какие вы делаете допущения?
Какие предположения делает _____?
Что мы можем предположить вместо этого?
Мне показалось, что вы предположили _____. Я вас правильно понял?
Все ваши утверждения основываются на предположении _____. Почему бы вам не основывать их на _____ вместо _____?
Вы предполагаете, что _____. Как вы можете оценить справедливость такого предположения?
Почему кто-нибудь может сделать такие предположения?
Вопросы, проверяющие факты
Объясните, пожалуйста, почему вы так решили?
Как это применимо к данной ситуации?
Есть ли причины сомневаться в этом факте?
Что бы вы ответили человеку, утверждающему, что ____?
Кто-нибудь может привести факты, подтверждающие эту точку зрения?
По какой причине вы пришли к этому выводу?
Как мы можем удостовериться, что это правда?
Вопросы, проверяющие понимание перспектив
Что вы этим предполагаете?
Когда вы говорите _____, вы делаете вывод _____?
Но, если это могло произойти, что еще может случиться в результате? Почему?
На что может это повлиять?
Произойдет ли это неизбежно, или скорее всего произойдет?
Какая альтернатива?
Если _____ и _____ условия, что тогда должно быть истинно?
Если мы говорим о ____ , то как же насчет _____?

Вопросы, проверяющие понятность задач
Как мы можем это обнаружить?
Что этот вопрос предполагает?
Не могла бы _____ задать этот вопрос по-другому?
Можем вы вообще опустить этот вопрос?
Вопрос понятен? Мы поняли его?
Сложно или легко ответить на этот вопрос? Почему?
Все ли согласны, что вопрос в этом?
На какие другие вопросы необходимо ответить, прежде, чем думать над этим вопросом?
Почему этот вопрос необходим?
Этот вопрос является наиболее важным, или в нем скрыт другой вопрос?
Видите ли вы, как это может соотноситься с ________?
Толстые и тонкие вопросы

?

?

кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно...
дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...



Информационные источники.
1. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
3. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

4. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Бондаренко, Е. Учителя создают собственные цифровые образовательные ресурсы / Е. Бондаренко // Народное образование. – 2008. - № 4. – С. 189-194.
 Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.
Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.
Заир-Бек С. Как поставить отметку и в каком случае она нужна.// Перемена.-2001.- №4.
Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М.,2004.
Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.
Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена»
Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии / С.В. Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07. – С. 2-6.










Приложенные файлы


Добавить комментарий