Методы корректсии сдвг в старшем дошколном возрасте


Методы коррекции СДВГ в старшем дошкольном возрасте
Психологическая коррекция это определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.«Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической деятельности впервые возникла именно в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития. В этой области психологическая коррекция означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребенка» [26, с. 5].
Цель коррекционной работы – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка [26, с. 5].
Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.
Выделяют следующие виды психологической коррекции
1.По характеру направленности:
симптоматическая (направленная на устранение симптомов),
каузальная (направлена на источники и причины отклонений).
2.По содержанию:
коррекция познавательной сферы;
личности;
аффективно–волевой сферы;
поведенческих аспектов;
межличностных отношений: внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных) и детско-родительских отношений.
3.По форме работы:
индивидуальная, групповая (в закрытой естественной группе, в открытой группе для клиентов со сходными проблемами),
смешанная (индивидуально-групповая).4.По наличию программ:
программированная, импровизированная.5. По характеру управления корригирующими воздействиями:
директивная, недирективная.
6.По продолжительности:
сверхкороткая (направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов),
короткая (применяется для решения актуальной проблемы, «запуская» процесс изменения),
длительная (прорабатывается личностное содержание проблем),
сверхдлительная (для работы над проблемой затрагивается сознательное и бессознательное).
7. По масштабу решаемых задач:
Общая (мероприятия общеукрепляющего порядка, нормализующие микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями).
Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-педагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методы, используемые в работе с взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанные на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и регуляции.Специальная коррекция – это комплекс приемов, методики организационных форм работы с клиентом или группой клиентов одного возраста, являющихся наиболее эффективными для достижения конкретных задач формирования личности, отдельных ее свойств или психических функций, проявляющихся в отклоняющемся проведении и затрудненной адаптации (застенчивость, агрессивность, неуверенность, асоциальность, неадекватная самооценка и др.).Специальная коррекция призвана, таким образом, исправлять последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоничное развитие, социализацию личности [24].
В процессе осуществления коррекционной работы с детьми специальный психолог опирается на ряд принципов, основными из которых являются следующие (А.А. Осипова, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго) [29]:
Принцип единства диагностики и коррекции.
Принцип нормативности развития.
Принцип коррекции «сверху вниз».
Принцип коррекции «снизу вверх».
Принцип системности развития психической деятельности.
Деятельностный принцип коррекции.
Выбор формы, метода, способа коррекционной работы опирается на знание возрастных, индивидуальных и специфических, связанных с конкретным вариантом отклоняющегося развития, особенностей детей. Эффективность методов коррекции буде зависеть от точности построения типологии симптомов и синдромов нарушения [26].
«Основные методы и методики условно можно объединить в четыре большие группы: метод игровой терапии, методы арттерапии, методы поведенческой терапии, методы социальной терапии» [29].
Игра для ребенка – это одна из форм самотерапии, благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и неурядицы [29, с. 50].
Основным принципом игровой коррекции, является воздействие на ребенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть принципа: чтобы включить в действие механизм перестройки поведения робких в общении детей, следует изменить условия, т.е. вывести из той среды, в которой у них появились нежелательные формы поведения [29 с53].
Целям коррекции, служит перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки, которые доставляют им неприятности. [29 с. 54]
В работе с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью используются различные виды игротерапии:
игры на развитие внимания;
игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации);
игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления);
игры, способствующие закреплению умения общаться [4].
Игровая терапия применяется для работы с детьми, имеющими синдром дефицита внимания для того, чтобы помочь им преодолеть поведенческие проблемы, которые возникают вследствие импульсивности, сложности саморегуляции. В процессе терапии ребенок с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью начинает лучше понимать свои чувства, учится принимать самостоятельные решения, делать выбор. Кроме того, повышается его самооценка, улучшаются коммуникативные навыки. Занятия могут проходить как индивидуально, так и в группах [4].
Арттерапия (термин, введенный А. Хиллом) как область теоретического и практического знания на стыке науки и искусства появилась примерно к 1930-м годам [29, с 60].
Рассматривая арттерапию как совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяемые как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного применения, условно можно выделить следующие виды арттерапии:
музыкотерапия (через восприятие музыки, вокалотерапия – через пение);
кинезитерапия (танцевальная терапия, коррекционная ритмика, психогимнастика – лечебное воздействие движениями);
библиотерапия (коррекционное воздействие чтением), сказкотерапия, сочинение историй;
имаготерапия (воздействие через образ, театрализацию): куклотерапия, образно-ролевая драматизация, психодрама;
изотерапия (рисуночная терапия) – коррекционное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т.д. [29, с. 62, 99].
Применение метода арттерапии при коррекционной работе с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, повышает адаптационные способности ребенка к повседневной жизни в школе. Снижает утомление, ликвидирует негативные эмоциональные состояния и их проявления, опирается на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции, развивает чувство внутреннего контроля, помогает выстраивать отношения с ребенком на основе любви и взаимной привязанности, компенсируя их возможное отсутствие в родительском доме.
В основе арттерапии лежит творческая деятельность, неограниченные возможности ребенка для самореализации и самовыражения, что помогает ему адаптироваться в реальной жизни. Ребенок может самостоятельно выбрать как вид деятельности, так и материал (краски, клей, пластилин, глину и т. д.); это является необходимой тренировкой для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, которые не всегда могут сделать выбор, принять решение. Детям с СДВГ этот вид терапии дает возможность активно участвовать в процессе коррекции: продукты творчества создаются руками ребенка. Импульсивные дети учатся работать вместе со сверстниками или взрослым, контролируя собственные поведенческие реакции.
Социально неприемлемые негативные эмоции и чувства, находят свой выход через рисование, лепку, игру, сказку, поскольку ребенок может «выпустить пар», снять напряжение в процессе работы. Часто создавая продукт собственного творчества, художественные произведения ребенок проявляет и осознает сильные чувства, переживания и мысли, которые в повседневной жизни подавляются им самим и ускользают от внимания взрослого. Для ребенка с СДВГ, привыкшего к порицаниям и низкому уровню успешности, творческая деятельность помогает раскрытию его сильных сторон, видов деятельности, в которых он может реализовать свой потенциал, что и способствует повышению его самооценки, развивает творческие способности.
Снижению мышечного и эмоционального напряжения помогает активная творческая деятельность. Формированию навыка внутреннего контроля, концентрации внимания на ощущениях и чувствах способствуют рисование и лепка.
Специалисты применяют и используют рисование для создания благоприятной психологической атмосферы, для снятия эмоционального и мышечного напряжения, развития эмпатии, внимания. В процессе рисования ребенок с СДВГ, склонный к проявлению бурных эмоций, имеет возможность выплеснуть их на бумаге, не принося окружающим вреда и беспокойства. Кроме того, взрослый может, следя за свободным рисованием, задавать ему вопросы, касающиеся сюжета, отдельных деталей, тем самым обучая его фиксировать внимание на объектах. Выбирая самостоятельно тему рисунка и материал (краски, карандаши, мелки), гиперактивный ребенок учится делать выбор, однако взрослый должен иметь в виду некоторые особенности этой категории детей и подготовить заранее карандаши (их должно быть много, поскольку от импульсивного нажима они ломаются) и бумагу. Желательно, чтобы листы бумаги были плотные и разного размера, что поможет ребенку научиться размещать свой рисунок и на большом, и на маленьком пространстве листа (обычно это дается гиперактивному ребенку с трудом) [4].
Метод социальной терапии – это метод психологического воздействия, основанный на использовании социального принятия и признания, социального одобрения и положительной оценки ребенка значимым социальным окружением, как взрослыми, так и сверстниками.
Ребенок с СДВГ имеет отклонения в развитии личности, которое выражается в формировании самооценки, межличностных отношениях и общении.
Метод социальной терапии позволяет решать задачи профилактики и коррекции отклонений в личностном развитии ребенка с СДВГ, обусловленных депривацией потребности в социальном признании и обеспечивает: удовлетворение потребности личности в социальном признании, формирование адекватных способов социального взаимодействия у детей с низким уровнем коммуникативной компетентности.Метод социальной терапии включает использование следующих приемов в коррекции СДВГ:
систематическое поощрение взрослым всех без исключения, даже самых незначительных успехов детей позволяет повысить самооценку, признать социальную значимость ребенка;
постановка перед ребенком задач, в которых он демонстрирует успех и достаточно высокие результаты (искусство подбора таких задач состоит в том, чтобы задачи были не слишком легкими, но в то же время вполне посильными ребенку, т.е. игровые, трудовые задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей положения в группе отдельных детей).использование взрослым техники открытого эффективного обращения, отказ от негативной оценки личности ребенка и его неуспешных действий;
сопереживание, эмпатия, поддержка, оказываемая взрослым неуспешному ребенку, систематически испытывающему неудачи, выражение готовности прийти ему на помощь, взаимодействовать с ним.
Метод социальной терапии дает возможность закрепить усвоенные ребенком новые формы поведения и общения со сверстниками и повысить социальный статус ребенка.
Таким образом, психологическая коррекция синдрома дефицита внимания обладает большим арсеналом средств и методов, применение которых должно быть комплексным, и направлено на возрастные и индивидуальные особенности ребенка.
Список использованных источников и литературы
Алексеев О. Л. Комплексный подход к коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / О. Л. Алексеев, А. А. Королева // Специальное образование. – 2010. – № 3. С. 5-13.
Баранов А.А. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): этиология, патогенез, клиника, течение, прогноз, терапия, организация помощи / А. А. Баранов [и др.] // Экспертный доклад. [Текст] – Москва: 2007. - 170 сБаранова И. СДВГ: беседа с психологом [Электронный ресурс] / И. Баранова, О. Алисова. – Режим доступа: http://lib.komarovskiy.net/sdvg-beseda-s-psixologom.html.
Бондаренко У.Н Психолого – педагогические особенности коррекционно – развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста [Текст] / У. Н. Бондаренко, Ю. А. Мичурина / / Международный журнал экспериментального образования – 2014. №7. – С. 8 – 11.
Брязгунов И. П. Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях [Текст] / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Психотерапия, 2008. – 208 с.
Габдракипова В. И. Психологическая коррекция детей с синдромом дефецита внимания и гиперактивностью (с учетом их половых различений) [Текст]: программа, мет. рекомендации /В. И. Габдракипова, Э. Г. Эйдемиллер. – Москва: УЦ Перспектива, 2009. – 44 с.
Гарипова Ф. Н. Программа педагогической коррекции гиперактивных детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс] / Ф. Н. Гарипова / Исследовательская работа – Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/
Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития [Текст]: учебное пособие / П. Альтхерр [и др.]; под ред. М. Пассольта; пер. с нем. В. Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова. – Москва: Академия, 2004. – 160 с.
Горлова Н. Гиперактивность современного ребёнка: норма или патология? / Н. Горлова / / Коррекционно – развивающее образование. 2009 №1. – С. 53 – 60.
Грибанов А.В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей [Текст] / А. В. Грибанов [и др.]. – Москва: Академический Проект, 2004. – 176 с.
Губанова Л. Какой ключик подобрать к шустрику?: из опыта работы психолога с гиперактивными детьми / Л. Губанова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 6. – С. 99-102.
Демьянчук Р. В. Особенности детей с СДВГ [Электронный ресурс] / Р. В. Демьянчук. – Режим доступа: http//autism-center.ucoz.ru/publ/sdvg_sindrom_deficita_vnimanija_s_giperaktivnostju/osobennosti_detej_s_sdvg/3-1-0-4
Дробинская А. О. Гиперактивный ребёнок. Как ему помочь? [Текст] / А. О. Дробинская / / Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2004. №2. – С. 67 – 73.
Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Заваденко. – Москва: Академия, 2005. – 256 с.
Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дифицитом внимания [Текст] / Н. Н. Заваденко // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу Дефектология. – 2000.№5 – 112с.
Заломихина И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / И. Ю Заломихина // Логопед, 2007 № 3 с.33-39
Кошелева А. Диагностика и коррекция поведения гиперактивного ребенка [Электронный ресурс] / А. Кошелева, Л. Алексеева – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200201107
Лебедева И. М. Взаимодействие с гиперактивными детьми [Электронный ресурс] / И.М. Лебедева. – Режим доступа: http://lebedeva.razvitie.edusite.ru/vzaimodeistvie-s-giperaktivnimi-detmi.pdf
Лютова Е.К. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. [Текст] / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина – Москва: Генезис – 2000. – 192 с.
Монина Г. Б. Гиперактивные дети: психолого – педагогическая помощь[Текст]: моногр. / Г.Б. Монина, Е. К. Лютова – Робертс, Л. С. Чутко. – Санкт – Петербург: Речь – 2007. – 186 с.
Мостюкова Е. М. Воспитание в семье ребенка с нарушением внимания и гиперактивным поведением [Текст] / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московина / / Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2002. №2. – С. 41 – 51.
Мухина С. Двигательная расторможенность детей и способы её коррекции / С. Мухина / / Коррекционно – развивающее образование. 2011 №1. – С. 32 – 39.
Наумеко Ю. В. Особенности обучения детей с ММД [Текст] / Ю. В. Науменко / / Воспитание и обучение детей с нарушением развития. – 2006. №5. – С. 3 – 11.
Осипова А. А. Общая психокоррекция [Текст]: учебное пособие для вузов / А.А.Осипова. – Москва: Сфера, 2007. – 512 с.
Осипова О. А. Программа по коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет) / О. А. Осипова, О. М. Иванова // Практическая психология и логопедия. – 2007. – №3. – С. 4 - 18.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст]: учебное пособие / под ред. И. В. Дубровиной. – Москва: Академия, 1998. – 160 с.
Политика О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью [Текст] / О. И. Политика. Санкт – Петербург: Речь, 2005. – 208 с.
Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А. Л. Сиротюк. – Москва: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с.
Слюсарева Е.С. Методы психологической коррекции [Текст]: учеб. пособие / Е.С Слюсарева, Г. Ю. Козловская. – Ставрополь, 2008 – 240 с.
Халецкая О. В. Синдром дефицита внимания и гиперактивности в детском возрасте [Электронный ресурс] / О. В.Халецкая – Режим доступа: http://www.nmclinika.ru/content/sindrom_defitcita_vnimaniia.html.
Шарапановская Е. В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП [Текст] / Е. В. Шарапановская. – Москва: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
Шипицина Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] / Л. М. Шипицина [и др.]. – Санкт – Петербург: Речь, 2003. – 240 с.
Яскова О. Гиперактивность как психологический диагноз: особенности гиперактивного ребенка / О. Яскова // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 8. – С. 108 – 113.

Приложенные файлы


Добавить комментарий