Методы контроля знаний по текхнологии

Доклад
Методика проведения контроля качества знаний, умений и навыков по технологии.

Контроль – это проверка процесса и результата труда. Контроль в педагогическом труде – это система наблюдения и проверки соответствия педагогического труда, выявление достигнутых успехов учащихся, допущенных ошибок и отклонений.
Основными видами проверки и оценки знаний являются:
1. Констатирующий контроль- констатация уровня знаний, умений, навыков- выставление оценки.
а) текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;
б) четвертная оценка и проверка знаний;
в) годовая оценка знаний;
г) выпускные и переводные экзамены.
2. Корректирующий контроль- диагностика знаний, умений и навыков и коррекция пробелов и ошибок в знаниях, умениях, навыках.

При проверке и оценке качества успеваемости важно выявлять в какой мере учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, важное значение имеет также то, как относится школьник к учению. Все это обусловливает необходимость применения различных методов проверки и оценки знаний. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какова у них память, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Не меньшее значение имеет изучение домашних условий жизни и учебной работы школьников, степень их усидчивости и регулярность в овладении знаниями. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся.
Существующий в дидактике принцип прочности обучения требует, чтобы у учащихся были закреплены и долго сохранялись осознанные, систематизированные знания, умения и навыки. Отсюда вытекает необходимость постоянного системного контроля за результатами обучения . И учитель и ученик не могут успешно двигаться вперед , не зная качественных результатов своих усилий , учитель получает эти знания систематически наблюдая учащимися в ходе обучения , анализируя их действия , ответы , выполненные работы и критически сверяя с этими результатами собственную деятельность. В подобном знании нуждаются и учащиеся, чтобы повышать качество своего учебного труда. Известно, что успех обучения в значительной мере определяется единством в нем двух видов связи между учителем и учеником: прямой - от учителя к ученику и обратный – от учащегося к учителю. Контроль за ходом и результатами учения и обеспечивает эту обратную связь, информирует учителя обо всех плюсах и минусах.
Каким должен быть контроль за деятельностью учащихся? Научно обоснованный контроль предполагает изучение ученика и динамики его работоспособности, успеваемости, что должно предохранить от формального отношения к оценки знаний, навыков и умений. Такой контроль носит стимулирующий характер, и, как правило, учащиеся не только не избегают его, но и проявляют к нему повышенный интерес, так как у них возможность самовыражения, самоутверждения, систематичность, регулярность контроля, стройная его система обеспечивают действенность, своевременное устранение пробелов в знаниях учащихся. Большую роль играет заинтересованность коллектива класса в конкретных знаниях каждого ученика.
Организация контроля на различных этапах обучения.
В педагогических исследованиях условно выделяются несколько этапов процесса усвоения:
I этап: психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала. Учитель должен быть уверен в том, что “порция” материала, предшествующая вновь изучаемому, усвоена. На этом этапе учитель устанавливает, владеют ли учащиеся опорными знаниями, и устраняет выявленные проблемы.
На этом этапе целесообразно использовать устные формы контроля такие, как опрос (индивидуальный, фронтальный), беседу.
II этап: предъявление новой информации и осмысление её учащимися. После ознакомления с новой информацией учащиеся обычно выполняют задания на применение только, что полученных знаний в наиболее существенных ситуациях. Именно в этот момент и целесообразно контролировать. Для правильного контроля необходимо чётко представлять, что должно быть усвоено школьниками в данной теме и на каждом уровне, каковы наиболее типичные задания в теме.
Используются виды устного, письменного контроля, выполняются практические и лабораторные работы, тестовые задания.
III этап: этап самостоятельного применения учащимися знаний в знакомой и незнакомой ситуации. Самостоятельному решению задач на данном этапе предшествует выполнение заданий по образцу. Для проверки умения применять полученные знания в незнакомых ситуациях в комплекс контролирующих задач полезно включить нестандартные задания на развитие творчества, на самостоятельное составление задач. Целесообразно подумать , можно ли учесть индивидуальные особенности учащихся , если внести некоторые изменения или дополнения в тексты самостоятельной работы . Эффективность контроля во многом зависит от его содержания , методически обоснованный материал для контроля поможет учителю ликвидировать обнаруженные проблемы на различных этапах обучения.

В последнее время пропагандируется такая форма контроля, как тестирование. Чем привлекает тестирование? Тем, прежде всего, что тесты, хотя учитывают лишь отдельные элементы знаний, умений и навыков, но являются объективными измерителями этих элементов, на основании которых можно составить определённое мнение о знаниях учащихся в целом. Кроме того, использование тестов не требует больших затрат времени ни у проверяющих, ни у проверяемых, что даёт возможность в короткое время проверить больший объём материала. Разумеется, одно лишь тестирование не позволяет учесть творческий потенциал ученика.
Тестирование- это форма контроля знаний учащихся, основанное на применении педагогических тестов.
Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.
Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.
Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала.
Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
В своей работе я использую разные виды тестов.
Виды тестов по способу предъявления
- С выбором готового ответа
В 5 классе Обведи правильный ответ.
1.Мерка «полуобхват талии» обозначается буквами «Сб»?
Да (нет)
2. Ширина нижней части фартука зависит от мерки Ст?
Да (нет)
3. Мерки объемов записываются полностью?
Да (нет)
В 6 классе Отметьте правильные ответы
Суточные нормы потребления макроэлементов измеряются в
а) граммах
б) килограммах
в) десятых долях грамма
г) сотых долях грамма
Суточные нормы потребления микроэлементов измеряются в
а) миллиграммах
б) тысячных долях миллиграмма
в) сотых долях миллиграмма

- С предъявлением ответа в краткой форме
В 6 классе. Вставьте пропущенные слова.
Перед приготовлением блюд ________________ крупы просеивают. При варке гречневой каши крупу всыпают в__________________ жидкость.

- С предъявление развернутого ответа
В 6 классе Определите недостающий продукт для приготовления блюда «Оладьи с кабачками». Запишите технологию приготовления этого блюда.
а) мука
б) кабачок
в)яйца
г) кефир
д) жир
е) соль
ж)____________
Также использование тестовых заданий предполагается в разные этапы урока.
Виды тестов по цели назначения
Первичное закрепление
На уроках технологии я использую достаточно часто при первичном закреплении тесты 1 уровня ( на опознание, на различение и соотнесение)
При изучении темы «Блюда из круп» в 6 классе
Заполните таблицу, проставив соответствующие буквы (а,б, в) правильных ответов.
Виды круп
Консистенция каши

1.Перловая


2 Гречневая


3 Овсяные хлопья «Геркулес»


4 Манная


5 Пшеничная


6 Рисовая


7 Пшенная


А) Вязкая Б) Рассыпчатая В) Жидкая

2.Контроль ЗУН
На этом этапе урока в зависимости от уровня усвоения знаний учащихся использую тесты 1, 2 и 3 уровней.
В 8 классе при изучении домашней экономики часто использую экономические задачи, заставляющие учащихся не только применять ЗУН, полученные на уроках, но и задумываться о рациональном ведении домашнего хозяйства.
«Из неплотно закрытого крана вытекает тонкой струйкой вода, через минуту заполняется 250-грамовый стакан. Подсчитайте, сколько уйдет в канализацию за час, сутки (стоимость 1 кубического метра 30 рублей)? Подсчитайте убытки и предложите варианты более рационального использования средств»
3.Разминка в начале урока
На этом этапе урока использую задания, которые активизируют умственную и познавательную деятельность учащихся. Задания содержат интересные сведения о теме урока в виде ребусов, головоломок, криптограмм. На уроке кулинарии, когда изучаем роль витаминов для жизнедеятельности организма предлагаю такую тестовую задачу.
Люди получают энергию из пищи, которую едят; энергия, которая накапливается и берётся из:
а) удобрений б) солнца в) витаминов г) почвы
4. Тренажер
На этом этапе урока использую тесты -типовые задачи 3 уровня, которые позволяют учащимся применять на практике умения и навыки.
На уроках машиноведения, при выполнении краевых швов, предлагаю выполнить обтачной шов в простую или сложную рамку. По программе выполняется обтачной шов в кант. Учащиеся выполняют действия, общая последовательность и методика которых им известна, но условия выполнения новые, более усложненные.
На своих уроках я применяю различные виды тестовой деятельности
- Диктант
-Самостоятельная работа
- Контрольная работа
- Фронтальный устный опрос
- Тренировочная работа
- Зачетная работа
- Индивидуальный опрос по карточкам
- Заполнение пропусков
- Сопоставление явления (события) и его характеристики
- Распознавание понятия
- Составление последовательности
- Конструирование моделей
Преимущества тестирования:
Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.
Тестирование – более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.
Тесты это более объемный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный – 3 – 5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.
Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из 20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний - только из четырех.
Недостатки:
Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.
Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.
В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

В современной педагогике метод рейтинговой оценки знаний учащихся завоевывает все большую популярность.
Рейтинг учащегося - это индивидуальная комплексная оценка его успеваемости. За выполнение разнообразных заданий обучающиеся получают фиксированное количество баллов по шкале, разработанной учителем, эти баллы суммируются и служат основой для выставления определенной оценки. Необходимо, на мой взгляд, разработать единую рейтинговую шкалу, что позволит определить уровень подготовки каждого учащегося на каждом этапе образовательного процесса, дифференцировать значимость оценок, полученных за выполнение различных видов работ (самостоятельная, текущая, итоговая, домашняя...), повысит объективность оценки знаний, создаст условия для здоровой состязательности, честной конкуренции учащихся.
Формирование успешности ребенка с точки зрения рейтингового контроля проходит следующие этапы:
Мотивационно - целевой этап, в ходе которого у ребенка формируется позитивная установка на предполагаемую деятельность, возникает мотив достижения успеха, устремленность к успешной работе.
Организационный этап. На этом этапе надо организовать обучение, учитывая индивидуальные способности детей, чтобы работа доставляла вам удовольствие как в процессе, так и в результате выполнения учебных заданий.
Корректирующий этап. На этом этапе проводятся предварительные результаты и, с учетом этого, изменяется первоначальная учебная стратегия. Баллы учащихся суммируют, составляют список, в котором все ученики ранжируются в зависимости от набранного количества баллов.
Результативный этап предполагает сравнение ожидаемой оценки с реальной, подведение итогов работы.

Такой механизм оценки успехов расширяет мотивационно - смысловую основу обучения, привлекает ребят к активной творческой работе, формирует успешность в учебной деятельности, что повышает качество образования.
Необходимость перехода к более гибкой системе оценивания знаний и умений учащихся на уроке, очевидна для всех, и основные усилия педагогов направлены на поиск наиболее оптимального варианта. Введение рейтинговой системы оценивания позволяет создавать благоприятный психологический климат в учебном процессе, применять личностно-значимые способы учебной работы, индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора учебной деятельности, т. е. те педагогические условия организации процесса учения, которые не только раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, но и способствуют сохранению эмоциональной уравновешенности и повышению уверенности в собственных силах.
Рейтинговая система оценивания предполагает повышение эффективности контроля и оценки, усиление их обучающей воспитательной и стимулирующей функций связано с переходом от внешнего со стороны учителя контроля оценки к самоконтролю и самооценке. Ученик из объекта обучения должен превратиться в субъекта собственного учения. Переход от ориентации на внешнюю оценку к самооценке сопровождается изменением мотивов учебной деятельности. Для превращения ученика в активно действующего субъекта обучения необходимо включить его в деятельность, входе которой он сам будет осуществлять проектирование, планирование, мотивацию, контроль, коррекцию и оценку.
Преимущества рейтинговой системы по сравнению с традиционной пятибалльной.
1.Задания контрольных и самостоятельных работ дифференцируются в зависимости от сложности.
Каждое задание оценивается определённым количеством баллов. Баллы проставляются прямо в карточке около задания или учитель на доске указывает какое задание сколько стоит. Форма записи баллов на доске более удобна, т.к. при использовании карточек на этапе формирования знаний и на этапе повторения в конце учебного года можно оценивать задания по-разному.
2. Работы дифференцируются в зависимости от значимости.
Такой подход позволяет сгладить противоречие, которое возникает при оценивании знаний в традиционной пятибалльной системе: одинаковая шкала оценок во всех случаях и на этапе формирования умений, имеющим целью выявить возможные ошибки (самостоятельная работа) и на этапе проверки сформированных навыков (контрольная работа).
3. Наглядность текущей успеваемости.

Каждый ученик видит качество своей оценки: насколько слаба его 4 (если, например, оценка 3,6) или сколько ему не хватает до 5 (если его оценка, например 4,4). Рейтинг постоянно находится в классе на стенде, постоянно просматривается на переменах учащимися, обсуждается, вносит дух интеллектуального соперничества. Можно сравнивать не только себя с другими учениками, но рейтинг одного класса по сравнению с другим классом.
Рейтинговая таблица обязательно используется для ведения родительских собраний, чтобы каждый родитель мог наглядно видеть на каком уровне находится его ребёнок и как он работает.
4. Система отработок.
Каждая колонка оценок соответствует конкретной теме.
Тема, изучаемая в школьном курсе, находится в жёсткой логической связи с предыдущими и последующими темами, поэтому отсутствие навыков по одной теме, влечёт непонимание другой. Каждая тема в обязательном порядке должна быть усвоена и отработана, так как только систематическая работа над предметом позволяет получить высокие результаты. Поэтому, если какая-то работа пропущена, её надо обязательно отработать, иначе в рейтинг идёт 0 баллов, что влияет на оценку. Для этого учителем выделяется один урок в неделю, на котором ученики одной параллели имеют возможность отработать долги, выяснить индивидуально оставшиеся непонятными вопросы. Если причина пропуска неуважительная или работа написана плохо, то учащимся даётся возможность переписать эту работу с коэффициентом 0,6, т.е. даётся возможность получить отметку «3». Если причина пропуска уважительная, то работа пишется без коэффициента. Наши ученики понимают, что пропуски нужно отработать, иначе отметка заметно падает.
5. Система дополнительных баллов и штрафов
Система дополнительных баллов, которые полагаются за решение сложных нестандартных задач, стимулирует к творческому подходу к решению задач. Дополнительными баллами вознаграждается учащийся за грамотный и вовремя заданный вопрос на уроке, найденная ошибка, допущенная учителем ( что говорит о его заинтересованном подходе к процессу обучения) ; за участие в различного уровня олимпиадах; за подготовку докладов и рефератов. Штрафные баллы могут быть выставлены, например, за отсутствие домашнего задания, за небрежные записи и чертежи.
Недостатки рейтинговой оценки.
1.Дополнительная нагрузка на учителя по составлению многовариантных проверочных работ.
2.Обязательное владение учителем компьютером.
3.В случае болезни ученик находится в жестких рамках «дорабатывания» пропущенного материала.
4.Выделение учителем дополнительного времени, для отработок.
5.В рейтинге оцениваются только письменные работы (но в рамках дополнительных баллов учитель может поощрять устную речь, грамотную работу ученика у доски).
Рейтинговое контролирование провожу при выполнении проектов, когда не имеется возможности оценивать учащихся каждый урок.

Ф.И













Титульный лист 1б
Обоснование проекта 1б
Историческая справка 3б
Вариативность 3б
Чертеж, рисунок изделия 2б
Технологическая карта 2б
Техника безопасности 1б
Экономическое обоснование 1б
Экологическое обоснование 1б
Реклама 1б
Изделие 5б
Эстетическое оформление проекта

Кол-во баллов
Рейтинг

1 Вахонина Е















2 Воронцова А















3 Голубцова М















4. Кандаурова Е















5. Рамазанова Э















6. Мардалиева А















7. ДоляновскаяД















8. Сухорукова Е















9. Цысь В
















Максимальное количество баллов- 24
«2»- 0-6б, «3»- 7-12б, «4»- 13-19б, «5»- 20-24б
Рейтинговую систему применяю и при работе с успеваемостью 5г класса, в котором являюсь классным руководителем.

Экран успеваемости (Январь)
Рейтинг
Ф.И
Средняя оценка


Кандаурова Л
4,9


Рамазанова Э
4,7


Воронцова А
4,6


Мардалиева А
4,6


Свечинский В
4,4


Оленев К
4,4


Голубцова М
4,3

8
Труфанов А
4,3

9
Кудрич М
4,1

10
Лабинцев В
4,1

11.
ДоляновскаяД
4,1

12.
Сыромятников В
4

13.
Зуйков И
3,9

14.
Порошин М
3,9

15.
Черноусов А
3,8

16.
Чулин С
3,8

17.
Вахонина Е
3,7

18.
Похилько А
3,6

19.
Шекоян А
3,5

20.
Сухорукова Е
3,4

21.
Сафонов Е
3,4

22.
Цысь В
3,4

23.
Сорокин Г
3,1

24.
Кизилов Д
2,9



Как часто, когда и какими способами следует проверять и оценивать ученика?
Во время урока я контролирую себя, свои педагогические действия, мышление, поведение, развитие своих учащихся. В своей работе руководствуюсь правилом: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только за существенное. Использую следующие формы оценки:
- многочисленные «малые формы оценки» в ходе занятий, находящие свое выражение в мимике, жестах, модуляции голоса, обращении к ученику, в кратких одобряющих, отклоняющих, исправляющих, критических замечаниях;
- краткие замечания, в которых высказываю в устной или письменной форме (в домашних работах, письменных заданиях или в школьном дневнике) свои суждения по поводу успеваемости и дисциплины данного ученика (но, что очень важно, эти замечания не должны обижать ученика, они должны способствовать более успешному продвижению его по школьному пути к дальнейшей жизни);
- отметки, с помощью которых по пятибалльной системе оцениваю успеваемость и определенные аспекты поведения;
Сюда можно добавить оценочные высказывания по отношению к ученику при посещении родителей, на родительских собраниях, классных часах, в индивидуальных беседах с учениками, в записках родителям, а также все те формы, которые предусматриваются внутренним распорядком школы для поощрения и наказания.
Все методы варьируются и комбинируются, так что никогда не возникает никаких трудностей с соблюдением требования тщательного подхода к оценке и разнообразия методов.
Правильная методика проведения контроля побуждает учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей.
В системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.





































Литература
1.Бабанский Ю.К. Педагогика:Учеб.Пособие для студентов пед. институтов.– М., «Просвещение», 1988.
2. Макруцкая С.Э Технология Обслуживающий труд Тесты 5-7 классы Издательство «Экзамен» М, 2006 г.
3.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М., 1978.
4.Немов Р.С. Психология: В трех томах. - М., 1999.
5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –М., 1995.
6.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
7. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]






































Совершенствование технологии контроля результатов обучения в образовательной области «Технология». Внедрение новых образовательных технологий для контроля качества знаний, умений и навыков обучаемых.





Учитель технологии
Замай С.И.



Oђ Заголовок 1Oђ Заголовок 2Oђ Заголовок 3Oђ Заголовок 4Oђ Заголовок 5Oђ Заголовок 6Oђ Заголовок 7Oђ Заголовок 8Oђ Заголовок 915

Приложенные файлы


Добавить комментарий