Интегрированный подход к использованию игротерапии, как средство коррекции тревожности старших дошкольников (из опыта работы)

Управление образования и науки
администрации Губкинского городского округа
Муниципальное образовательное учреждение «Научно-методический центр»














Интегрированный подход к использованию игротерапии,
как средство коррекции тревожности старших дошкольников





Автор опыта: Провоторова Маргарита Николаевна,
педагог-психолог муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 32 «Журавушка»
города Губкина Белгородской области














Губкин
2013
Содержание:


Информация об опыте . с. 3


2. Технология опыта . с. 7


3. Результативность опыта .. с.13


4. Библиографический список с. 16


5. Приложение к опыту ... с. 17





























Информация об опыте.

Условия возникновения, становления опыта.
Провоторова Маргарита Николаевна работает педагогом-психологом в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 32 «Журавушка» города Губкина Белгородской области, который расположен в микрорайоне Журавлики. Это молодой, растущий микрорайон города. В муниципальном дошкольном образовательном учреждении 10 групп. Из них две группы – специализированные, для детей с нарушением зрения. Одним из приоритетных направлений дошкольного образовательного учреждения является сохранение и укрепление психологического здоровья детей.
Свою психолого-педагогическую деятельность автор опыта осуществляет с детьми дошкольного возраста. Диагностика эмоционально-личностной сферы детей старшего дошкольного возраста показала увеличение роста количества тревожных детей. Из 100% (52) обследованных детей старшего дошкольного возраста высокий уровень тревожности был отмечен у 12% (7) детей. При этом, у детей с высоким уровнем тревожности неуверенность составила 100%, мышечные зажимы в области лица и шеи- 71.5%, трудности в общении - 57.2%, депрессивное состояние - 28.6%, чувство незащищенности- 71.5%. Анализ бесед с родителями, результаты анкетирования показали, что 75% родителей имеют слабые представления о таком понятии, как «детская тревожность», причинах, о способах, снижающих или предотвращающих её появление. Проведение бесед с педагогами показало недостаточную психологическую осведомленность коллег о проблеме детской тревожности, неумение применять полученные знания на практике. Поэтому педагог решил уделить особое внимание этой категории детей и предотвратить у них развитие серьезных нарушений в эмоционально- личностной сфере.
Для преодоления детской тревожности важно, чтобы все участники воспитательного процесса действовали согласовано, грамотно и учитывали индивидуальные особенности каждого ребенка. Поэтому в работе с тревожными детьми педагог большое внимание уделил использованию интегрированного подхода всех участников воспитательного процесса: педагог-психолог – ребенок - родители- воспитатели.
Актуальность опыта обусловлена пониманием значимости работы с тревожными детьми. Опыт помогает успешно разрешать противоречие между важностью преодоления тревожности у детей старшего дошкольного возраста и отсутствием системы работы по ее реализации, в увеличении количества тревожных детей и неумением воспитателей и родителей применять методы и приемы по снижению уровня тревожности. Во-первых, в течение трех лет в группах велось наблюдение за детьми, и была выявлена следующая закономерность: количество тревожных детей ежегодно растет. Во-вторых, не все педагоги и родители серьезно относятся к проблеме детской тревожности и имеют недостаточный уровень знаний по данному вопросу.
Основными причинами возникновения детской тревожности является:
- непонимание родителями своеобразия личностного развития детей;
- несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей;
- отсутствие согласованности действий во взаимоотношениях с ребенком между родителями;
- избыток родительского беспокойства, тревоги, страха;
- повышенная принципиальность, нетерпимость к слабостям и недостаткам ребенка;
- недостаточная отзывчивость родителей;
- противоречивость в отношениях родителей с детьми: аффективность и гиперопека уживаются с недостаточной эмоциональной отзывчивостью, тревожность с доминантностью.
Тревожные дети чрезмерно беспокойны, причем их часто беспокоит не сама событие, а то, что возможно может произойти. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах. Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение. Неблагоприятными последствиями для тревожного ребёнка являются снижение самооценки, рост неуверенности в себе, страх ошибиться, сделать что-то не так, отсюда возникает зависимость от других, несамостоятельность, неадекватные притязания. И обычно лишь к 6-ому году жизни «своеобразие» таких детей начинает осознаваться и взрослыми, и самими детьми.
Значимость проблемы сделала необходимым поиск системы и методов коррекционной работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста.
Ведущая психолого - педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, способствующих коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста посредством использования игротерапии и интегрированного взаимодействия всех участников воспитательного процесса.
Длительность работы над опытом. Опыт по данной проблеме разрабатывался и внедрялся в практику работы в течение трех лет: с 2008 года по 2010 год. Мониторинг диагностических показаний по использованию игротерапии в работе с тревожными детьми показал положительный результат. В результате проведения цикла занятий по игротерапии происходит значительное снижение общего уровня личностной тревожности у детей, уменьшение количества страхов, дети обучаются самостоятельным способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, отрабатываются навыки владения собой в ситуациях, раннее травмирующих ребенка. Большое внимание уделяется тесному взаимодействию с родителями и воспитателями групп. Проводится анкетирование, беседы, консультации по вопросам детской тревожности. Родители привлекаются к участию в занятиях, совместно с детьми и параллельно посещают занятия «психологического практикума», где они осваивают практические способы взаимодействия с детьми.
Диапазон опыта включает систему работы с педагогами, родителями и детьми. В опыте представлены групповые коррекционно-развивающие занятия с детьми, «Психологический практикум для родителей» и мини-тренинги, консультации для педагогов. Автором представлено перспективное планирование, конспекты занятий, таблицы.
Теоретическая база опыта. В основе опыта лежат идеи ведущих зарубежных психологов З. Фрейда, М. Клейна и отечественных Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, подчеркивающие значение игры для гармоничного развития личности ребенка. Игры дошкольников, по мнению авторов, обладают большими возможностями по коррекции эмоционального состояния, формированию положительных качеств личности.
Автор Л.В. Пасечник в пособии «Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте» рассматривает игровую деятельность, как деятельность, которая предоставляет особые возможности для изучения и перестройки эмоциональной сферы детей с трудностями в развитии. Опираясь на данное пособие, был отобран диагностический материал и практические рекомендации по взаимодействию с тревожными детьми.
В пособии автора Л.М. Костиной «Методы диагностики тревожности» представлены теоретические вопросы, касающиеся рассмотрения основных методов изучения тревоги и тревожности у детей в психологии, существующие на современном этапе, диагностические методики для изучения тревоги и тревожности у детей дошкольного возраста. На основе этого материала были подобраны основные методы для комплексного диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста, которые включали в себя анкетирование, наблюдение, тестирование, беседу, проективные методики.
Опираясь на пособие М.А. Панфиловой «Игротерапия общения» был разработан цикл занятий по игротерапии для детей и родителей, включающий игры, упражнения на релаксацию, различные способы рисования, пальчиковые игры и упражнения, игры – имитации (Приложение № 2, Приложение №3).
При составлении коррекционно-развивающей части опыта использовалось методическое пособие авторов Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми». В данном пособии особое внимание уделяется интегрированному взаимодействию всех участников учебно-воспитательного процесса: педагогов, родителей и детей, направленному на решение главной задачи - гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка. Опираясь на данное пособие, разработаны консультации и рекомендации для педагогов и родителей (Приложение № 5, Приложение № 6).
Новизна данного опыта состоит в комбинировании элементов известных методик и технологий игротерапии, нацеленных на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста при интегрированном взаимодействии всех участников воспитательного процесса. За основу работы взят метод игротерапии. До этого игротерапия в практике психологов с целью коррекции детской тревожности рассматривалась как разовое, эпизодическое включение отдельных игр, этюдов в структуру занятий.
Особое внимание автор уделяет использованию многообразных форм игротерапии: игры-драматизации, сюжетно-ролевые, подвижные игры, игры-имитации, игры- релаксации, этюды. Разработаны и внедрены в практику перспективное планирование (Приложение №3) и конспекты занятий (Приложение №2), направленные на преодоление детской тревожности, консультации и практикумы для педагогов и родителей.

Технология опыта.
Цель опыта: осуществлять коррекцию тревожности старших дошкольников посредством использования игротерапии при интегрированном взаимодействии всех участников воспитательного процесса.
Приступая к работе, педагогом поставлены диагностические и коррекционные задачи.
I. Диагностические:
- исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него ситуаций общения с другими людьми;
- выявить отношение ребенка к родителям, к себе, наличие страхов, опасений;
- выявить количество преобладающих страхов и определить степень их выраженности;
- выявить проблемы в системе детско-родительских отношений.
II. Коррекционные:
- способствовать снижению психоэмоционального напряжения;
- обучать элементам выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств;
- обучать навыкам саморасслабления и творческой саморегуляции;
- помогать освоению коммуникативных умений;
- обучать навыкам самоконтроля в общении;
- осуществлять психологическое просвещение родителей и педагогов и обучать их навыкам взаимодействия с тревожным ребенком.
С целью успешного решения диагностических и коррекционных задач необходимо интегрированное взаимодействие всех участников образовательного процесса:







С целью решения поставленных задач были определены следующие направления в работе:
Подбор диагностических, игровых методов и приемов для снижения тревожности у детей;
Разработка информационно-консультационного и практического материала для педагогов и родителей.
Составление конспектов занятий с детьми и перспективного плана работы с родителями.
Работа включает в себя диагностический, коррекционный и контрольный этапы.
На первом этапе автор опыта проводит собрание с родителями «Давайте познакомимся!», где дается информация о возможностях игротерапии, определяются запросы родителей, согласовывается режим совместной работы.
На диагностический этапе педагог осуществляет предварительное тестирование детей и взрослых (родителей и воспитателей). С помощью анкетирования выявляет проблемы в системе детско-родительских отношений и во взаимоотношениях педагогов с воспитанниками.
Перед работой непосредственно по программе проводит диагностический блок – обобщение автором различных диагностических методик - «Диагностический минимум для обследования уровня тревожности детей дошкольного возраста» (см. Приложение 1). Создание «Диагностического минимума» обусловлено тем, что необходимые методики были в разных источниках, подобная разрозненность не давала возможность составить целостную диагностическую картину. Основная цель проведения диагностического минимума состоит в том, чтобы определить уровень тревожности детей и возможные причины её возникновения, предпочтительные направления работы, внести необходимые коррективы в групповые занятия. Это возможно потому, что план групповых занятий не является догмой, а предполагает возможность внесения корректив. Диагностический минимум содержит методики для определения тревожности по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени:
1. Социометрическая проба «День рождения»;
2. Проективная методика Бука «Дом- Дерево- Человек»;
3. Метод незавершенных предложений (адаптированный тест Сакса Сиднея);
4. Тест тревожности М.Тэммл , В. Дорки , Г. Амен;
5. Методика по выявлению тревожности и страхов – А.И. Захарова.
В процессе диагностики, а также во время деятельности детей в привычных условиях (на занятиях в дошкольном учреждении, на прогулках с детьми, в режимных моментах, в играх, в общении с родителями) автор проводит наблюдение за психологическими проявлениями каждого ребенка. Мимические изменения, жесты, особенности интонирования, кожные проявления являются для психолога ценным исследовательским материалом, который позволяет глубже понять личность ребенка. Данные подробно фиксируются в протоколах, а затем используются при составлении коррекционных занятий.
Коррекционный (формирующий) этап автор опыта проводит в форме игровой терапии, которая включает в себя подвижные игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-релаксации, этюды, игры-имитации и многое другое.
Психокорреционные группы психолог формирует из состава детей с ярко выраженной тревожностью. Численность детей в группе – 7-8 человек. Систему работы составляет с учётом возрастных и психологических особенностей детей, посещающих старшие группы детского сада. Продолжительность группового занятия – 30 минут, периодичность – 1 раз в неделю
Автор выделяет три параллельных направления в работе (см. рис. 1):
1. Проведение цикла занятий по игротерапии совместно с детьми и родителями. (Приложение № 2)
2. Проведение «Психологического практикума» с родителями. (Приложение № 4)
3. Проведение мини-тренингов и консультирование педагогов. (Приложение № 6)
HYPER13 SHAPE \* MERGEFORMAT HYPER14HYPER15
Рис.1. Основные направления в работе по игротерапии

Автор опыта в систему работы по игротерапии для детей старшего дошкольного возраста включает 19 занятий, построенных по единой схеме: занятие включает три части, каждая из которых направлена на формирование одного из аспектов эмоциональной зрелости старшего дошкольника. Детей на занятиях учит видеть себя во взаимодействии с ребятами в зеркале отношений, поступков и действий с окружающими. Воспитанники приобретают важную способность видеть и оценивать себя, глядя на себя глазами других. На занятиях моделируются и отрабатываются навыки общения, самостоятельности и независимости, дети учатся преодолевать экстремальные ситуации, рационализировать и преодолевать страхи. Помимо коррекции негативных личностных черт и обучения социально желаемым формам общения, добываются диагностические данные, касающиеся психологических особенностей детей. Эти данные в процессе формирующего эксперимента позволяют автору опыта дополнять, изменять запланированные методы и приемы коррекции с учетом индивидуальных проблем каждого ребенка.
Первая часть занятия связана с развивающе - обучающей направленностью, ориентированной на формирование положительных эмоций, установление контакта с психологом и участниками группы (психогимнастика, телесная терапия, программы детского аутотренинга). Чтобы достичь большей активизации детей и их заинтересованности, используется интригующее начало, эмоциональная завязка занятия. Например: «Сейчас с вами будут происходить удивительные истории. Вы превратитесь в волшебников». Занятие может начинаться и с игрового упражнения, например, «Дружба начинается с улыбки», которое способствует раскрепощению участников, созданию приподнятого настроения, повышению самооценки, появлению чувства уверенности. Большинство предлагаемых приемов обеспечивают создание доброй, безопасной ситуации, где участник чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем (развлекательные игры, предметные и подвижные игры).
Вторая часть (основная) осуществляет основную диагностическую и коррекционную работу в группе детей и взрослых. Эта часть самая длинная, так как состоит из 2-3 составляющих. Сюда входят беседы, ролевые и подвижные игры, рисование страхов, сочинение волшебных историй. Перерыв не дается, так как один вид деятельности сменяется другим, более подвижным (подвижные игры), с обязательным участием родителей. Подвижные игры обладают особой ценностью, они вызывают активность ребенка, его инициативу, самостоятельность. Подобранные педагогом игры проводятся со всей группой детей. Среди них значительное место отводится играм с мячом, где используется неожиданное бросание мяча друг другу, сопровождающееся словами «лови», «бросай», «поймай», а также всеми любимым играм: «Прятки», «Жмурки», «Сова», «Пятнашки», «Кот и мыши».
На этом этапе работы автором активно используются игры-драматизации, помогающие ребенку изжить страх перед сказочными или реальными образами посредством овладения, манипулирования им в игре; освободить ранее подавленные в связи со страхом эмоций. Сначала детям предлагается по желанию изобразить поведение тех или иных персонажей знакомых сказок. Даются, например, такие задания: «Покажите, как лиса скажет «Здравствуй» медведю, которого боится, лисе-подружке, зайцу, которого хочет съесть». Дети учатся не только менять интонацию голоса, но и мимикой, движением передавать характер, повадки животных. Чтобы дети почувствовали себя увереннее и смелее им предлагаются маски и шапочки персонажей. Вначале роли распределяются по желанию. Взрослый на равных условиях включается в игру и берет на себя ту роль, которая помогает направлять игровое действие в нужное русло. На первом занятии сказка или этюд проигрывается несколько раз, чтобы все дети побывали в разных ролях. А на следующем занятии роль предлагается как «сюрприз» один раз и отдается ребенку, который не смог до конца «победить» свой страх в предыдущей игре (но пожелание последнего обязательно учитывается). Детям разрешается в определенных рамках изменять отдельные моменты сюжетной линии, особенно приветствуются измененный конец сказки, где торжествует победа добра над злом (страхом). После проигрывания сценки, дети рисуют на эту тему. Причем детям предлагается изобразить, как они побеждают того, кого они боялись.
Для преодоления страхов педагог использует этюды, в которых дети исполняют разные роли, связанные с имитацией чувства тревоги или страха: этюд «Ночные звуки», «В темной норке», «Змей Горыныч» и другие. Использование этюдов способствует преодолению барьеров в общении, развивает лучшее понимание себя и других, создает возможность для самовыражения. Для того, чтобы дети исполнили этюд, педагог рассказывает небольшие и забавные стихи или сказки, истории и одновременно показывает в движении. Дети повторяют движения, предлагают свои варианты. Например, в этюде «Храбрый лев» дети изображают льва - царя зверей, а в этюде «Трусливый заяц»- трусливого зайца, тем самым, как бы «примеряя» на себя разнообразные эмоциональные состояния. Используется бессловесный материал, хотя вербальное выражение своих эмоций детьми тоже поощряется (этюды «Растет цветок», «Ласка»). Широко используются упражнения на приобретение навыков в саморасслаблении (этюды «Факиры», «Фея сна).
В свободной импровизации дети сочиняют свои рассказы и все вместе фантазируют под музыку. На этом этапе с целью создания ситуации успеха на занятиях, для снятия мышечного и эмоционального напряжения активно использует игры-имитации: «Лужа», Ай, гугу, гугу», танцы-имитации «Ветерок», «Море и чайка».
Большое удовольствие получают дети от коллективного рисования пальчиками, ватными палочками («Удивительные цветы»), через трафареты. Темы рисования предлагаются как автором и обсуждаются с детьми, так и самими ребятами. Рисование способствует развитию воображения, снятию мышечных зажимов.
На каждом занятии проводится релаксационное упражнение с элементами дыхательной гимнастики («В лесу», «Волшебный бутон», «Глазки закрываются»). При проведении игры-релаксации «В лесу» включается спокойная музыка с голосами леса и детям предлагается сначала сконцентрировать свое внимание на дыхании, добиваясь тем самым максимального расслабления и снятия мышечного напряжения, а затем им предлагается представить себя в сказочном и добром лесу. Использование игр-релаксаций помогает снять психическое напряжение, достичь полного сосредоточения на себе, своих переживаниях и ощущениях, отключения от неприятных мыслей.
Для повышения самооценки и уверенности в себе, педагог-психолог с детьми проводит игры: «Комплименты», «Волшебные очки», «Похвалилки», «Добрые волшебники», «Конкурс хвастунов», основными целями которых являются повышение самооценки и эмоциональной стабильности.
Третья часть занятия заключительная, самая короткая. Сюда педагог включает мышечный аутотренинг расслабления и другие этюды психогимнастики на расслабление мышц тела. Родители отрабатывают на занятии элементы саморасслабления с детьми и дома закрепляют полученные навыки саморегуляции. Полученный опыт используется в дальнейшем. На этом этапе проводится детско-родительская игра «Баба Яга», направленная на уменьшение страхов сказочных героев, нападения и темноты. Эта игра способствует развитию сотрудничества, эмпатии, родители учатся игровым способам преодоления страхов, которые они с успехом могут применять дома. В конце занятия идет обсуждение (по кругу) переживаний по поводу темы занятия, выполнение группового правила: «Поделись улыбкою своей». В этой части занятия детям предлагается выполнить упражнение «Доброе пожелание», где ребята, встав в круг, обращаются с улыбкой к соседу и называют его ласково по имени, говорят ему добрые пожелания. В упражнении «Роза» дети должны сказать комплимент, например, «У Саши очаровательная улыбка», «У Машеньки красивые глазки». Эти упражнения способствуют формированию активных способов взаимодействия детей друг с другом, повышению самооценки и появлению чувства уверенности. С целью укрепления здоровья и профилактики простудных заболеваний, детям предлагается витаминный чай из плодов шиповника под музыку В. Шаинского «От улыбки».
Специально организованные интерактивные формы работы с родителями и воспитателями об индивидуальных особенностях ребенка, о его трудностях расширяют представления родителей и педагогов о проявлениях детской тревожности и об особенностях взаимодействия с тревожными детьми, например, анкетирование, «Диагностика межличностных конфликтов», лекция-диалог «Детская тревожность. Причины её появления», консультации «Игры, используемые в повседневной деятельности», «Как помочь ребенку преодолеть страхи», рекомендации «Как помочь ребенку преодолеть тревожность?» и другие. (Приложение №5, Приложение № 6)
С целью преодоления тревожности, повышения самооценки у детей, педагогам и родителям автор опыта рекомендует раз в месяц проводить с детьми упражнения «Я умею, я могу», «Расскажи о приятном и хорошем в твоей жизни». Упражнение «Я умею, я могу» проводится следующим образом: ребёнок шёпотом сообщает психологу о своих умениях: «Я умею читать, кататься на коньках, мыть посуду, играть с сестрёнкой, подметать, рисовать, танцевать», затем ответы озвучиваются. Дети, говоря о своих достижениях, берут на себя некоторую ответственность, далее они следуют установленному ими самими образцу поведения и деятельности.
По рекомендации автора педагоги группы № 2 изготовили стенд «Звезда недели», где один раз в неделю помещается фотография каждого ребенка группы и соответствующая информация о нем: что любит, какие друзья у него есть, о чем мечтает, что умеет делать особенно хорошо. Этот стенд несет много позитивной информации о ребенке, способствует повышению его самооценки и формированию положительного образа для окружающих его взрослых и детей.
Контрольный этап состоит из заключительного тестирования детей и взрослых. После завершения исследования родители и воспитатели вновь приглашаются на собрание, где подводится итог игровых занятий, обсуждаются результаты работы (опрос родителей и воспитателей, результаты тестирования детей и взрослых, дополнительные диагностические данные, полученные в процессе игротерапии). Даются психологические рекомендации для дальнейшего закрепления полученных навыков во внутрисемейном общении.
Данный этап позволяет увидеть эффективность коррекционной работы. Контроль осуществляется с использованием всех диагностических материалов. Результаты фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики. (Приложение № 7)
Результативность опыта.

В результате проведенной интегрированной системы работы по игротерапии, у детей значительно снизился общий уровень личностной тревожности, уменьшилось количество страхов. Это подтверждает мониторинг, проведенный в начале и в конце коррекционного курса (см. табл. 1). Автор опыта использовал следующие диагностические методики:
1. Социометрическая проба «День рождения»;
2. Проективная методика Бука «Дом- Дерево- Человек»;
3. Метод незавершенных предложений (адаптированный тест Сакса Сиднея);
4. Тест тревожности М.Тэммл , В.Дорки , Амен ;
5. Методика по выявлению тревожности и страхов – А.И. Захарова.
В ходе мониторинга выявлялась динамика по снижению уровня тревожности у детей, представленная следующими показателями: неуверенность, боязливость, мышечные зажимы в области лица и шеи, трудности в общении, депрессивность, чувство незащищенности. Представленные результаты обследования свидетельствуют о положительной динамике отслеживания показателей по снижению уровня тревожности у детей.




Таблица 1
Мониторинг исследования показателей тревожности

Показатели/
учебные года
2007-2008
( 8 детей)
2008-2009
( 7 детей)
2009-2010
( 7 детей)



До
занятий
После
занятий
До
занятий
После
занятий
До
занятий
После
занятий

1.
Неуверенность
100%
25%
100%
14,3%
100%
0%

2.
Боязливость
75%
12,5%
100%
0%
87,5%
0%

3.
Мышечные зажимы в области лица, шеи
100%
25%
85,7%
14,3%
71,5%
14,3%

4.
Трудности в общении
75%
12.5%
57,2%
14,3%
57,2%
0%

5.
Депрессивость
37,5%
0%
57,2%
0%
28,6%
0%

6.
Чувство незащищенности
100%
0%
85,7%
0%
71,5%
0%





Мониторинг уровня тревожности у детей
до занятий и после занятий за 2007-2010 г.г.

В результате диагностики уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста были получены следующие данные (см. табл. 2).
Таблица 2
Результаты первичной диагностики уровня тревожности
в начале проведения игротерапии
Всего
детей
Низкий уровень
тревожности
Средний
уровень
тревожности
Высокий
уровень
тревожности

Годы
Чел - %
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%

2007-2008
8-100%
-
-
1
12,5%
7
87,5%

2008-2009
7-100%
-
-
1
14,3%
6
85,7%

2009-2010
7-100%
-
-
0
0%
7
100%

За время работы по данной программе отмечена значительная положительная динамика по снижению уровня тревожности у детей, результаты которой отражены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты итоговой диагностики уровня тревожности
после проведения цикла занятий по игротерапии

Всего
детей
Низкий
уровень
Средний
уровень
Высокий
уровень

Годы
Чел. - %
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%

2007-2008
8-100%
2
25%
6
75%
0
0%

2008-2009
7-100%
3
42,8%
4
57,2%
0
0%

2009-2010
7-100%
4
57,2%
3
42,8%
0
0%



Результаты диагностики при проведении занятий по игротерапии
за 2007-2010 г.г. (в начале и в конце года)


Данные результаты показали, что система работы по игротерапии является удобной в использовании и дающей положительный результат. Совместная игротерапия детей и родителей обеспечивает им межличностное взаимодействие, помогает снять или значительно уменьшить скованность и страхи, ослабить напряженность между взрослыми и детьми. Дети становятся более активными и раскрепощенными. Родители и педагоги в результате проведенной работы получают ценную психологическую информацию и самое главное, обучаются практическим способам взаимодействия с тревожными детьми в повседневной жизни, тем самым способствуя снижению и предупреждению появлению тревожности у детей.
Опыт показал, что только в том случае, когда все - и психолог, и воспитатели, и родители - совместными усилиями помогают ребенку справиться со страхами, эта помощь будет по - настоящему эффективна. Поэтому, основным принципом работы педагога-психолога в профилактике и преодолении тревожности у старших дошкольников является организация взаимодействия и взаимоподдержки всех участников учебно-воспитательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.







































Библиографический список:
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка./ А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1986.- 154 с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей/ Н.Л. Княжева.- Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.
Клюева Н. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Н.В. Клюева, Ю. В. Касаткина. – Ярославль.: Академия развития, 1996.- 240 с.
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности./ Л.М Костина - СПб.: Речь, 2002.- 198 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми./ Е.К., Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2001.-190 с.
Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад.//Психологическая наука и образование.- 1998.-№ 2.- с 24-27
Немов Р. С. Психология./ Р. С. Немов - М.: ВЛАДОС, 1998.- 632 с.
Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте./ Л.В Пасечник - М.: ТЦ Сфера, 2007.-112 с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для, педагогов и родителей./М.А. Панфилова - М.: ГНОМ и Д, 2002.-160 с.
Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ под редакцией Т. В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1996. - 144 с.
Популярная психология для родителей/ под редакцией А. С. Спиваковской.- СПб.: Союз, 1997.- 145 с.
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.// Психологическая наука и образование.- 1998.- №2.- с 25-30.
Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ под редакцией Дубровиной И. В. - Москва: Академия, 1995. - 168 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога./Е.И. Рогов. - М.; ВЛАДОС, 1998.- 480 с.
Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям./С.С. Степанов – М.: Педагогика – Пресс, 1995. – 168 с.
Степанов С. С. Попытка словаря трудностей. // Семья и школа.- 1994.
-№ 1.- с.4-7




Приложение

Приложение № 1 - Диагностический минимум.

Приложение № 2 - Конспекты занятий по игротерапии.

Приложение № 3 - Перспективный план занятий с детьми.

Приложение № 4 - Перспективный план работы с родителями.

Приложение № 5 - Информационно-консультативный материал для
родителей
Приложение № 6 - Информационно-консультативный материал для педа
гогов.
Приложение № 7 - Таблица «Диагностические результаты оценки уровня
тревожности».



































Провоторова Маргарита Николаевна

HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER142HYPER15



Интегрированный подход в коррекции детской тревожности

Педагоги

Дети

Родители





1.Проведение цикла занятий по игротерапии совместно с детьми и родителями


Направления в работе по игротерапии



3.Проведение мини-тренингов и консультирование педагогов

2. Проведение «Психологического практикума» с родителями





Приложенные файлы

  • doc file7
    Размер файла: 186 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий