ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Провоторова М.Н., педагог-психолог
Рассказова Е.Г., учитель-дефектолог
Чернеда Н.А., воспитатель
МАДОУ № 32, г. Губкин,
Белгородская область
На сегодняшний день, в практической деятельности педагогов ДОУ все больше и больше встречается детей с отклонениями в поведении, в частности, отмечается рост тревожных детей. Именно такие дети чаще всего оказываются в группах для детей с нарушениями зрения. В ФГОС ДО говорится о систематической специальной психолого-педагогической поддержке детей с ОВЗ, т.е. необходимо создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. Сложившиеся проблемы в поведении у тревожных детей с ОВЗ становятся достаточно серьезным препятствием на пути обучения в группе компенсирующей направленности. Самым доступным и эффективным приемом работы с дошкольниками является игровая терапия.
 Игровая терапия- метод коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей от 2 до 7 лет, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром - игра.
Дети с ОВЗ нуждаются в особом подходе и психологической помощи. Тревожность – это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.
В работе с тревожными детьми большое внимание уделяется использованию интегрированного подхода всех участников воспитательного процесса: педагог-психолог – ребенок - родители- педагоги группы.
Наиболее эффективным методом коррекции тревожности являются игры и игровые упражнения. Игра вызывает качественные изменения в психике ребёнка, складываются и развиваются личностные особенности и особенности характера. С помощью игры можно помочь ребёнку адаптироваться в окружающей жизни, научить детей устанавливать дружеские отношения, освоить приёмы саморегуляции.
Важно помочь родителям и педагогам правильно взаимодействовать с тревожным ребенком, научить их использовать элементы игротерапии в повседневной деятельности. Занятия по игротерапии способствуют значительному снижению общего уровня личностной тревожности у детей за счет повышения самооценки, обучению способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
Работа включает в себя диагностический, коррекционный и контрольный этапы.
Вначале проводится собрание с родителями «Давайте познакомимся!», где дается информация о возможностях игротерапии, определяются запросы родителей, согласовывается режим совместной работы.
Диагностический этап представляет собой предварительное тестирование детей и взрослых (родителей и воспитателей). С помощью анкетирования выделяются проблемы в системе детско-родительских отношений и во взаимоотношениях педагогов с воспитанниками, дети, которые нуждаются в психологической коррекции или повышенном внимании со стороны воспитателей, родителей.
Перед работой непосредственно по программе проводится диагностический блок. Основная цель проведения диагностики состоит в том, чтобы определить уровень тревожности детей и возможные причины её возникновения, предпочтительные направления работы по индивидуальной программе, внести необходимые коррективы в групповые занятия. Это возможно потому, что план групповых занятий не является догмой, а предполагает возможность внесения корректив. Диагностический минимум содержит методики для определения тревожности, по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени: социометрическая проба «День рождения», проективные методики «Моя семья», «Кактус», «Социометрический опросник».
Специально организованные интерактивные формы работы с родителями и воспитателями об индивидуальных особенностях ребенка, о его трудностях расширяют представления родителей и педагогов о детской тревожности и об особенностях взаимодействия с детьми:
-анкетирование «Эмоциональное развитие ребенка»,
- «Диагностика межличностных конфликтов»,
-лекция-диалог «Детская тревожность. Причины её появления»,
-консультация «Игры, используемые в повседневной деятельности»,
-рекомендации «Как помочь ребенку преодолеть тревожность?».
Коррекционный (формирующий) этап проходит в форме игровой терапии. Выделяются два параллельных направления в работе:
1. Проведение цикла занятий по игротерапии с родителями;
2. Проведение цикла занятий по игротерапии с детьми.
Последние два занятия проводятся совместно с детьми и родителями. Применяются разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей и взрослых, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию участников, рефлексии и контролю своего поведения. На этом этапе проводится детско-родительская игра «Цветик-семицветик», направленная на развитие сотрудничества, взаимной эмпатии, с целью формирования взаимного уважения и чувства общности.
Для повышения самооценки и уверенности в себе с детьми проводятся игры «Комплименты», «Волшебные очки», «Похвалилки», «Добрые волшебники», «Конкурс хвастунов» и др., цель которых – научить детей видеть и подчёркивать положительные качества и достоинства свои и сверстников. В детском саду накоплен опыт совместного составления педагогами и детьми «Книги о себе». В ней отражены интересы, желания, умения детей. Есть глава, в которой дети рассказывают (а родители или педагоги записывают): Дела, которые ребёнок умеет делать хорошо. Вещи, которые он любит. Людей, которых он любит. Любимые книги, мультфильмы. Хорошие поступки и т.д.
Раз в месяц педагоги проводят с детьми упражнение «Расскажи о приятном и хорошем в твоей жизни», просят назвать всё, что приносит им радость. Упражнение «Я умею, я могу» проводится следующим образом: ребёнок шёпотом сообщает педагогу о своих умениях: «Я умею читать, кататься на коньках, мыть посуду, играть с сестрёнкой, подметать, рисовать, танцевать», затем ответы озвучиваются. Дети, говоря о своих достижениях, берут на себя некоторую ответственность: они должны следовать установленному ими самими образцу поведения и деятельности.
У детей, с которыми проводились занятия по игротерапии, отмечается повышение уверенности в себе, снижение скованности, боязливости. Дети становятся более активными раскрепощенными, исчезают мышечные зажимы в области лица и шеи.
Родители и педагоги в результате проведенной работы получают массу ценной психологической информации и самое главное, учатся практическим способам взаимодействия с детьми в повседневной жизни, тем самым способствуя снижению и предупреждению появлению тревожности у детей.

HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file20
    Размер файла: 40 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий