Методы сенсорных игр для детей рас

Методы сенсорных игр для детей с РАС.
С каждым годом количество детей с ранним детским аутизмом увеличивается. В связи с этим, дети с ранним детским аутизмом могут появиться в любой образовательной организации. В настоящее время в России активно внедряют инклюзивное образование. Одна из главных проблем его результативного внедрения в общеобразовательные организации – это необходимость переподготовки всех педагогов, которые в своей работе столкнуться с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
К сожалению, не все педагоги в образовательных организациях имеют специальное коррекционное образование, которое предполагает теоретические знания об особенностях психофизического развития детей данной категории, и результативного применения в своих практиках комплекса эффективных методов и приемов для положительного развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Аутизм – сложное нарушение развития ребенка, требующее особого подхода. Но, несмотря на странность, неадекватность действий аутичного ребенка, неправомерно было бы утверждать, что мир людей, природы и их взаимосвязь совсем ему неинтересны. В связи с этим, возникает необходимость в применении эффективных методов и приемов для успешной социализации детей данной категории в общество, взаимодействию с другим человеком, учёта его мыслей, чувств, поведенческих реакций, стереотипий.
Существует ряд приемов, которые помогают ребенку с РДА снять психомоторное напряжение и эмоциональные зажимы; которые формируют у него положительную самооценку и эмоциональную устойчивость, что способствует преодолению эмоционального дискомфорта и приводит к усвоению ребёнком навыков, необходимых для формирования у аутичного ребенка основных учебных навыков, его социальной адаптации.
Подробнее становимся на некоторых из них.
Первый метод – это метод сенсорных игр. Сенсорные игры позволяют раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, вызвать ребенка с РДА на контакт.
Проведение сенсорных игр решает следующие задачи:
- переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка;
-возникновение эмоционального контакта с взрослым, используя вербальные и невербальные средства;
- получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для расширения его представлений об окружающем мире;
- внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях;
- развитие познавательных и психических процессов: восприятия (формы, цвета, целостного восприятия), памяти, внимания, мышления, воображения, пространственных представлений.
Именно сенсорные игры дают ребенку новые чувственные ощущения, зрительные (ребенок видит яркие цвета, смешивание цветов);
–слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится различать их);
–тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы – большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);
–двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений – ходьба, бег, танцы);
–обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира – от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной перекладины);
–вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда).
Сенсорные игры можно разделить на три направления:
Обучающие игры - направлены на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.
Познавательные игры - с их помощью мы знакомим ребенка с окружающей действительностью; свойствами песка, воды и т.д.
Проективные игры - направлены на осуществление психологической диагностики, коррекцию и развитие ребенка
Технология сенсорных игр многофункциональна, она позволяет одновременно решать несколько задач: диагностики, коррекции, сохранения психо-эмоционального здоровья ребенка. Сам же ребенок решает задачи самовыражения, учится контактировать с взрослым.


Классификация сенсорных игр.
Игры с водой. Игры с песком. Игры с крупой. Игры со старыми газетами или журналами. Игры, способствующие развитию целостного восприятия. Игры с прищепками. Игры с ватой.
Сенсорные игры используются периодически в зависимости от индивидуальности ребенка. Так, детям с неустойчивым вниманием и повышенной возбудимостью этот вид работы предлагается чаще. Например, сухой бассейн и песок имеют успокаивающее действие на ребенка с РДА. Они очень любят в него играть. Такие игры имеют и терапевтический эффект. Сама фактура воды, крупы, песка, ваты оказывает приятно-успокаивающее воздействие, дает эмоциональную разрядку. При перебирании пальчиками сыпучего материала, у ребенка улучшается микроциркуляция крови; монотонные действия концентрируют внимание, а в целом этот вид деятельности доставляет ребенку положительные эмоции, приятные ощущения.
Игры с песком - рисование на песке; - лепка из мокрого песка с применением различных форм.
Игры с крупой - найти игрушку в крупе, насыпанной в коробку; разложить в ряд цветные камушки и предложить ребёнку перевернуть их.
Игры с водой- переливание из одного сосуда в другой;- окрашивание воды красками;- пускание корабликов, дуть на них, создавая движение;- доставание из воды красивых камушек;- купание куклы; - игры с мыльными пузырями;- «брызгалки».

Второй метод - глобальное чтение.
Данный метод принадлежит автору восстанавливающих методик Глену Доману. Эта методика была первоначально разработана для глухих детей. Данная методика ориентируется в основном на непроизвольное внимание ребенка, на то, что он исходно запоминает слово просто как графическое изображение, как картинку. Ребенок с РДА усваивает информацию на подсознательном уровне. Как бы фотографирует написание слов и учится соотносить нарисованный предмет с его обозначением в слове.
Последовательность работы по этой методике.
- Знакомим ребенка с изображением на картинки, слово лежит рядом. Садим ребенка напротив себя, карточки кладем лицевой стороной. Показ картинок сопровождается объяснением, но не многословным. Только четкое название действий, предметов и ничего больше. Вместе с картинкой показываем соответствующую карточку слова и четко произносим написанное слово. Каждое слово показываем ребенку один раз до трех секунд.
- Учим ребенка соотносить картинку с карточкой. Для этого кладем на стол перед ребёнком картинки (не более пяти), а затем протягиваем ему одну карточку слова. Ребенок должен прочесть слово и положить карточку под нужную картинку.
- Учим соотносить карточку с картинкой. Затем учим ребенка подкладывать карточку со словом под соответствующую картинку.
Основные принципы работы с карточками
- Во время занятий настроение у ребенка должно быть хорошее, он должен быть здоров, весел и бодр.
- Обязательно хвалить ребенка за его достижения!
- Показывать карточку перед глазами ребенка нужно короткое время, где-то 2-3 секунды, главное, чтобы ребенок обратил внимание на карточку. Более продолжительное время держать карточку не надо, так это может вызвать потерю интереса у ребенка.
- Ежедневно пополнять материал и показывать новые карточки к тем, которые ребенку уже хорошо знакомы.
- Уметь вовремя прекратить игру. Необходимо остановить игру прежде, чем ребенок сам этого захочет. Занятия должны быть короткими.
- Систематичность и регулярность занятий.
Карточки выполнены крупным шрифтом.

В индивидуальной работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра, специалисты используют разнообразные коррекционные методики.
Метод, для преодоления эмоционального дискомфорта и усвоения ребёнком навыков, необходимых для социальной адаптации - совместное рисование, которое возможно только после того, как налажен эмоциональный контакт между аутичным ребенком и педагогом.
Педагог вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни ребенка и его семьи, разнообразные сюжеты из мира людей и природы. В процессе совместного рисования возникает ситуация, побуждающая ребенка к активным действиям. Совместное рисование обязательно сопровождается эмоциональным комментарием.

Чаще всего аутичный ребенок не принимает сюжетное рисование сразу. Ему требуется время, чтобы обжить эту ситуацию. Но педагогу нельзя оставлять попыток снова и снова рисовать то, что значимо для каждого ребенка. Это может быть машинка, телефон, планеты. Поначалу ребенок может лишь искоса наблюдать за происходящим, прислушиваться к комментарию педагога, но оставаться при этом пассивным. Однако со временем его внимание к такому способу рисования растет и ему приходится вступать в контакт с педагогом. И через некоторое время ребенок сам просит нарисовать то, что ему хочется.
На занятии по совместному рисованию ребенок может требовать, чтобы всякий раз рисунок был повторен в неизменном виде - одинакового размера, цвета, с использованием одних и тех же материалов. Это объясняется особенностями его психики - стремлением к постоянству, закреплению различных стереотипов, определенности и законченности. Нужно не останавливаться на достигнутом – необходимо осторожно начинать переход к следующему этапу, к расширению, введению новых линий. Таким образом, специалисты дают ребенку новые представления об окружающем мире.
Существуют различные варианты разнообразия рисунка:
- Использование различных материалов: помимо карандашей и фломастеров использовать мелки, краски, не только белую бумагу, но и цветную, картон.
- Сам рисунок можно варьировать по размеру, форме, цвету и положению в пространстве.
- Дополнение изображения новыми деталями: рисуя одно и то же, стараться всякий раз вносить небольшие изменения.
- Использование наклеек - позволяет облегчить и ускорить процесс создания сюжетной картины, усвоение им новой полезной информации об окружающем мире
Для привлечения внимания ребенка с РДА к совместному рисованию применяются различные эффективные приемы.
Эффективные приемы при совместном рисовании.
- Предложить ребёнку выбрать карандаши для рисования, принести бумагу.
- "Забыть" дорисовать в изображении важную деталь, а когда ребенок заметит это и потребует завершения изображения, предложить дорисовать эту деталь самостоятельно (для начала это должно быть что-то очень простое в исполнении, в дальнейшем возможно постепенное усложнение).
- Предложить ребенку несколько вариантов развития рисунка, и пусть он выберет тот, что ему больше нравится. Например, "А что теперь нарисуем?", "А где будет стоять коробочка? Покажи!", "А баночка у нас полная или пустая? А что в баночке?"
- Предложить выбрать цвет изображения и найти нужный карандаш.
-Поощрять ответ ребенка в любом виде (жест, вокализация, слово)
Использование метода совместного рисования дает возможность развивать средства коммуникации.
Третьи метод - имитационным действиям, выполнение простых инструкций «Дай», «Покажи» «Делай как я» (эти инструкции нужны для обучения пониманию названий предметов, понимания инструкций и т.д.), что способствует формированию учебного навыка. Данная методика разделена на несколько последовательно – основных этапов:
1 этап
Выполнение инструкции «Дай» с одним предметом (чашка).
С другим предметом «Дай» (одним из двух).
Различение двух изученных предметов.
2 этап
Выполнение инструкции «Покажи» (указательный жест) с одним предметом (картинкой).
Выполнение инструкции «Покажи» (указательный жест) из 2-6 других предметов.
3 этап
Формирование навыков, касающихся понимания названий действий.
Обучение выполнению инструкций: простые движения (встань, похлопай, потопай, положи, сядь и т. д.) с предметами (пей, причешись, ешь, включи и т.д.)
Обучение пониманию действий по фотографиям (картинкам). На каждый глагол подбирается несколько картинок.
К невербальным средствам общения относятся, прежде всего, жесты. Поскольку даже говорящий аутичный ребенок затрудняется активно использовать речь для коммуникации, целесообразно обучить его некоторым общепринятым жестам: указательный жест, жесты «дай» и «на», «большой», «маленький», «один», «много» и др. В результате у ребенка появится «арсенал» общепринятых жестов, которые помогают ему выражать свои желания, мысли, но при этом не мешают развитию речи как основного средства коммуникации.
Четвертый метод - смысловой комментарий. Внесение эмоционального смысла в жизнь аутичного ребенка, в то, что он делает, и в то, что чувствует еще один адекватный путь для того, чтобы добиться его "включенности" в реальность, осознания им происходящего вокруг и, следовательно, понимания им речи.
Иногда считают, что если аутичный ребенок не реагирует на простую инструкцию, значит, он не в состоянии ее понять, тем более он не в состоянии понять более развернутый текст. Но сложности таких детей лежат, как мы уже знаем, не в области понимания речи, а в области произвольной самоорганизации. Большую часть информации аутичный ребенок получает при непроизвольном внимании, без произвольного сосредоточения, поэтому, даже если кажется, что он не "включен" и не слушает, комментировать все же стоит.
Эмоционально-смысловой комментарий
1. Эмоционально-смысловой комментарий обязательно привязан к опыту ребенка, к тому, что ребенок знает, видел, на чем останавливалось его внимание.
2. Эмоционально-смысловой комментарий вносит смысл даже во внешне бессмысленную активность ребенка, в его аутостимуляцию. Так, если ребенок раскачивается, сидя на стуле, полу, мы приговариваем в такт его движения: "Поехали, поехали в гости за орехами и т.п.
3. Эмоционально-смысловой комментарий расставляет положительные эмоциональные акценты в окружающем, фиксируясь на приятных для ребенка ощущениях и сглаживая (по возможности) неприятные. Например, если он смотрит в окно, мы начинаем комментировать то, на что упал его взгляд: "как красиво падает снег в свете фонаря, как стемнело и всюду зажглись огни".
4. Эмоционально-смысловой комментарий проясняет причинно-следственные связи, дает ребенку представление о сути, устройстве предметов и явлений. Часто это помогает преодолевать страхи ребенка, бороться с его стереотипными влечениями. Например, когда он напряженно с испугом прислушивается к шуму водопроводных труб, мы начинаем рассказывать ему о том, как по ним бежит вода и т.д. В ходе наших рассуждений пропадает напряжение, вызванное страхом, появляется интерес к услышанному.
5.Эмоционально-смысловой комментарий передает смысл житейских событий, их зависимость друг от друга и от человеческих отношений, от социальных правил. Например, Педагог говорит ребенку: "Сейчас мы с тобой уберем игрушки, а Мама придет и похвалит нас, скажет: «Какая чистота!».
6. Эмоционально-смысловой комментарий дает аутичному ребенку представление о человеческих эмоциях, чувствах, отношениях, которые он очень часто не может понять, воспринять непосредственно. Важно в первую очередь комментировать чувства и ощущения самого ребенка, всякий раз накладывая словесную формулу на его аффективные реакции. Например, если ребенок, придя на занятия после перерыва, снова видит знакомых взрослых и детей, он может прийти в состояние возбуждения, прыгать, кричать. Тут же начинаем приговаривать, обнимая его, как он рад, как ему весело, как все мы тоже очень рады видеть его после разлуки, но что пора поскорее заняться нашими делами, и включаем ребенка в привычный ритм занятий.
Этапы обучения дошкольников с РДА играм:
1. Сначала взрослый делает все сам, сопровождая действия эмоциональным комментарием (от лица взрослого и ребенка вместе: «Ну-ка, наденем кофточку, пуговичку застегнем – вот так! Как у нас хорошо получилось!»), подключая ребенка лишь на самые легкие операции (при этом можно действовать руками ребенка, если он сам этого захочет).
2. Постепенно увеличивать процент участия ребенка в происходящем: взрослый побуждает ребенка самостоятельно осуществить все операции, которые тот способен выполнить сам.
3. Ребенок действует по речевой инструкции, сопровождающейся побуждениями и подбадриванием (нужно быть готовыми к тому, что ребенку еще долго будет необходима ваша помощь в виде одобрения, даже перед выполнением ставшего привычным действия).
4. Подключение ребенка к играм других детей.
В игре с ребенком педагог комментирует его действия, повторяет фразы в нескольких вариантах, в разных типах коммуникативных высказываний (сообщение, вопрос, побуждение, отрицание).
Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует от педагога терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем, творчества. Поэтому в процессе педагогического сопровождения с помощью таких игр необходимо придерживаться негласных правил:
вся деятельность детей с РДА должна сопровождаться эмоциональной вовлеченностью;
обязательно хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;
по возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте;
учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для контактов его стереотипные пристрастия;
помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для упорядочения поведения.
Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем, творчества педагога.
Использование эффективных методов и приемов в работе с дошкольниками, имеющими расстройства аутистического спектра, помогают детям преодолеть эмоциональный дискомфорт и усвоить им необходимых и достаточных навык для социальной адаптации, в условиях инклюзивного образования. От педагога - от их чуткости и профессионального мастерства во многом будет зависеть, в какой степени каждый воспитанник сможет социализироваться в обществе.

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий