Методы проектов

МЕТОДЫ ПРОЕКТОВ: ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА.

Какова история, место, роль метода проектов в образовательном процессе?

Обращение к проекту в обучении преследовало цель получения знаний и приобретение необходимого опыта при решении практических проблем в реальных жизненных ситуациях. Исследователи метода выделяют следующие этапы его становления:
ХVI в. - зарождение метода проектов в архитектурных школах Италии.
XVI в. - до середины XVIIIвека использование проектной деятельности в архитектурных школах Европы.
XVIII - XIX века - распространение проекта как метода обучения в систематической педагогической практике в странах Европы и США.
XIX - начало XX вв. - широкое использование в производственном обучении и в общеобразовательных школах.
На рубеже XIX-XХ вв. широкое распространение метод получил в США, в странах Северной и Центральной Европы. В США метод проектов до настоящего времени используется для реализации проблемного подхода к обучению.
До начала XX столетия метод проектов применялся в основном в школах с производственным уклоном. Но уже в конце XX века в педагогике появилась настойчивая критика использования обучения как чисто прикладной деятельности, формирующей в основном производственные навыки. Так, американский философ образования, психолог и педагог Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на познавательной активности и любознательности ребенка. Его предложения были направлены на преодоление оторванности школы от жизни: опыт и знания учащиеся должны были приобретать путем исследования проблем, изготовления продуктов (макетов, схем), производства опытов.
Дж. Дьюи видел необходимость применения учениками теоретических знаний на практике, а для решения конкретных проблем в практической деятельности – обращения к вопросам теории. Этот подход к обучению лег в основу современного метода проектов. Именно Дж. Дьюи трактовал метод проектов как совместную деятельность учителя и учащихся, направленную для решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. Дж. Дьюи подчеркивал роль учителя в организации и управлении всей познавательной деятельностью учащихся при использовании метода проектов, особенно на первых порах, когда учащиеся не могут рассчитывать свои силы и преувеличивать свои возможности.
Таким образом, в американском образовании метод проектов учитывает интересы обучающегося, его познавательную мотивацию, включает руководство деятельностью ребенка со стороны педагога и оценку деятельности.
Времена Советского Союзаамериканский опыт метода проектов исследовал И.Ф. Свадковский с целью применения его в советском образовании и выделил требования, предъявляемые к педагогу, сопровождающему аналогичные проекты.
Самые основные:
необходимо иметь определенный план;
необходимо давать возможность ученику ставить вопросы и самостоятельно мыслить;
следует постоянно наблюдать за работой над проектом, чтобы она была выполнена по высшему стандарту, ученик должен постепенно продвигаться вперед;
нужно следить за записями в определенные промежутки времени;
планировать проект следует так, чтобы он не потребовал много ученического времени;
если возникает сомнение в выполнимости указаний, нужно составить письменное задание;
обязательно нужно ободрять ученика при решении трудных проблем. Педагогическим обоснованием метода проектов являются: учет сил и интересов ученика, максимальная инициатива и самодеятельность, индивидуализация приемов работе и темпа работы, организация всей учебы на сознательном к ней отношении со стороны ученика.
Таким образом, история метода проектов связана с задачами практического обучения, воспитания самостоятельности и ответственности за процесс обучения. Несмотря на некоторое снижение популярности метода проекта в 30 е годы, он продолжал развиваться и сегодня широко используется в школьной практике всех стран.

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РОССИИ.

В России метод проектов получил развитие с начала XX века. Еще в 1905 году, под руководством С.Т. Шацкого была организована группа, внедрявшая проектные методы в практику преподавания. В после революционный период метод одно время широко применялся в школах по личной инициативе Н.К.Крупской, идеи Дж. Дьюи нашли отражение и в педагогической практике А.С. Макаренко.
Предшественниками современного метода проектов в России были:
исследовательский метод, «дальтон – план» и бригадно - лабораторный метод.
Исследовательский метод обучения – организация поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного, творческого решения. На практике этот метод способствовал ликвидации системы заучивания учебного материала, формированию самостоятельной умственной деятельности школьников, созданию в школе атмосферы увлеченности учением, он доставлял учащимся радость самостоятельного поиска и открытия. В настоящее время этот метод нашел свое развитие в проблемном методе обучения.
«Дальтон – план»- это система организации учебно - воспитательной работы в школе, основанная на принципе индивидуального обучения. ( свое название получила от г. Дальтон – штат Массачусетс, где была впервые применена). Автор – американский педагог Е. Паркерхст. Суть: весь школьный курс разбивается по месяцам. Каждый ученик под свою личную ответственность берет у учителя определенное задание и он его в течение месяца должен сдать. Следующее задание он не может взять, пока не сдаст накануне взятое. Здесь ученик самостоятельно планирует свое время. В начале 1923г этот метод апробировался в советских школах, но не нашел должного распространения. По выражению И.Ф.Свадковского«Дальтон – план» не метод преподавания и воспитания, а прежде всего удобный план организации, повышающий общую и индивидуальную работу и дающую возможность наиболее экономно и целесообразно тратить силы учителя и ученика в итоге это «российская беспечность и расхлябонность».
И третья формаБригадгно - лабораторный . Учащиеся в классах объединялись по бригадам и работали по заданиям. Этот метод охватывал общую деятельность класса, индивидуальный учет знаний не проводился и поэтому тоже не нашел дальнейшего развития .

АКТУАЛЬНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.

Для современной России, которая строит демократическое общество, нацелена на модернизацию экономики, культурное развитие, цели образования являются стратегическими. Школа как базовое развитие образования готовит человека к активной деятельности в разных сферах. Выпускник современной школы должен обладать определенными личностными качествами: гибко адаптироваться в меняющихся условиях, самостоятельно овладевать определенными знаниями, умело применять их на практике, критически мыслить, уметь видеть проблемы и искать пути их рационального решения, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, предотвращать конфликтные ситуации и конструктивно выходить из конфликтов в любых ситуациях, самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности и культурного уровня.
В таких условиях задача педагога развивать такие интеллектуальные умения, как анализ, сопоставление, сравнение, систематизирование прогнозирование, соотнесение результата действия с выдвигаемой целью. Однако, сами эти умения невозможно использовать, если не развивать социальную компетентность, проявляющуюся в умениях работать совместно, обсуждать и коллективно принимать согласованные решения, исполнять разные социальные роли, владеть культурой общения.
Метод проектов в современном образовании рассматривается как альтернатива классно- урочной системе. Этот метод имеет личностную ореинтацию, т.к. всегда предполагает наличие либо субъективно -, либо
социально значимые проблемы.
Таким образом, актуальность метода обусловлена следующими концептуальными положениями современного образования:
1.от школы заучивания – к школе развития;
2.понимание значимости гуманитарного знания – востребованного, практико- ореинтированного, личностно значимого знания;
3.признание ученика субъектом обучения, а значит приоритетными его личность и интересы;
4.построение отношений учителя и ученика на основе диалога;
5.осмысление демократизации системы обучения как равенства и ответственности сторон за его результаты. Степень самостоятельности учащихся зависит от того, насколько педагог подготовил их к проектной деятельности. Первоочередная задача учителя в методе проектов – обучение основам проектной деятельности: т.е вычленять проблему, аргументировать свою позицию выбора темы, формулировать цель, конкретизировать задачи, планировать работу, действовать совместно в парах, в группах, составлять график работы, распределять время работы, готовить презентацию результатов, оценивать результаты, осуществлять рефлексию. Кроме того, учащимся необходимы умения проводить исследования, использовать методы обработки статистических данных. Всем этим умениям обязан обучить учитель.
Следует учитывать, что успех проекта зависит не столько от количества проектов, в которых принимали участие школьники, сколько от того, как их обучали проектной деятельности, насколько методически правильно организована работа.

ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования - (выработка концепции, определенных целей и задач проекта, доступных ресурсов, создание плана и реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.)
Руководитель проекта (учитель) обязан правильно оценить деятельность обучающихся в проектной деятельности с учетом вышеизложенных положений. Учитель обязан увидеть как реализовалась данная тема, данный вопрос с точки зрения обучения и воспитания, привело ли раскрытие данной темы к раскрытию специфических умений и навыков проектирования, исследования, презентации и реализации в жизни своего продукта. Поэтому, важно, чтобы в работе ученика учитель смог увидеть, что работа:
исследовательская,
актуальна сегодня,
работа имеет практическую значимость.

В работе должны быть:
1.поставлены задачи,
2.намечены пути решения,
3.работа должна быть выполнена в соответствии с требованиями к данной исследовательской работе,
4. как представлена работа для отчета – презентации,
5. каков конечный продукт работы.

При презентации учитываю:
1. четкость и доступность излагаемого материала;
2. соответствие темы работы её содержанию;
3. актуальность и практическая значимость;
4. эрудицию автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы;
5. наличие собственных взглядов на проблему, умение использовать специальную терминологию и литературу по теме;
6. Оформление работыграфики, таблицы, ссылки на литературу - (они должны быть в приложении).
7. культура выступления;
8. учет регламента – обязательна!
9. умение делать выводы.
За каждый пункт вышеизложенных положений по своему усмотрению в зависимости от степени сложности предлагаю учащимся строго определенное количество баллов. Суммируя эти баллы выводится общий балл, что и будет результатом их деятельности. Все эти критерии детям объясняется перед работой. Добросовестное отношение к выполнению работы завершается соответствующим вознаграждением вплоть до ПОЧЕТНОЙ ГРАМОТЫ. Это является стимулом к следующим работам.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий