Методы музыкалного образования

Методы музыкал ьного образования. Наглядн о-слуховой метод связан с воздействием самой музыки на эстетическое чувство ребенка в процессе восприятия им музыкальных произведений. Объектом наг лядности могут выступать музыкальные произведения, исполненные педагогом или воспроизведенные с помощью м узыкально-технических средств. Осмысле ние характера развития музыкальных интонаций является важнейшим услов ием реализации наглядно-слухового мето да. По своему содержанию он близок к «методу н аблюдения за музыкой» (Б .Асафьев), формир ующему умение осмысленно воспринимать содержание музыки, следя за изменением ее интонаций. Наглядно-зрительный метод основан на конкретизации представлений ребенка о художественном образе музыкального произведения. Зрительная наглядно сть (использование картин, рисунков, пре дметов и т. д.) направляет восприятие ребенка в определенное русло, поэтому ее использование до п рослушивания музыкального произведен ия не всегда бывает оправданно. Применение данного метода находится в прямой зависимости от уровня развития м узыкального мышления ребенка. Наглядн о-слуховой и наглядно-зрительный методы мог ут применяться в сочетании с методом сравне ния, что придает этим методам проблемный характер. М етод срав нения отвечает важнейшему принципу худ ожественной ди дактики, обоснованному в ыд ающимся педагогом-музыкантом Д. Б. Кабалевским, — принципу «сходства и различи я». Методический принцип сходства и различия адекватен принципу тождес тва и контраста — принципу организации самой музыкальной формы. Использование метода сравнения в музыкальной педагогике позволяет уточнить предста вления ребенка о характере развития музыкального образа в одном или нес кольких музыкальных произведениях, бли зких или контрастных по образно-эмоциональному строю, сравнить различные виды искусства и т. д. Соз дание проблемных ситуаций в процессе и спользования метода сравнения позволяет развивать фантазию ребенка, е го образное и ассоциативное мышление, что в к онечном итоге оказывает влияние не только на процесс формирования его музыкальной культуры , но и всей культуры восприятия жизни и осозна ние своих жизненных впечатлений. Тенденция применения метода сравнения в муз ыкальной педагогике, особенно с детьми дошкольного возраста, — от ярко выраженных контрастов — к менее ярким. В качестве объектов сравнения могут выступать музыкальные явления раз ного уровня: как вы разительные средства в музыке, так и эмоциональный строй музыкального произведения; как из менения музыкального образа внутри одного произведения, так и музыкальные образы различных музыкальных произв едений, близких или контрастных по характер у. Словесный метод в музык альном образовании используется не столько для передачи необходимой информации, сколько для создани я образно-психологического настроя в ситуа ции восприятия или исполнения музыки. Этот метод углубляет и актуализирует процесс восприятия музыки ребенком, фо рмирует его «словарь эмоций». Характеризуя слов есные методы в области музыкальной педагогики, В. А. Сухо-млинский отмечал: «Слово никогда не может до конца объяснит ь всю глубину музыки, но без слова нельзя при близиться к этой тончайшей сфере познания чувст в. Объяснение м узыки должно нести в себе что-то поэтическое, что-то такое, что приближало бы слово к музыке». В данном контексте огром ное значение в музыкальном образовании ребенка имеет грамотная, эмоционально окрашенная речь педаго га, тон его речи и манера общения с детьми. Основные раз новидности словесного метода в музыкальной педагогике выступают для ребенка в качестве ориентиров при восприят ии и исполнении музыки. К ним относятся: бесе да, рассказ, объяснение. Беседа — разновидность словесного метода в музык альной педагогике, направленная на выявлен ие эмоционального отклика ребенка на прослушанное музыкальное произведение или конкретизацию содержания м узыкального произведения перед его прослу шиванием. Беседа с детьми обычно строится в форме вопросов и ответов. При проведении беседы рекомендуется сохранят ь следующую последовательность вопросов: 1) какие чувства передае т музыка? (Характеристика эмоционально-обра зного содержания му зыки); 2) о чем рассказывает муз ыка? (Пр ограмма музы кального произведения, его и зобразительные моменты); 3) как рассказывает музыка? (Анализ выразительных средств музыки и их роль в создании музыкального образа). Рассказ используется, как правило, в работе с детьми мла дшего и среднего дошкольного возраста пере д восприятием программных музыкальных произведений и проведением сюже тных музыкальных игр. Данная разновидность словесного метода актуализирует ассоциативное и творческое мышление де тей, развивает их воображение, углубляет пр едставление ребенка о музыкальном образе. Объяснение как разновидн ость словесного метода применяется в процессе знакомства с новым музыкальным произведением. Объясн ение должно быть кратким, ясным и четким, что способствует пониманию задания, стоящего перед ребенком в процессе его общения с музыкой, и хорошему качеству ег о выполнения. Объяснение может сопровождат ься показом тех или иных действий. При использо вании разновидностей словесного метода необходимо помнить, что чрезмерная вербализация учебно-воспитательного проц есса может привести к снижению самоценност и музыки как средства общения и снизить значимость собственно музыкальной деятельности ребенка. Будучи определ енным ориентиром в области музыкальной дея тельности ребенка, слово не может полностью исчерпать всю смысловую интонацио нно-выра зительную многозначность самой музыки. Художественно-практический метод связан с двигател ьными реакциями и активными действиями реб енка в процессе его общения с музыкой (воспроизв едение музыки и передача переживаний, вызванных музыкой, в разных формах исполнительской деятельности, таких как во кализация, пластическое интонирование муз ыки, ритмические движения под музыку; выражение переживаний музыки с пом ощью творческих способов действий в различных видах музыкальной деяте льности и т. д.). Художественн о-практический метод используется также в процессе показа педагогом исполнительских приемов в пении, музыкальн о-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах. Этот метод может приобретать пр облемный характер, если педагог не только по казывает способы действий (что связано с прямым подражанием), но и демонстрирует несколько вариантов выполнения этих д ействий, из которых ребенку предлагается са мому выбрать те варианты, которые наиболее полно соответствуют характеру музыки. Использование вариативных пока зов, создание проблемных ситуаций повышает интерес ребенка к музыкальной деятельности, активизирует его творческ ую самостоятельность. Наряду с общедидактическими методами в мет одике музыкального образования детей использу ются методы, обусловленные эстетической сущностью и интонационной при родой музыкального искусства. В соответств ии со спецификой музыки как вида искусства Б. В. Асафьев выделяет методы наблюдения за музыкой, сопоставления музыкальных произведений по принципу сходства и различия, метод импровизации. Н. А. Ветлугина, исходя из задач и сущности му зыкально-эстетического воспитания, разраб отала четыре педагогических метода: • метод побуждения к сопереживанию и эмоциональ ной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире, направленный на обог ащение эмоционально-чувственного опыта ребенка; • метод убеждения в проц ессе формирования эстетического восприятия; • метод упражнения в практических действиях; • метод поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям. О. П. Радынова, и сследуя музыкальную культуру дошкольников, выделяет следующие методы ее формирования: • метод контрастного сопоставления произведений (конт раст в пределах одного жа нра, одного настроения, между произведениям и с одинаковыми или б лизкими названиями и т. п.); • метод уподоблен ия характеру звучания музыки, активизирующий творческие проявления ребенка, направлен ный на осознание музыкального образа. Виды уподобле ния: — моторно-дв игательное (передача характера музыки в движении); — тактильное (прикосновения в соответствии с характеро м музыки); — словесное (вербальная передача знаний о музыке); — вокальное (подпевание); — мимическое ( передача характера музыки в мимике); — темброво-инструментальное (оркестровка музыкальных произведений); интонационное (определение эмоциональной окраски музыки на основе разнообразия ее интонационного языка); — цветовое (в основе прием «цвет — настроение»); — полихудожественное (в основе — сравнение произведен ий различных видов искус ства). Особенность м етодов музыкального образования обусловлена спецификой музыки как вид а искусства. Своеобразие методов в области м узыкального образования определяется их на правленностью на освоение и присвоение духовных ценностей музыкальной культуры в единстве деятельности композит ора — исполнителя — слушателя. Анализ современной методической литератур ы позволяет выделить ряд методов музыкальн ого образования, отражающих специфику музыки как вида искусства. Остановимся на их характеристике. Метод размышления о музыке (Л. В. Горюнова, Д. Б. Кабалевский) направлен на развитие осознанного отношени я ребенка к музыке, формирование его музыкальног о мышления. Метод актуализирует проблемы личностного, индивидуального присвоения ребенком духовных ценностей, воп лощенных в музыке. Использование данного ме тода опирается не на усвоение готового знания о музыке, зафиксированног о в различных понятиях и категориях, а на фор мирование у ребенка способности к индивиду альному слышанию и творческой интерпретации музыки, в процессе которых ребенок, опираясь на собственный музыкальны й и жизненный опыт, воображение, фантазию, ин туицию, сопоставляет, сравнивает, выбирает, приходит к открытию новых истин, не осознававшихся им ранее. В процессе реализации данного метода педаг ог побуждает ребенка к осмыслению не только музы ки, но и собственного «Я» и окружающего мира. При этом стимулируются такие психологические процессы, как со-пережива ние, со-чувствие, со-творчество. Целевая функ ция метода не в том, чтобы «усвоить», «закрепить», «повторить», а в том, чтобы «пережить», «оценить», «выразить». Метод моделирования художественно-творче ского процесса ( Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др.) нацелен на повышение активного деятель н ого освоения произведений искусства, на развитие способности ребенка и ндивидуально интерпретировать процесс соз дания музыкального произведения — от рождения замысла до момента его в оплощения. Метод моделирования художественно-творческого процесса обнаруживает связь с проблемным методом, так как затрагивает уровень мышления и качество знания ребенка о музыке. Реализация данного метода в области музыка льного образования требует от ребенка самостоятельности в добывании и присвоении знаний о музы кально-творческом проц ессе, осу ществления деятельности, опирающе йся на фантазию, интуицию, воображение, способности к индивидуальному слышанию и собственной интерпретаци и музыки. Технология практической реализации метода включает следующую последовательность действи й ребенка: • осознание творческого замысла и содержания музыкального образа; • разработку логики развития сюжета и музыкального обр аза; • выбор средств и приемов воплощения музыкального обра за (голосом, в пластике движений, на музыкальном инструменте и т. д.); • придание законченности продукту творчества, оформлен ие результата творческого процесса . «Жизнь в образ е» накладывает отпечаток на характер деятельности ребенка, который в пр оцессе творчества сравнивает, соотносит, выбирает и находит то, что наил учшим образом, по его мнению, может выразить его слышание и видение того или иного явления или художественного процесса. Метод пластического интонирования (Т.Е.Вендрова) напр авлен на передачу интонаций музыки в пласти ке движений. Эффективный прием данного метода — «свободное дирижирование» в процессе восприятия музыки. Метод активи зации творческих проявлений ре б енк а (Т. Э. Тютюнникова и др.). В основе метода — импровизационно-т ворческая игра, сочетающая музыку, речь и движени е. Метод осозна ния личностного смысла музыкального произведения (А.А.Пиличяускас) направлен на вербализацию не музыки, а собственных переживаний ребенка в ситуации восприятия музыки. Метод может применяться в работе с детьми старшего дошкольного возраста, так как его реализация требует определенного уровня развития муз ыкального мышления ребенка, наличия у него умения соотносить свой музык альный и жизненный психологический опыт с в оспринимаемым музыкальным произведением Метод музыкального переинтонировани я (М. С. К расильникова, Л. В. Школяр и др.) нацеливает пе дагога на планомерное раскрытие ребенку смысла музыки через интонацию в процессе ее изменений и развития, ср авнение интонаций внутри одного образа, в разных частях одного произведения, в музыкальных произведениях различных стилей и жанров. Перечисленные методы имеют многофункциона льный характер и направлены на постижение м узыки адекватными природе искусства средствами (при помощи языка, на кот ором говорит само искусство). Выбор методов музыкального образования де тей зависит от мастерства педагога, возрастных о собенностей детей, уровня развития их музыкального и жизненного психол огического опыта и т.д.

Приложенные файлы


Добавить комментарий