Методы интенсификации процесса аудирования на началном етапе обучения иностранным языкам


«Методы интенсификации процесса аудирования на начальном этапе обучения иностранным языкам»
Учитель английского языка: Попова Марина Петровна
ГБОУ СОШ №283
Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнеманическую деятельность. Овладение данным видом речевой деятельности дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Также позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывание и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и прежде всего, слуховой памяти, в столь важной не только для изучение иностранного языка, но и любого другого предмета.
На начальном этапе обучения иностранным языкам важным является интенсифицировать процесс обучения, обеспечив тем самым скорейшее достижение такого уровня владения языком, который позволил бы пользоваться им как средством общения. Обучение на начальном этапе должно иметь четкую коммуникативную направленность. Специфика обучения на данном этапе заключается в том, что именно в этот период закладывается база всех видов речевой деятельности, формируются слухо- произносительные навыки и речевой слух, приобретается минимально необходимый запас языкового материала. Именно на начальном этапе закладывается основа всех видов речевой деятельности, в том числе и аудирования. Многие отечественные и зарубежные методисты придают особое значение данному виду речевой деятельности при интенсификации процесса обучения на начальном этапе обучения.
Определенная последовательность обучения видам коммуникативной деятельности – аудирование говорение чтение письмо – говорит о том, что аудирование является фундаментом в этой последовательной цепи. Таким образом, от того каким будет этот фундамент, зависит качество всего здания коммуникации. В этом плане работа по развитию навыков аудирования в начальных классах является очень важной.
Обучение аудированию на начальном этапе помогает достижению таких целей, как коммуникативная, воспитательная, образовательная, развивающая. Так, в практическом плане учащихся следует научить понимать речь в двустороннем акте общения: Т Р2, Р1 Р2, Т CL.
Таким образом, очевидно, что аудирование как вид речевой деятельности играет большую роль на начальном этапе обучения в достижении практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей, служит эффективным средством обучения английскому языку в школе.
При обучении английскому языку много внимания уделяется практике восприятия на слух звучащей речи, так как аудирование - это один из важнейших видов речевой деятельности. Повышение эффективности обучения аудированию может оказать положительное воздействие на результативность обучению иностранному языку в целом. За период работы в школе я разрабатываю методы интенсификации процесса аудирования через игры и разнообразные упражнения на начальном этапе. Сущность данного метода заключается в систематическом и последовательном проведении комплекса речевых разминок, игр, упражнений в течение всего урока. На занятиях учащиеся овладевают навыками аудирования одновременно с навыками говорения. С самого начала занятия я применяют разработанный мною метод: говорю только на изучаемом языке, не прибегая к русскому, приучая тем самым учащихся слушать и понимать, не спешу оказывать детям помощь, не давая возможности обращаться к родному языку, если в этом нет необходимости. Очень полезные упражнения в плане развития речевого слуха я считаю речевую разминку, которую необходимо проводить на всех этапах обучения на базе освоенных грамматических структур. Она проводится в форме неподготовленной беседы всего класса, которая строится на импровизации, инициативе школьников. Самое главное, что все учащиеся слушают друг друга, так как вопрос товарища может быть обращен к любому из них. Учащиеся сами выбирают предметы разговора, встают, задают друг другу вопросы. Участие учителя минимальное, в основном следить за тем, чтобы соблюдалась очередность, и учащиеся не перебивали друг друга.
Очень активно выполняют учащиеся такие задания, где требуется прослушать, понять и выполнять.
Задания на развитие навыков аудирования:
Ребенок берет пустой ранец и подходит к столу. Учащиеся внимательно слушают, что учитель попросит положить в ранец, и затем, после того как в ранец будут сложены все предметы, ответить на вопрос: What has Sasha in his bag?
Предметы учитель приготавливает на столе заранее. Отвечает один ученик, остальные дополняют ответ товарища.
Учитель заранее просит учащихся принести на урок детскую мебель в виде игрушек или соответствующие картинки с изображениями отдельных предметов (стола, дивана, стульев). Учитель предлагает такое задание: Прослушайте описание комнаты и составьте её макет. Каждый ученик работает на своем месте. Контроль осуществляет так: учитель проходит по рядам и проверяет макеты. Затем предлагается одному из учеников, правильно составившему макет произнести вслух все предложения, выполняя при этом, то же самое на фланелеграфе перед классом. Остальные учащиеся проверяют себя.
На доске висят часы, стрелки, которых можно перемещать. Дается задание: прослушать текст, “Victor’s Day” и размещать картинки, изображающие, что делает Виктор в то или иное время дня, которое указывалось на часах. К Доске выходит ученик, который последовательно размещает картинки, отражающие распорядок дня Виктора. Остальные учащимся предлагается по цепочке рассказать, что изображено на них.
Я считаю, что для учителя является важной задачей вызвать и сохранить интерес у всех учащихся на протяжении всего урока к его содержанию и организации. Приемы работы по развитию навыков аудирования, содержание материалов для аудирования играют большую роль в выполнении этой задачи. Практика моей работы показывает, что живой интерес проявляют учащиеся к тем материалам, которые непосредственно касаются их самих, это может быть текст об одном из учащихся класса, о его семье, доме. Более внимательно ученики слушают сообщения товарища не по картинке, а скажем, по фотографии своей семьи, по плану или рисунку своей квартиры.
Все разработанные упражнения в развитии навыков аудирования, подразделяется на три группы:
подготавливающие к восприятию текста;
сопровождающие слуховое восприятие текста;
базирующиеся на прослушанном тексте.
Особо придается значение так называемым предтекстовым упражнениям. Выполняя эти упражнения, ставится цель – мотивировать учащихся, снять трудности лингвистического и психологического плана, прежде всего аутентичного текста; мобилизировать имеющийся у учащихся речевой и жизненный опыт в области затрагиваемых в тексте вопросов и дать определенные ориентиры для улучшения запоминания информации и ориентации в структуре и содержании.
В этих целях нужно сообщить, какой тип текста им предстоит слушать; сообщает значение незнакомых слов, важных для понимания содержания и о значении которых нельзя догадаться по контексту и словообразовательным элементам.
Однако нужно следить за тем, чтобы предлагаемые задания не раскрывали содержание аудиотекста полностью, в этом случае школьники потеряют к тексту всякий интерес, что, естественно, отрицательно скажется на результатах аудирования.
Разрабатывая упражнения, сопровождающие восприятие аудиотекста, можно предложить учащимся:
- определить тип текста (например, интервью);
- определить основную тему, идею текста и сформулировать ее;
- ответить на вопросы к общему содержанию текста (кто?, где?, с кем?, о чем?, как?);
- соотнести иллюстрации с текстом, установив их последовательность или сделав из числа предложенных соответствующих выбор;
Большой эффект в работе в этом плане дают письменные задания к аудиотексту выполняемые в процессе его прослушивания:
- заполнение схем таблиц;
- выбор из двух вариантов ответа на вопрос (вопросы учитель формулирует в письменном виде) один, соответствующий содержанию текста;
- фиксация ключевых слов фраз;
- запись важных аргументов дискуссии.
В этом случае учащиеся слушают текст избирательно, т.е. в процессе слухового восприятия учащиеся учатся находить в тексте необходимую информацию и фиксировать ее письменно.
Ряд выполняемых на начальном этапе обучения иностранному языку упражнений в аудировании я одновременно предлагаю прослушивать с опорой на печатный вариант текста. Такой прием «слушать читая» позволяет учащимся научиться видеть связи между звуком и образом буквы, облегчает ему понимание содержания и обеспечивает лучшее запоминание и усвоение текста. Последнее особенно важно в том случае, если информация, содержащаяся в аудиотексте необходима для дальнейшего ее использования.
Разрабатывая базирующиеся на прослушанном тексте упражнения, я предлагаю учащимся:
- пересказ текста по цепочке (после прослушиванию);
- продолжение текста (устно или письменно);
- комментирование того, что было интересно (не интересно) ново, значимо для учащихся;
- оценка события, поступков героев с опорой на ключевые слова/предложения;
- ответы на вопросы с опорой на заполненную во время прослушивания схему, таблицу;
- озаглавливание текста и аргументация заголовка с опорой на его содержание;
Обобщая выше сказанное в обучении аудированию можно сделать вывод, что успех учителя в обучении аудированию зависит от организации его урока, от речи учителя, от его умения использовать ТСО, от выполнения всех рекомендаций авторов учебного комплекса, от творческого подхода к работе. Систематическая плановая работа в этом направлении даст свои положительные результаты в практическом овладении учащимися иностранным языком

Приложенные файлы


Добавить комментарий