Методы и прийомы развития критического мышления

Методы и приёмы развития критического мышления
Название метода или приема
Описание
Стадия использования

«Мозговой штурм».
Цель использования: 1) выяснение того, что знают дети по теме; 2) набрасывание идей, предположений по теме; 3) активизация имеющихся знаний.
Вызов

«Верите ли вы, что»
Учитель читает вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли вы, что», а уч-ся обсуждают ответы в группе. Если верят, то во 2 строке ставят +, а если нет, то -
1
2
3
4
5
6
7










Вызов

«Корзина идей».
Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Вызов

«Верные и неверные утверждения».
Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Вызов
Осмысление
Рефлексия

«Ролевая игра».
Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка.
Вызов

«Лови ошибку».
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает найти допущенные ошибки.
Ошибки в задании 2 уровней:
1) явные, которые легко выявляются уч-ся, исходя из личного опыта и знаний;
2) скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Уч-ся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.
Затем изучают новый материал, возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить вначале урока.
Вызов

«Толстые и тонкие вопросы».
Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.
?– фактический ответ ? – обстоятельный ответ, развернутый.
На стадии вызова – вопросы, на которые уч-ся хотели бы получить ответы при изучении темы.
На стадии рефлексии – демонстрация понимания прочитанного.
Тонкие ?
Толстые ?

Кто...? Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Что, если...?


Вызов
Рефлексия

«Инсерт».
Чтение текста с пометками: V уже знал,
 + новое, - думал иначе,
? не понял, есть вопросы. Составление таблицы, выписываются основные положения из текста.
V
 +
-
?







Осмысление

«Дерево предсказаний».
Приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в произведении.
«Ствол дерева» – тема, «ветви» – предположения, которые ведутся по 2 основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено), «листья» - обоснование предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Осмысление

«Концептуаль-ная таблица».
Этот приём полезен, когда предполагается сравнение 3 и боле вопросов.
По горизонтали то, что подлежит сравнению,
По вертикали – черты и свойства, по которым происходит сравнение.
Что я знаю о пустыне?
Что я нового узнал о пустыне?





Осмысление

°«Что? Где? Когда? Почему?»
Таблица заполняется по ходу работы с информацией.
Осмысление

«Письмо по кругу».
Прием предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.
Осмысление

«Ромашка вопросов».
Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.
Чтение текста по частям и постановка вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Опишите дальнейшие события и т.д.
Простые: Как выглядели герои? Уточняющие: Ты так считаешь? То есть ты сказал? Объясняющие: Почему? Творческие: В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза. Оценочные: Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/ Практические: Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни?»
Осмысление

«Кластер»- гроздь винограда.
Карта мышления. 1) Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):
2) 1 этап – мозговой штурм (идеи).      2 этап – систематизация, оформление в кластер.      3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями. 3) Составление ассоциаций по теме в виде кластера.
Осмысление
Рефлексия

«Перепутанные логические цепи».
Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку
Осмысление
Рефлексия

«Карусель».
Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп.
Необходимо подготовить ручки, листы с написанными на них вопросами (по одному на каждом). По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.
Осмысление

«ЗХУ»
На 1 этапе уч-ся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу.
На протяжении изучения темы заполняется третья колонка (ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме).
Заполнение таблицы:
Знаю (вызов)
Хочу узнать (вызов)
Узнал (реализация смысла или рефлексия)

Работа в паре: что я знаю о теме урока?
Формулиро-
вание целей
Соотноше-
ние старой и новой информации


Вызов
Осмысление
Рефлексия

«Взаимоопрос».
Чтение текста в парах по одной части. Роли ученика и учителя меняются. Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу. Вопросы записываются. Лучшие вопросы задаются классу .
Осмысление

«Свободное письмо».
Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме.
Рефлексия

«Галерея».
После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший ответ.
Рефлексия

«Синквейн».
Пятистишие:
Тема,
- 2 прилагательных, описывающих тему, - 3 глагола, характеризующих действие, - фраза из 4 слов, содержит основную мысль, - синоним к теме. В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.
Рефлексия

«Рафт».
Определим параметра будущего текста.
Р – роль (Весна)
А – аудитория (кому вы будете писать – жителям леса)
Ф – форма (рассказ)
Т – тема (весенняя сказка «Как-то раз Весна»)
Рефлексия









15

Приложенные файлы


Добавить комментарий