Использование метода проектов для формирования умений устной речи на иностранном языке (средний этап)   Методическая разработка


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

 Использование метода проектов для формирования умений устной речи на иностранном языке(средний этап)  Методическая разработка   Учителя английского языка МОУ СОШ № 28 г. РыбинскаЦапиной Светланы Алексеевны Рыбинск 2012 Актуальность темыУченик - центральная фигура учебного процессаПознавательная деятельность учащихся - в центре внимания педагогов-исследователей. Модернизация российского образования необходимость поиска новых подходов к преподаванию иностранного языка.обращение к нетрадиционным формам обучения влияние педагога на деятельность каждого ученика и вовлечение его в активную учебно-практическую деятельность. Метод проектов- одна из наиболее органичных и эффективных форм преподавания английского языка Актуальность - необходимость использовать метод проектов для ю формирования умений говорения. Цель данного исследования - рассмотрение возможности и эффективности использования метода проектов для формирования умений устной (монологической и диалогической) речи на среднем этапе обучения. Задачи работы изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме использования метода проектов на уроках иностранного языка;рассмотрение особенностей формирования умений устной речи при обучении иностранному языку;разработка серии проектов, направленных на развитие умений устной речи на среднем этапе обучения английскому языку.анализ результатов обучения устной речи при использовании метода проектов.Объект исследования - процесс формирования умений устной речи учащихся на иностранном языке.Предмет исследования - особенности использования метода проектов для обучения иноязычной устной речи. Формирование умений устной речи на уроках иностранного языка. Говорение –форма устного общения, с помо­щью которой происходит обмен информацией, осуществляемой средствами языка, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с комму­никативным намерением говорящего. Умения говорения - учебные коммуни­кативные ситуации. Упражнения и ситуации - высказывание противо­положных точек зрения. Активное участие в решении проблем - повышение интереса к занятию языком -сильный мотивирующий фактор. В современной методике на смену фронтальной работе на уро­ке все более активно приходят социальные/интерактивные фор­мы обучения. Важна при этом цель совместной деятельности — узнать новую информацию и зафик­сировать/оценить ее, взять интервью, сообща обсудить проблем­ные задания, сопоставить разные точки зрения, принять участие в дискуссии или коммуникативной игре, сделать что-нибудь со­вместно (проект, план-схему путешествия и т.д.). Метод проектов в обучении иностранному языку.  Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта. (Полат Е.С. )Основная цель метода проектов – предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учитель - координатор, дополнительный источник информации. № Критерии Виды проектов 1. По содержанию проекта Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета); Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов); Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу) По методу, доминирующему в проекте творческие, исследовательские (характеризующиеся наличием четко поставленных целей и обоснованной структуры), приключенческие, игровые (основным компонентом содержания становится ролевая игра), информационные, практико-ориентированные (особенность которых состоит в выработке результата, имеющего практическое значение (подготовка номера журнала или видеофильма)).  3 По характеру координирования проекта с явной координацией, со скрытой координацией  По включенности проектов в учебные планы Текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения) Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается освоение учащимися определенного учебного материала);   5 По характеру контактов внутренние (региональные), международные  6. По продолжительности выполнения проекта Мини-проекты, (несколько недель); Средней продолжительности (несколько месяцев); Долгосрочные (в течение года) 7. По количеству участников проекта Коллективные, Индивидуальные, Групповые Типология проектов Е.С. Полат. в соответствии с их признаками: Этапы работы над проектом № Этапы работы над проектом Содержание работы на данном этапе Деятельность учащихся Деятельность учителя 1 Подготовка Определение темы и целей проекта. Формирование рабочей группы Обсуждают предмет проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели. Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке цели проекта. Наблюдает за деятельностью учащихся 2 Планирование а) Определение источников информации.б) Определение способов сбора и анализа информации.в) Определение способа представления результатов (формы проекта).г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности.д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды Формируют задачи. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии и показатели успеха проектной деятельности. Предлагает идеи, высказывает предположения.Наблюдает за деятельностью учащихся 3 Исследование Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма». Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п. Выполняют исследование, решая промежуточные задачи. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся 4 Формулиро­вание результатов или выводов Анализ информации. Формулирование выводов Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект. Консультирует учащихся. 5  Защита проекта Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов.Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет. Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке деятельности Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа 6 Оценка результатов и процесса проектной деятельности Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок деятельности. Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использования источников. Определяет потенциал продолжения проекта и качество отчета «Использование метода проектов в обучении устной речи на уроках иностранного языка».Обучение монологической и диалогической речи с использованием метода проектов на уроках английского языка в 9 классе по УМК О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ».Темы проектов: «Удивительный мир природы», «Здоровый образ жизни», «Природа и проблемы экологии» Задачи проектов: развитие умений устной (диалогической и монологической) и письменной речи по соответствующим темам;развитие умений чтения и аудирования в рамках изучаемых тем. № № Критерии Виды проектов 1 По содержанию проекта Монопредметный По методу, доминирующему в проекте Творческий (оформить журнал о способах сохранения здоровья) 3 По характеру координирования проекта С явной координацией. По включенности проектов в учебные планы Итоговый.  5 По характеру контактов Внутришкольный 6 По продолжительности выполнения проекта Краткосрочный (6 уроков) 7 По количеству участников проекта Групповой Характеристики проектов Проект по теме: «Здоровый образ жизни» № Критерии Виды проектов 1 По содержанию проекта Монопредметный По методу, доминирующему в проекте Творческий (создать рекламу каталога о природе на выставку NationalGeographic-печатный вариант или презентация) 3 По характеру координирования проекта С явной координацией. По включенности проектов в учебные планы Итоговый.  5 По характеру контактов Внутришкольный 6 По продолжительности выполнения проекта Краткосрочный (5 уроков) 7 По количеству участников проекта Индивидуальный Проект по теме: «Удивительный мир природы» № № Критерии Виды проектов 1 По содержанию проекта Монопредметный По методу, доминирующему в проекте Творческий- выступление на конференции ЮНЕСКО (презентация с комментариями или лекция) 3 По характеру координирования проекта С явной координацией 4 По включенности проектов в учебные планы Итоговый   5 По характеру контактов Внутришкольный 6 По продолжительности выполнения проекта Краткосрочный (7 уроков) 7 По количеству участников проекта Индивидуальный Проект по теме: «Природа и проблемы экологии» Алгоритм работы над проектом (на примере проекта по теме:«Природа и проблемы экологии» ).Brainstorm (выбор тем проектов)Describing the photo (predicting and describing the photo, answering the questions).Materials and everyday objects people use in their lives.(describing the objects, guessing game)Make up the plan of your project discuss it with your teacher .Look through the sources and find the information about ways of saving nature. http://learnenglishteens.britishcouncil.org/search/site/save%20our%20planethttp://www.nationalgeographic.com/)5. Group discussion – “What you recycle and throw away”6. Reading the text and answering the questions.7. Talking on a radio phone-in programme.8. Reading and speaking “The Greendex”.9. Group work – a “Greendex” report.10. Watch and discuss “Coastal clean up” 11. Roleplay a conversation between a coastal clean-up volunteer and a member of the public.12. Pair work- discuss the questions.13. Review your project, discuss it with the teacher.14. Make up a computer presentation or print a report about ways of saving our planet.15. Present your project to the classmates- take part in the conference.16. Answer the questions about your project.17.Mark your project and compare it with the mark given by your teacher and the classmates.  Этапы работы над проектом.Организационный. Цель проекта Итог работы над проектом Выбор темы проекта Обсуждение способов сбора информации Упражнения для развития умений монологической речи:Look at the photo and predict who it is, what he’s doing.Answer the questions: George Sabra is an artist and a sculptor. What do you think of his sculpture in the photo? Which of these materials did he use?Guessing game. (describing the objects)Work in pairs. Think of everyday objects (dictionary, pen, mobile phone, etc.). Don’t tell your partner the objects but describe what it’s made of and what it is for. Your partner has to guess the object. Make up the plan of your project. 1. Выбрать тему проекта 2. Поработать с разнообразными источниками информации (книги, газеты, журналы, сайты в сети Интернет- учитель предложил обучающимся посетить некоторые сайты по теме «Природа и проблемы экологии ») 3. Отобрать материал по теме проекта 4. Обсудить с учителем проект 5. Разработать черновой вариант проекта и обсудить его с учителем 6. Доработать проект 7.Подготовиться к защите проекта 8. Защита проекта  II. Основной.Упражнения для развития умений диалогической речи:Talking on a radio phone-in programme.Work in pairs. Imagine you are talking on a radio phone-in programme. Student A: You are the radio presenter. Ask the caller about his/her views on recycling and what we need to do about the problem. It’s your job to ask extra questions and argue with the caller about his/her views. Before you begin, prepare some of your questions for the caller. Student B : You are a caller. Speak to the radio presenter. Explain your views about recycling and what we need to do about the problem in future. Before you begin, prepare some of your comments and opinions.Group work – a “Greendex” report.Work in groups. You are going to prepare a “Greendex” report about the class. Follow these steps: 1. Write 5 to 8 questions to find out how green everybody is.2. Each group member meets students from the other groups and interviews them using the questions.3. Work with your first group again. Collect the information from your questions and summarise the results.4. Present your conclusions to the class, using pie charts to help your presentation Look at the photo and discuss the questions. 1 Where are the people? 2 What do you think they are doing? Why? 3 What are they thinking? Roleplay a conversation between a coastal clean-up volunteer and a member of the public. Work in pairs. Student A: You are a coastal clean-up volunteer. You want to get more volunteers. Make a list of reasons for helping with the coastal clean-up. Student B: You live near the coast but you enjoy your free time and don't want to help with the coastal clean-up. Make a list of reasons why you are busy and can't volunteer. Act out the interview. Student A must convince Student B to volunteer. Then change roles and repeat the conversation. Work in pairs. Discuss these questions. 1.Are there places in your country where there is a lot of rubbish? 2.Would you do voluntary work like this? 3.How can you stop people littering? Упражнения для развития умений монологической речи:Read the text “E-RUBBISH “and answer the questions.How many of us know where our e-rubbish goes?Did Peter Essick follow the rubbish to lots of countries?How many of the computers do sellers resell?How much metal do the parts of the computers contain?Why is the process of recycling these parts so dangerous?How much e-rubbish does Peter Essick think we should export? Why?Complete these sentences about the article. Then compare your sentences with the class.I knew a little/a lot about this topic before reading this.This article is / isn’t surprising for me because…I agree/ partly agree/ don’t agree with Peter Essick because…Read the text “The Greendex” and answer the questions .  III. Этап презентации проектов.Present your project to the classmates- take part in the conference.Answer the questions about your project.Mark your project and compare it with the mark given by your teacher and the classmates. Критерий Количество баллов (максимальный балл - 5 баллов) Соответствие заданной теме 2. Оригинальность проекта 3. Умение выстроить свой ответ в логической последовательности. 4. Умение аргументировать свои заключения, делать выводы. 5. Умение отвечать на вопросы. 6. Умение задавать встречные вопросы. 7. Аккуратность выполненного проекта. 8. Использование иллюстративного материала. 9. Грамматическое оформление речи. 10.Использование разнообразных лексических единиц. Критерии оценивания проекта (разработанные на основе параметров внешней оценки Е.С. Полат ) Результаты работы над проектом по теме «Природа и проблемы экологии» “5” – 41-50 балл “4” – 31-40 баллов“3” –30-20 баллов“2” – менее 20 балловНа “5” справилось – 3 ученика -23%; на “4”-5 учеников-39%; на “3”-5 учеников-39%.Средний балл – 3,9. Результаты работы над проектом по теме «Здоровый образ жизни». “5” – 41-50 балл “4” – 31-40 баллов“3” –30-20 баллов“2” – менее 20 балловНа “5” справилось – 2 ученика- 15%; на “4”-6 учеников - 46%; на “3”-5 учеников - 39%.Средний балл – 3,7. Фамилия, имя Кол-вобаллов. Оценка 1. Алексей Г. 28 3 2. Евгений Е. 31 4 3. Анна З. 40 4 4. Татьяна К. 35 4 5. Роман К. 40 4 6. Анастасия К. 43 5 7. Дарья М. 25 3 8. Никита М. 26 3 9. Роман М.. 35 4 10. Иван С. 36 4 11. Алёна С.. 46 5 12. Никита Т 39 3 13. Сергей Ч. 27 3 Результаты работы над проектом по теме ««Удивительный мир природы».» ““5” – 41-50 баллов “4” – 31-40 баллов “3” –30-20 баллов “2” – менее 20 На “5” справилось – 4 ученика - 31%; на “4”-5 учеников - 39%; на “3”- 4 учеников - 31%.Средний балл – 4 Фамилия, имя Кол-вобаллов. Оценка 1. Алексей Г. 28 3 2. Евгений Е. 34 4 3. Анна З. 46 5 4. Татьяна К. 37 4 5. Роман К. 42 5 6. Анастасия К. 48 5 7. Дарья М. 31 4 8. Никита М. 38 4 9. Роман М.. 36 4 10. Иван С. 30 3 11. Алёна С.. 45 5 12. Никита Т 34 3 13. Сергей Ч. 28 3 Определение эффективности использования метода проектов – исследование.Цель: выяснить уровень сформированности диалогической и монологической речи. Критерии оценивания устных высказываний: В области диалогической речи: достижение коммуникативной цели;лексическая грамотность речи;грамматическая правильность речи;количество лексики по изученной теме;произношение;умение взаимодействовать с собеседником. В области монологической речи:соответствие теме; логичность и структурность; лексическая грамотность речи;грамматическая правильность речи;произношение; количество фраз; количество изученной лексики. ДО… Результаты анализа в области диалогической речи Результаты анализа в области монологической речи ПОСЛЕ… Результаты анализа в области диалогической речи Результаты анализа в области монологической речи Результаты исследования:пополнился лексический запас учащихся;высказывания стали более логичными; реализуются коммуникативные задачи; сократилось количество фонетических, лексических и грамматических ошибок; допускаются некоторые лексические и грамматические ошибки, не препятствующие пониманию.Вывод: метод проектов положительным образом сказывается на формировании устной речи на уроках английского языка, использование созданных и апробированных нами проектов эффективно для обучения устной речи. Спасибо за внимание!

Приложенные файлы

  • ppt file 18
    Цапина С.А. сош 28, 2012, Рыбинск
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий