Методы и средства корректсионного воздействиа


Румянцева Елена Николаевна
АНО ДО «Планета детства Лада»
д/с №203 «Алиса» г. Тольятти
metod203@pdlada.ruМетоды и средства коррекционного воздействия на детей по преодолению нарушений слоговой структуры слов.
Среди разнообразных нарушений речи в дошкольном возрасте встречается такой дефект - как нарушение слоговой структуры слов. Проявляется он в трудностях произношения слова сложного состава.
Первые проявления подобного дефекта можно заметить в раннем возрасте (после3-х лет). По мере роста ребенка развитие его речи, нарушение слоговой структуры может стать менее заметным, но всегда обнаруживает себя, как только ребенок столкнется с новым и достаточно сложным словом. Дети сначала стараются сознательно избегать в спонтанной речи употребления труднопроизносимых для них слов. А если в дошкольном возрасте не было проведено коррекции данного вида речевого нарушения, то в школе, на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов появляется нарушение письма( т.е. дисграфия).
Виды нарушений могут следующими:
Нарушение количества слогов.
- сокращение (пропуски) слога – «моток-молоток»
- опускание слогообразующих гласных «пинино-пианино»
- увеличение числа слогов за счет вставки гласных в сочетания согласных «команата-комната»
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
- перестановка слогов «деворе-дерево»
- перестановка звуков соседних слогов «гебемот-бегемот»
3. Искажение структуры отдельного слога:
- сокращение степени согласных «тул-стул»
- вставки согласных в слог «лимонт-лимон»
4 .Употребление слогов (косокосы-абрикосы)
5. Циклическое повторение, настойчивое воспроизведение слов (били, били, билитекарь, библиотекарь).
6. Замена предшествующих звуков последующими, (нананасы- ананасы)
7. Смешение элементов слов « в холодилтнице» (в холодильнике и хлебнице).
Коррекционная работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.
В коррекционной работе можно выделить два этапа: подготовительный(на невербальном и вербальном материале). Его цель – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слова. И непосредственно коррекционный (на вербальном материале – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка)
Подготовительный этап
В нашей группе используются игры и упражнения на развити концентрации слухового внимания, памяти, узнавания предмета по характерному для него звуку на материале звуков: « Где позвонили в колокольчик?», « Узнай музыкальный инструмент», «Сколько раз ударили в барабан?».
Ведется работа над ритмом (сначала простым, затем сложным). Способы воспроизведения ритма могут быть различными: отхлопать в ладоши; отстучать мячом об пол; использовать музыкальные инструменты.
Мы используем разнообразные виды заданий:
-хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на карточку, на кубике;
- сосчитать сколько раз хлопнули вы в ладоши и поднять с соответствующей цифрой карточку
- сравнение ритма
- узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанный символами;
- воспроизведение определенного ритма по образцу или заданному рисунку;- задания с использованием ударения для выделения ритмического рисунка;
- воспроизведение долгих звуков и коротких, с использованием музыкальных инструментов ( дудочка, губная гармошка – для долгих, барабан – короткие).
- формирование общей координации движений под ритмическую музыку(ходьба, бег, марш);
- упражнения на развитие динамического праксиса рук – выполнение движений( левой рукой, правой рукой, двумя руками);
-графические упражнения на переключение( продолжи строку).
Работа на вербальном материале
Мы создаем игровые ситуации, направленные на формирование пространственно-временных представлений – начало, середина, конец; первый, последний, перед, за, после.Для детей с низким уровнем речевого развития, предметные виды работ могут быть трудными или даже недоступными: развиваем умение слушать речь взрослого, выполнять определенные инструкции; учим узнавать музыкальные игрушки на слух без зрительного подкрепления; учим различать звуки по силе, дать понятие «тихо-громко»; делим слова на слоги, после этого, слоговому проговариванию слов; проговариваем слоги (прямые, с одинаковыми согласными до-да, слоги с разными звуками ма-па, па-ма; закрытые и обратные слоги пан-ап).
Коррекционный этап на вербальном (словесном) материале строим из нескольких уровней.
Уровень гласных звуков:
- произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике;
- произнести звук А столько раз, сколько взрослый хлопнул в ладоши;
- те же задания, но с выделением ударного звука АУА;
-узнавание серий звуков по беззвучной артикуляции произнесение их с голосом;
- взрослый отстукивает ритм, а ребенок в соответствии с этим ритмом произносит гласные звуки.
Уровень слогов:
- сосчитать сколько слогов произнес взрослый ( слоги прямые, обратные, со стечением);
- назвать (выделить) ударный слог в цепочке услышанных слогов;
- наращивание слогов ( скажи на «больше, чем я» та-та (та-та-та)
- уменьшение слогов ( скажи меньше на, чем я)
- отстукивание ( отслеживание слоговых цепочек, путем соприкосновения большого пальца с другими « та-то-ту» )
- запоминание и повторение цепочек слоа или А-са; А-со; со-са-со; са-са-со;
Для детей, умеющих читать: составить наибольшее количество слогов из предложения букв ( Кто больше?), нанизывание колец пирамидки с одновременным произнесением цепочки слогов ( на каждую деталь – один слог), придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек на кубике; записывать под диктовку слоги различных слогов.
Важно учитывать лексический материал для отработки слов, которые пригодятся ребенку в общении. Хорошо использовать знакомую бытовую технику. Не забывать объяснять не знакомые по смыслу слова.
Виды работ мы усложняем постепенно. Дети обучаются чтению слов на слоги неосознанно, и все ведется к четкому послоговому проговариванию при одновременном ритмическом движении руки (отстукивать по столу количество слогов в слове). Работу подкрепляем наглядным материалом.
В отработке слов используем следующие виды игр и упражнений: телеграф; записать цифру , обозначающую количество слогов в слове; разбор слова по схеме( на звуки); расселить слова по домам; игра с мячом( дети передают слово по слогам); назвать лишнее слово(по количеству слогов); исправить ошибку в слове( слоги перепутались); выбрать из ряда слов самое короткое или длинное; объяснить , что изменилось в слове( лис-лиса-лисица).
Закрепление слоговой структуры происходит на материале чистоговорок, стихов, законченных предложений, чтение, запись слов(выкладывание из букв), самостоятельное деление на слоги, проигрывание на металлофоне .
Список используемой литературы
Агранович,  З.Е.  Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей [Текст] : практич. пособие для логопедов
Большакова, С. Е. Формируем слоговую структуру слова [Текст]:практич.пособие для логопедов, воспитателей, родителей / С.Е. Большакова.- М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2006.
Дель, С.В. Система работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи С.В. Дель, А.П. Непокорова // Логопед. – 2007. - №4.
Четверушкина, Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет [Текст]: практич. пособие для логопедов, воспитателей, родителей  / Н.С. Четверушкина. – М.: Изд-во «Гном и Д»



Приложенные файлы


Добавить комментарий