Методы работы над проектом


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

На современном этапе развития общества, характеризующемся изменениями во всех его сферах и социальных институтах, особенно остро встают вопросы образования подрастающего поколения. Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Поиск новых средств и методов формирования творческой личности - созидателя нового общества, способного к самостоятельному поведению и действию, саморазвитию, самопроектированию, к свободному определению себя в профессии, в обществе, в культуре - актуальная задача психологической науки, как никогда обусловленная потребностями общества. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании, интегрирующих теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе. Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и местного сообщества является идеякомпетентностно-ориентированного образования.Одним из системообразующих подходов, усиливающих развивающий эффект образовательных программ и положительно влияющих на формирование личности современного школьника, является проектная деятельность, которую можно рассматривать как самостоятельную структурную единицу учебно-воспитательного процесса. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Проектная деятельность школьников представляет собой особую форму учебно-познавательной активности школьников, психологический смысл которой заключается в обеспечении единства и преемственности различных сторон процесса обучения, что позволяет рассматривать ее как значимое средство развития личности. Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими или тео­ретическими знаниями, той или иной деятельностью. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, которое организовано проектным методом. Педагогические возможности проектного метода Основан на принципе индивидуально сконцентрированного обучения Построен на принципах проблемного обучения Способствует развитию внутренней мотивации к учению Способствует развитию конструктивного критического мышления школьников Обеспечивает формирования основных компетенций учащихся, т.е. умений: -проблематизации; -целеполагания; -планирования деятельности; -самоанализа и рефлексии; - сравнения, анализа, синтеза, прогнозирования; -самостоятельного поиска, хранения и практического применения необходимой информации (в т.ч. с использованием электронных носителей); -презентация хода самостоятельной деятельности и её результатов; -коммуникативности и толерантности. Реализует деятельностный подход в обучении научиться самостоятельному достижению намеченной цели;научиться предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом решить;сформировать умение работать с информацией, находить источники, из которых ее можно почерпнуть;сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт; сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.  предпроект;этап планирования работы над проектом;аналитический этап;этап обобщения;презентация полученных результатов. Предпроект — это обмен знаниями по теме, интересами; высказывания пожеланий, вопросов; обсуждение возникших идей; перечисление возможных тем проекта; формулирование темы проекта для группы учащихся; формулирование тем для работы подгрупп.Основная цель этапа планирования — получение общего представления о будущем направлении исследовательской работы.Планирование работы над проектом: определение временных рамок, ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления отчетности о выполненной работе; формулирование наиболее актуальных проблем, способных оказать влияние на ход проекта.Аналитический этап: исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний; уточнение намеченных цели и задач; поиск и сбор информации через собственные знания и опыт учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, приглашенными консультантами и т.д.); изучение специальной литературы, привлечение материалов средств массовой информации, Интернета. Основной задачей аналитического этапа являются самостоятельное проведение учащимися исследования, самостоятельное получение и анализ информации. Педагог при этом следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам проекта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников. В его задачу также входят корректировка деятельности групп и отдельных участников и помощь в обобщении промежуточных результатов для подведения итогов в конце этапа.Очень важными мероприятиями аналитического этапа являются:занятия, связанные с ознакомлением учащихся с алгоритмами специальных способов работы с информацией, таких, как проведение анкетирования, социологи­ческого опроса, поиска литературы и работы с ней, поиска информации в Интернете. проведение библиотечного занятия, основной целью которого является знакомство учащихся с каталожной системой библиотеки, обучение умению пользоваться системой поиска литературы.одно из занятий аналитического этапа должно быть посвящено обучению умениям конспектировать и реферировать текстовую информацию, по окончанию которого участники проектной группы получают задание: написать сложный план своего будущего проекта и составить список используемой литературы и других источников информации.еще одно занятие отводится знакомству с некоторыми приемами анкетирования и социологического опроса.И, наконец, подведение итогов проделанной работы. V. Этап обобщения: систематизация, структурирование полученной инфор­мации и интеграция полученных знаний; построение общей логической схемы выводов для подведения итогов (в виде рефератов, докладов, конференций, видеофильмов, спектаклей, стенгазет, журналов, презентации в Интернете и т.д.).Задача педагога на этом этапе — предоставить учащимся максимальную самостоятельность и помочь проявить творческую активность в выборе форм представления результатов проекта; стимулировать формы, которые дают возможность раскрыться каждому ученику.VI. Презентация полученных результатов: осмысление полученных данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом в классе или группе учащихся; обсуждение и совме­стная презентация участниками результатов работы надо проектом; сов­местная презентация результатов на различных конкурсах проектов.Особенность этапа заключается в том, что само осуществление презентации в той форме, которую выбрали участники, является, по сути, учебным и ориентировано на приобретение навыков представления итогов своей дея­тельности. Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности повышение мотивации в получении дополнительных знаний изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации) рефлексии и интерпретации результатов Исследовательские. Творческие Ролевые, игровые Ознакомительно-ориентировочные (информационные) Практико-ориентированные (прикладные). Монопроекты Межпредметные индивидуальные и групповые проекты.краткосрочными (могут быть разработаны на нескольких уроках); средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев). значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог);чувство ответственности, самодисциплины;способности к методической работе и самоорганизации.исследовательские и творческие способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса. Осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы.Аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов.Выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность.Уровень творчества, оригинальность материального воплощения ипредставления проекта.Качество оформления. Качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убеждённость.Объём и глубина знаний по теме, эрудиция.Ответы на вопросы: полнота, аргументированность.Деловые и волевые качества: ответственное отношение,доброжелательность, контактность.  Общеучебные (надпредметные) компетенции.Самостоятельный поиск, системный анализ, обобщение и критическое осмысление научной информации. Обработка эмпирических данных, полученных в процессе учебного исследования. Статистическая обработка данных. Выделение наиболее значимых результатов. Постановка цели и задач, определение гипотезы, проблемы, структурирование собственной деятельности, формулирование выводов и практических рекомендаций. Самостоятельное планирование научного эксперимента. Выражение собственных мыслей, рефлексивность, культура речи. Способность критически относиться к результатам деятельности. Социальная пластичность, толерантность в отношении к результатам чужой деятельности. Способность к творческому осмыслению и корректировки результатов деятельности. Способность к формированию альтернативных подходов к решению проблемы, методологическая лабильность (открытость). Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы. В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики про­шедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проекти­ровочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретиче­ские и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.

Приложенные файлы


Добавить комментарий