Иаоп иванов николаы александрович


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД УРАЙ
Ханты – Мансийский автономный округ – Югра
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА УРАЙ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад № 14»
Согласовано:
Протокол ПМПк №
от 23.09.2015 г.
Председател ПМПк:
Зам.по ВМР __________А.А. МиськоУтверждаю
Заведующий МБДОУ « Детский сад №14»
Приказ № 363
от 25 сентября 2015 г
Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ
(общее недоразвитие речи 3 уровня) по заключению ПМПК
Иванова Николая,
разработанная для условий инклюзивного образования
Воспитатель: Чванова А.А.
г. Урай, 2015 – 2016 уч. г
Пояснительная записка
Адаптированная образовательной программа для Иванова Николая, воспитанника старшей группы с ограниченными возможностями здоровья (с общим недоразвитием речи 3 уровня) по заключению ПМПК сформирована на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»1, а также программы коррекционно-развивающей работы Н. В.Нищевой на 2015-2016 уч.г., с учетом ФГОС 2. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»3, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. ИАОП представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, предлагаемого для реализации в группе комбинированной направленности детского сада и полностью соответствующую требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования: поддержка разнообразия детства; учет индивидуальных потребностей, связанных с состоянием здоровья ребенка (с ОВЗ); индивидуализации дошкольного образования; обеспечение равных возможностей для полноценного развития.
Образовательная программа, адаптированная специально для Иванова Николая, с учётом его психофизического развития, индивидуальных возможностей и, обеспечивающая коррекцию нарушений развития. Данная программа направлена на создание благоприятных условий для получения Николаем качественного образования, базового уровня по всей предметной деятельности, развития в процессе обучения, коррекции дефектов развития речи в процессе образовательной деятельности. ИАОП определяет общее содержание образования, ожидаемые результаты и условия реализации.
Целью данной программы является построение системы работы в группе общеразвивающего направления для Иванова Николая с тяжелым нарушением речи (общее недоразвитие речи) в старшем дошкольном возрасте, по основной общеобразовательной программе дошкольного образования и индивидуальной адаптированной образовательной программе в соответствии со Стандартом, предусматривающей полную интеграцию
1 Основная образовательная программа дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" под редакцией H.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – Москва, Мозайка-синтез, 2010.
2 Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи( 4-7 лет)» под редакцией Н.В. Нищевой – СПб.: Детство-пресс, 2007.-352 с.
3 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273
действий учителя - логопеда, воспитателя дошкольного образовательного учреждения и родителей Иванова Николая.Общие задачи на период реализации ИОП:
- развитие связной речи на основе дальнейшего расширения и уточнения словаря импрессивной и экспрессивной речи,
-возможностей дифференцированного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
- развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического).
- развитие у ребенка навыков речевой коммуникации;
- развитие фонематической системы языка и навыков языкового анализа (совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
- формирование представлений о себе и об окружающем мире, математических представлений, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное развитие.
Принципы и подходы к формированию и реализации адаптированной образовательной программы
Одним из основных принципов ИАОП Иванова Николая является: принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и ребенка с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме. Кроме того, ИАОП имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей Иванова Николая;
• принцип признания Иванова Николая полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки инициативы и формирования познавательных интересов Иванова Николая;
• принцип интеграции усилий специалиста и ближайшего социального окружения (прежде всего семьи);
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям Иванова Николая;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации во всех пяти образовательных областях.
Характеристика Иванова Николая с ОНР 3 уровня
№ группа заключение ПМПК рекомендации форма обучения особенности обучения характеристика семьи
1 старшая
Ребенок с ОВЗ, парцианальная недостаточность вербального компонента деятельности. ОНР 3 уровня, нуждается в создании специальных образовательных условий. Обучение по АООП ДО для детей с нарушением речи;
Очная форма;
Режим обучения – полный день;
Использование учебных пособий и дидактических материалов в соответствии с программой;
Индивидуальные занятия с логопедом в сопровождении психолога
Курация врача психиатра. очная низкий уровень: фонематического восприятия, грамматического строя речи, связной речи, слоговой структуры слова, словаря, сенсорного развития, психических функций, познавательного развития, математических представлений, художественно-эстетического и социально-коммуникативного развития;средний уровень:
моторное развитие.
Полная, родной язык – русский.
Для Иванова Николая, воспитанника с ОВЗ, в МБДОУ «Детский сад №14» организовано интегрированное обучение, которое представлено следующим вариантом – это совместное пребывание нормально развивающихся детей с ребенком с ограниченными возможностями здоровья в старшей группе.
Детский сад Иванов Николай посещает со средней группы. Базовый уровень программы ребенок не осваивал, не проявлял интерес к образовательной деятельности, плохо понимал и не выполнял просьбу воспитателя. В декабре 2014 г. был представлен на ПМПК, по заключению которой имеет ОВЗ, рекомендации на образование по адаптированной общеобразовательной программе. С 1 сентября 2015 г. Николай посещает старшую группу, в которой организуется воспитательно-образовательная работа по программе «От рождения до школы».
У Николая II группа здоровья, болеет редко, аппетит и сон хороший. Не всегда понимает требования взрослых, на занятиях отвлекается на игровую деятельность. Игры Николая однообразны по содержанию, сюжет не развивает, предпочитает строительные игры. Состояние знаний – на недостаточном уровне. Затруднения в обучении – не сформированность навыков учебной деятельности, отсутствие познавательного интереса. К занятиям проявляет избирательный интерес, в основном нравятся продуктивная деятельность (рисование, аппликация). Внимание неустойчивое, не понимает сложных многоступенчатых инструкций. Темп работы медленный, не доводит начатое дело до конца. Навыками самообслуживания владеет, оказывает посильную помощь воспитателю и детям. Общая и мелкая моторика развиты недостаточно, ведущая рука-правая, владеет ножницами, карандашом. В общении с детьми и игровой деятельности проявляет агрессию.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания Иванова Николая, ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является индивидуальный подход.
Планируемые результаты освоения Ивановым Николаем адаптированной образовательной программы дошкольного образования:
Главной идеей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и развития детей с общим недоразвитием речи. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непо- средственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагно- стики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего обра- зовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры дан- ной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целе- вые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования). К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
• ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире;
• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;
• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности;
• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;
• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;
• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;
• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Индивидуальный учебный план
на 2015-2016 учебный год
воспитанника старшей группы
Иванова Николая,
обучающегося по адаптированной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями здоровья (для воспитанника с ОНР) в рамках ФГОС НОО
Расписание непосредственно образовательной деятельности по дням недели на 2015-2016 учебный год
Понедельник 09.00-09.25 Образовательная область «Познавательное развитие» математика
09.55-10.20 Образовательная область «Физическая культура»
Вторник 09.00-09.25 Образовательная область «Речевое развитие» развитие речи
09.35-10.00 Образовательная область «Физическая культура» (на улице)
16.10-16.35 Образовательная область «Художественно-эстетическая» (ИЗО)
Среда 09.00-09.25 Образовательная область «Познавательное развитие» математика
09.35-10.00 Образовательная область «Художественно-эстетическая» (музыка)
16.10-16.35 Образовательная область «Художественно-эстетическая» (художественный труд)
Четверг 09.00-09.25 Образовательная область «Речевое развитие» развитие речи
09.35-10.00 Образовательная область «Художественно-эстетическая» (ИЗО)
16.10-16.35 Образовательная область «Физическая культура»
Пятница 09.00-09.25 Образовательная область «Художественно-эстетическая» (музыка)
09.35-10.00 Образовательная область «Познавательное развитие» познавательное
НОД Количество занятий в неделю Количество часов в неделю
Физическая культура 2 раза 50 минут
Физическая культура (на улице) 1 раз 25 минут
Познавательное 3 раза 75 минут
Развитие речи 2 раза 50 минут
Рисование 2 раза 50 минут
Лепка 1 раз в 2 недели 25 минут
Аппликация 1 раз в 2 недели 25 минут
Музыка 2 раза в неделю 50 минут
Итого 13 занятий 325 минут = 5 часов и 25 минут
Учитель-логопед 3 раза 75 минут
Режим дня для детей старшей группы(5-6 лет)
Время Виды деятельности
7.00-8.00 Прием, осмотр, игры.
8.00-8.10 Утренняя гимнастика.
8.10-8.35 Подготовка к завтраку, завтрак.
8.35-9.00 Совместная деятельность (игровая).
9.00-9.55 Непосредственно образовательная деятельность детей (НОД).
9.55-10.05 Второй завтрак (соки, фрукты).
10.05-12.15 Подготовка к прогулке, прогулка.
12.15-12.30 Возвращение с прогулки.
12.30-13.00 Подготовка к обеду, обед.
13.00-15.00 Подготовка ко сну, дневной сон.
15.00-15.25 Постепенный подъем, закаливающие процедуры.
15.25-15.40 Подготовка к полднику, полдник.
15.40-16.35 Чтение художественной литературы.
16.35-16.50 Совместная деятельность (игровая).
16.50-17.20 Подготовка к ужину, ужин.
17.20-18.30 Подготовка к прогулке, прогулка.
18.30-19.00 Возвращение с прогулки, игры, уход домой.
19.00-19.30 Прогулка, возвращение с прогулки домой.
19.30-20.00 Игры.
20.00-20.30 Легкий ужин, гигиенические процедуры.
20.30-6.30 Укладывание, ночной сон.
Дополнительноя образовательная деятельность:
Танцевальный кружок – два раза в неделю ДК « Нефтянние»
Коррекционно-развивающая работа
ИАОП позволяет учитывать индивидуальные особенности и возможности Николая, особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется логопедом и воспитателем по программе: «Коррекционно- развивающая работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи( 4-7 лет)» под редакцией Н.В. Нищевой.
Примерное комплексно- тематическое планирование работы
Месяц Тема Итоговое мероприятие
Сентябрь 1.День знаний.
2.Наша Родина.
3.Безопасность
4.Неделя спорта
1. Развлечение «В гостях у Незнайки»
2.Выставка рисунков « Урай – город нефтяников»
3.Экскурсия в библиотеку.
( Безопасность в природе.)
4.Досуг «Туристята – здоровые ребята».
Октябрь 1. «День музыки».
2. «Я – человек».
3. «Труд людей».
4. «Флора нашего края».
5. «Осень». 1.Театрализация р.н.сказки «Маша и Медведь»
2. Презентация «Правильная осанка».
3.Встреча с интересными людьми – библиотекарем.
4.Выставка рисунков «Природа нашего края».
5. Праздник «Осенние приключения».
Ноябрь 1. «День народного единства».
2. « Синичкин праздник».
3. «Неделя доброты».
4. «День матери». 1.Конкурс рисунков «Дружат дети на Планете».
2. Проект «Синичкин День».
Развлечение «Синичкин День».
3.Досуг «Путешествие в Страну Добра»
Акция «Подарки для малышей» (совместно с детьми средней группы).
4.Развлечение «Семейные посиделки».
Декабрь 1. «День инвалидов».
2. «Мы жители Югры».
3. «Зима»
4. « Новый год». 1.Встреча с интересными людьми – в гостях у Социально - реабилитационного Центра «Импульс».
2.Экскурсия в Музей «Югра – наш край родной»
3. Новогодний праздник.
Январь 1.«В гостях у сказки».
2.«Азбука безопасности».
3. «Театр в нашем саду».
4. «Этикет». 1.Литерат. гостиная « В гостях у сказки»
2.Диспут «Безопасность на прогулке» (библиот.)
3.Сказка – малышам (Показ сказки Ш.Перро «Красная Шапочка»)
4. Праздник « В гостях у Дедушки Корнея»( с родителями.)
Февраль 1. « Транспорт».
2. «Неделя искусства».
3. «День Защитника Отечества».
4. «Олимпиада». 1.Встреча с интересными людьми – водителями, нефтяниками.
2. Досуг «Урок Красоты» ( с родителями)
3.Спортивный праздник « Наши ребята – бравые солдаты»
4.К.В.Н. «Мы – эрудиты».
Март 1. «Международный женский день».
2. «День земли».
3. «Всемирный день знаний о лесе».
4. «День птиц». 1. Праздник « 8 Марта – Мамин День»
2.Выставка рисунков «Земля – наш общий дом»
3.Познавательная игра «Лес – наше богатство»
4.Игра – развлечение «Вороний день»
Апрель 1. «Всемирный день здоровья».
2. «Космос и далекие звезды.»3. «Неделя книги».
4. «Царица- водица». 1. Спортивный праздник «Спорт – наш друг»
2.Выставка рисунков « Космонавт»
3.Литературная гостиная «По страницам книг С.Маршака». (Библиотека)
4.Оформление Альбома рисунков «Берегите воду»
Май 1. «Мир. Труд. Май».
2. «День Победы».
3. «Моя семья».
4. «Безопасность ребенка».
5. «Мир природы». 1.Выставка рисунков «Весеннее настроение»
2.Встреча с интересными людьми - Ветеранами Войны.
3.Досуг «Веселая игротека»
4.Познавательная игра «Азбука Безопасности»
5.Выставка рисунков «Природа – мой Дом»»
Июнь 1. «День защиты детей».
2. «Лето».
3. «Делаем сами своими руками»
4. «Мои любимые друзья» 1. Развлечение «Здравствуй , лето!»
2.Выставка рисунков «Летняя фантазия»
3.Конкурс головных уборов.
4.Презентация «Животные – наши друзья»
Июль 1. «Летние забавы».
2. «Мир насекомых».
3. «Зеленый огонек».
4. «Неделя любимых игр».
5. «Юные исследователи». 1. Игры – забавы с воздушным шариком.
2.Беседа «Не обижайте, муравья»( Экскурсия в библиотеку)
3.Создание макета «Наш город»
4 «Игра - путешествие на паровозике из Ромашково»
5.Продуктивная деят. «Песочный городок»
Август 1. «Редкие профессии».
2. «День физкультурника».
3. «Где мы отдыхали».
4. «До свидания, лето!» 1.Встреча с интересными людьми. Спасатели
2. Досуг « Праздник мяча»
3.Фотовыставка «Как мы провели лето»
4.Выставка рисунков «В гостях у Радужки»
Задачи и содержание коррекционной и образовательной деятельности, учебно-дидактический материал
Речевое развитие Иванова Николая
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений Николая на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной ре- чи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоя- щего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существи- тельных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными пристав- ками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относи- тельные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа у Иванова Николая
Развитие просодической стороны речи:
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи:
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова Николая
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза у Иванова Николая
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать у Николая понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения Иванова Николая
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенство- вать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцвет- ные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?»4. Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»5, «Мы дежурим», «Мы играем в магазин»6, «На почте», «На прививку», «На музы- кальном занятии»7, «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др. Рекомендуемые серии картинок: «Котенок»8, «Воришка», «Подарок».
4 Нищева Н. В. «Современнаяя система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
5 «Все работы хороши». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
6 «Наш детский сад». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
7 «Мамы всякие нужны». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
8 Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчик для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивыания стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.
10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами»).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Москвы (столицы Родины)9.
14. Карта родного города и района, макет центра города.
15. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).
16. Глобус, детские атласы.
17. Игры по направлению «Человек в истории и культуре» («От кареты до ракеты», «Вчера и сегодня», «Охота на мамонта» и др.).
18. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)10.
Познавательное развитие Иванова Николая
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
9 Крупечук О. И. Мой Петербург. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010, Нищева Н. В. Москва –столица России. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
10 Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
Развитие психических функций Иванова Николая
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4–8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек)), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки), «Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета спектра), «Геометрическое домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.Формирование целостной картины мира у Иванова Николая
Познавательно-исследовательская деятельность
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер», «Ветер теплый и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет-не тонет», «Льдинки», «Поймай солнышко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город из песка», «Пляшущие человечки» 11, «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики»12 .Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр науки и природы в групповом помещении
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Резиновый коврик.
4. Халаты, передники, нарукавники.
5. Бумажные полотенца.
6. Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.).7. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль).
8. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито.
9. Микроскоп, лупы, цветные стекла.
10. Пищевые красители.
11. Аптечные весы, безмен, песочные часы.
12. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
13. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
14. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения опытов.
15. Коврограф.
16. Игра «Времена года».
17. Календарь природы.
18. Комнатные растения (по программе) с указателями.
19. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки.
Развитие математических представлений Иванова Николая
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть. Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета
11 Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду – СПб., Европейский дом, 2004
12 Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Рекомендуемые игры и упражнения: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон», «Уголки»13; «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу», «Найди выход», «Поймай пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»14; «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся!»15; «Гном строит дом», «Кот и мыши», «Гусеница», «Винни-Пух и его друзья» 16; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени количество», «Измени фигуру дважды»17, «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые кролики», «Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др. 18
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр математического развития
1. Раздаточный счетный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки).
2. Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур, счетного материала для магнитной доски и коврографа.
3. Занимательный и познавательный математический материал, логико- математические игры (блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Кораблик «Плюх-Плюх», «Шнур-затейник» и др.).
13 Михайлова З. А. «Игровые задачи для дошкольников». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
14 Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. «Математика от трех до семи». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
15 Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. – СПб., «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009
16 Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. «Математика – это интересно». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
17 Гоголева В. В. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
18 Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет) - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
5. Схемы и планы (групповая комната, кукольная комната, схемы маршрутов от дома до детского сада, от детского сада до библиотеки и т.д.)
6. Набор объемных геометрических фигур.
7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
8. Счеты, счетные палочки.
Художественно-эстетическое развитие Иванова Николая
Восприятие художественной литературы19
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Рекомендуемая художественная литература.
Русские песенки, потешки, загадки; русские народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избушка», «гуси-лебеди»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; К Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу летом»; Л. Толстой «Ко- сточка»; В. Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать месяцев», Почта»; К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осень на пороге»; Н. Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички», «Мухомор», «Подберезовик»,«Снегирь», «Клест-еловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С. Воронин «Чисто- породный Филя», Л. Воронкова «Таня выбирает елку», К. Булычев «Тайна третьей плане- ты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»; Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А. Прокофьева, И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О.Высотской, Б. Заходера, З. Александровой20 .
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Наша библиотека» в групповом помещении
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
19 Список художественных произведений для чтения детям и заучивания с детьми приведен в книге автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».
20 Рекомендуемые стихи и загадки приведены в пособии автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
3. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики.
4. Книги по интересам о достижениях в различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского народа: сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам, книжки-самоделки.
7. Магнитофон, аудиокассеты с записью литературных произведений для детей.
8. Диафильмы.
9. Диапроектор.
10. Экран.
Конструктивно-модельная деятельность Иванова Николая
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными кар- тинками (4-12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию – из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брус- ков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность Иванова Николая
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе соб- ственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.
АпликацияСовершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники – в полоски и т.п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, кон- структивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении
1. Мозаика крупная и мелкая и схемы выкладывания узоров из нее.
2. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с деталями разного размера и схемы выполнения построек.
3. Игра «Танграм».
4. Разрезные картинки (4-12 частей, все виды разрезов), пазлы.
5. Различные сборные игрушки и схемы их сборки.
6. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки, игрушки-шнуровки.
7. Кубики с картинками по изучаемым лексическим темам.
Центр «Учимся строить» в групповом помещении
Строительные конструкторы с блоками среднего и мелкого размера.
2. Тематические строительные наборы «Город», «Мосты», «Кремль».
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал (деревянные плашки и чурочки, контейнеры разных цветов и размеров с крышками и т.п.).
5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, дорожные знаки, светофоры и т.п.).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт).
9. Простейшие схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Центр художественного творчества
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Гуашевые и акварельные краски.
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка, старые открытки, природные материалы( сухие листья, лепестки цветов, семена, мелкие ракушки и т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных работ (рисунков, коллажей, аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафареты по изучаемым темам. 9. Клейстер.
10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
11. Коврограф.
12. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская игрушка», «Гжель».
Социально-коммуникативное развитие Иванова Николая
Формирование общепринятых норм поведения
Приобщать Николая к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у Николая внимательное отношение к девочкам. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Насыщать игрой всю жизнь Николая в детском саду. Учить самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Помогать Николаю овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры- соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить уста- навливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представ- ления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, форми- ровать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисци- плинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт Николая. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по зна- комым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал. Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки», «Горелки», «Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка», «Стадо», «Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Маленький кролик», «Самолет», «Клен», «Ракета», «Золотая рожь», «Машины», «Гусеница»21.

21 Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет)» - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За гриба- ми», «Аквариум», «Катины подарки»22, домино «Виды транспорта», домино «Детеныши животных», домино «Ягоды», лото «Домашние животные», лото «Твои помощники», лото «Магазин», «Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга», «Путешествие Колобка» и др.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод», «Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др. Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Заюшкина избушка», «Гуси-лебеди», «Три медведя».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: импровизация, инсцени- ровка стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с использованием разных видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной, теневой, ролевой).
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Играем в театр» в групповом помещении
1.Большая ширма. 2. Настольная ширма. 3. Стойка-вешалка для костюмов. 4. Настенное зеркало. 5. Костюмы, маски, атрибуты для обыгрывания трех сказок («Заюшкина избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди»). 6. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, куколь- ный, настольный, перчаточный) для обыгрывания этих же сказок. 7. Аудиокассеты с записью музыкального сопровождения для театрализованных игр. 8. Грим, парики.
Центр сюжетно-ролевой игры в групповом помещении
1.Большое настенное зеркало. 2. Куклы разных размеров. 3. Комплекты одежды и постельного белья для кукол, кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски для кукол. 4. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых игр. 5. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»). 6. Альбомы с сериями демонстрационных картин «Наш детский сад», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны».
Совместная трудовая деятельность
Расширять представления Николая о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность.
22 Нищева Н. В. Играйка 1. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр «Умелые руки» в групповом помещении
1. Нищева Н. В. Все работы хороши. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
2. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
3. Нищева Н. В. Кем быть? – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
4. Нищева Н. В. Защитники Отчества. Покорители космоса. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
5. Набор инструментов «Маленький плотник».
6. Набор инструментов «Маленький слесарь».
7. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
8. Детские швабра, совок, щетка для сметания мусора с рабочих мест.
9. Контейнер для мусора.
10. Рабочие халаты, фартуки, нарукавники.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Формирование предпосылок экологического сознания
Учить Николая соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка). Продолжать знакомить Николая с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни
Продолжать закаливание организма Иванова Николая с целью укрепления сердечно- сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Работа с родителями
Работа с родителями
Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
Контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
Выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
В течение
учебного года
Планируемые результаты освоения программы
Лист оценки состояния общего и речевого развития Иванова Николая старшего дошкольного возраста учителем-логопедом

п/п
Фамилия, имя 1 2 3 4 5 6 7 Уровень общего и речевого развития
Иванов Николай н ср н н н н н ОНР- 3 уровня
Примечание
1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;
2 – уровень развития моторной сферы;
3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;
4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Средний уровень
Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика у Николая развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Николай правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко. В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.
Низкий уровень
Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Николай не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Николай эмоцио- нально лабилен. Он не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы. Николай не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы. Плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Николай с трудом складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Пассивный словарь Николая не соответствует возрастной норме. Он не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами или делает это с множественными ошибками. Николай не понимает различные формы словоизменения и допускает мно- жественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает пред- ложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно- ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы един- ственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Он не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь. Не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при диф- ференциации множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Николай не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Он не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Николай допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при вы- полнении задания.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Николай допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Он допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множе- ственного числа в родительном падеже. Допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития связной речи Николая не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Он не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки, только помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи. Николай грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Николай не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована. Он не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.
Список литературы.
1. Основная образовательная программа дошкольного образования "ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ" под редакцией H.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – Москва, Мозайка-синтез, 2010.
2. Программа коррекционно- развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи( 4-7 лет)» под редакцией Н.В. Нищевой – СПб.: Детство-пресс, 2007.-352 с.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273
4. Нищева Н. В. «Современнаяя система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
5. «Все работы хороши». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
6. «Наш детский сад». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
7. «Мамы всякие нужны». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
8. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
9. Крупечук О. И. Мой Петербург. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010, Нищева Н. В. Москва –столица России. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
10. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
11. Паршукова И. Л. Маленькие исследователи в детском саду – СПб., Европейский дом, 2004
12. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
13. Михайлова З. А. «Игровые задачи для дошкольников». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
14. Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. «Математика от трех до семи». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009
15. Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. – СПб., «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2009
16. Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. «Математика – это интересно». – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
17. Гоголева В. В. Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
18. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет) - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
19. Список художественных произведений для чтения детям и заучивания с детьми приведен в книге автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи».
20. Рекомендуемые стихи и загадки приведены в пособии автора «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
21. Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет)» - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
22. Нищева Н. В. Играйка 1. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
23. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой – М. 2005
24. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб., 2005
25. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной – М., 2003
26. Волкова Г. Методика обследования нарушений речи у детей (1-я часть). – СПб., 1993
27. Волкова Г. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003.

Приложенные файлы


Добавить комментарий