Методы триз в курсе географии









Сборник
методических материалов.
Использование методов ТРИЗ в курсе географии.














Авторы составители:
Пархоменко Е. А. учитель географии МАОУ «СОШ № 5»
Денисюк Л. С. учитель ТРИЗ МАОУ «СОШ № 5»



Содержание





стр.


1.

Введение

4


2.
Урок по естествознанию с ТРИЗ по теме: «Неповторимая планета и ее экологические проблемы», V класс.



8


3.
Интегрированный урок по географии по теме: «Наводнения на реках», VI класс


16

4.
Задания к темам курса географии, IX класс
25


Введение.
В условиях активных общественных преобразований к выпускникам школ предъявляются определенные требования, в которых совершенно по-новому расставляются акценты.
На первое место выдвигаются качества:
думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (то есть применять полученные знания);

обладать творческим мышлением;

гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

практически мыслить;

генерировать новые идеи;

грамотно работать с полученной информацией (собирать факты, анализировать их, выдвигать гипотезы, обобщать, сопоставлять, устанавливать закономерности).

Согласно определению понятия «инновационное обучение», сформулированному группой ученых в докладе Римскому клубу еще в 1978 году, обучение должно быть направлено на развитие готовности человека к быстро наступающим переменам в обществе, и неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, разнообразных форм мышления и способностей к сотрудничеству с другими людьми.
Исходя из нашего опыта, считаем, что ТРИЗ является тем инструментом обучения творчеству. В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, когда обучающиеся самостоятельно ищут решения творческих задач.
В данном сборнике представлены творческие задания по географии с использованием инструментов ТРИЗ.
Приемы устранения противоречий,
используемые для решения задач
авторами ТРИЗ (всего их 40).


7. «Матрешка»:
а) один объект размещен внутри другого, который, в свою очередь, размещен внутри третьего;
б) один объект проходит сквозь полость в другом объекте.


11. «Заранее подложенная подушка»:
а) компенсировать относительно невысокую надежность объекта заранее подготовленными аварийными устройствами.


15. Динамичность:
а) характеристика объекта (или внешней среды) должны меняться так, чтобы быть оптимальными на каждом этапе работы;
б) разделить объект на части, способные перемещаться относительно друг друга;
в) если объект в целом не подвижен, сделать его подвижным, перемещающимся.



22. «Обратить вред в пользу»:
а) использовать вредные факторы (в частности, вредные воздействия среды) для получения положительного эффекта;
б) устранить вредный фактор за счет сложения с другими вредными факторами;
в) усилить вредный фактор до такой степени, чтобы он перестал быть вредным.



24. «Посредники».
а) использовать промежуточный объект, переносящий или передающий действие;
б) на время присоединить к объекту другой (легко удаляемый) объект.

Приемы развития творческого воображения (РТВ и ТРИЗ).
Разновидностью МФО является метод гирлянд ассоциаций. Автор Буш (СССР).
Порядок работы по этому методу:
Составляем цепочку (гирлянду) ассоциаций от любого слова:
Снег – лыжи – зима – мороз – иней – красота - девушка – молодость – здоровье и т. д.
Поочередно соединяем каждое слово из гирлянды с тем объектом, понятием, законом природы, по поводу которого мы хотим получить идею.

Прием фантазирования. Автор Г. С. Альтшуллер
Метод числовой оси (оператор РВС).
По этому методу изменяем любую характеристику объекта или явления – размеры, время, скорость, стоимость, количество элементов и т. д. до получения фантастической идеи, причем характеристики могут принимать и отрицательные значения.
Желаем успехов!
Денисюк Л. С.
Методическая копилка учителя географии.

«Я не знаю никакого другого метода,
который предлагал бы такой богатый
арсенал как практических, так и образных
интеллектуальных средств. Одним словом,
ТРИЗ – сокровище».
Джордж Принс.




Сборник
методических материалов.
Использование методов ТРИЗ в курсе географии.




Ненавижу выражение: "ему не дано"
Не дано придумать, не дано написать,
Не дано - мыслить и чувствовать?!
Неправда! Всем дано!
Просто есть вещи, которым необходимо учить.
И творчество здесь - не исключение.
А. Нестеренко Урок по естествознанию с ТРИЗ
по теме: «Неповторимая планета и ее
экологические проблемы».
V класс.







Урок разработали:

Учитель географии МАОУ «СОШ № 5»
Пархоменко Е.А.

Учитель ТРИЗ МАОУ «СОШ № 5»
Денисюк Л.С.

Цели:
Ознакомить с экологическими проблемами планеты.
Ознакомить с экологическими проблемами Усть-Илимска.
Показать использование приема «Обратить вред в
пользу» при разрешении экологических проблем.
Развивать воображение, логику, системность мышления.

Оборудование:
Глобус; плакат «Озоновая дыра 10 лет назад и сегодня»; значки (срубленный лес, опустынивание и т.п.);политическая карта мира, инструктивные карточки-задания; панорама ЛПК (фото), баллончик лака, аудио запись «шум леса», сочинения детей «Планета XXIв. Образ Земли», магнитофон.


Ход урока.


Компоненты ТРИЗ:
Звучит аудио запись (шум леса), под которую учитель читает текст: Наша планета Земля – поистине чудо, редкостная, прекрасная жемчужина в космическом пространстве. Астронавты сообщают, что голубое небо и белые облака Земли, если смотреть на них из космоса, «делают ее, безусловно, самым привлекательным объектом из всех, которые они видели».
Однако красота далеко не единственное ее достоинство. «Земля представляет собой величайшую научную, космологическую загадку, и все наши попытки постигнуть эту загадку остаются безуспешными» - писал Луис Томас в журнале Discover (Дискавер). Он добавил: «Мы только сейчас начинаем по-настоящему понимать, какая она необыкновенная и великолепная, как от нее захватывает дух, - красивейший объект, плывущий вокруг Солнца, окутанный собственной голубой атмосферой, вырабатывающий свой собственный кислород и им же дышащий, снабжающий своим азотом из воздуха свою же почву, создающий для себя свою собственную погоду».
Интересен также и следующий факт: из всех планет нашей солнечной системы Земля – единственная, на которой ученые находят жизнь. При этом изумляет богатое разнообразие живых существ: микроскопических организмов, растений, рыб, птиц, млекопитающих и людей. К тому же, Земля является гигантской кладовой, наполненной всем необходимым для поддержания всей этой жизни. В книге The Earth (Земля) совершенно правильно говорится: «Земля – это чудо вселенной, уникальная сфера».

Учитель:
Сегодня тема нашего урока «Неповторимая планета и ее экологические проблемы».
Мы уже знаем, что наша планета третья из ближайших к Солнцу. Ее орбита удалена от Солнца в среднем на 150 млн. км. На долю Земли приходится совсем небольшая часть солнечного света и тепла, но этого количества достаточно для поддержания жизни.

Ученик:
Именно такое, не большее и не меньшее, расстояние от Солнца до Земли позволяет нашей планете не перегреваться и не замерзать. При этом вращение Земли вокруг своей оси обеспечивает смену света и темноты каждые 24 часа. Это позволяет земной поверхности прогреваться достаточно равномерно. Если бы Земля вращалась медленнее, то, вероятно, на одной ее части была бы невероятная жара, а на другой – ужасный холод.
Учитель:
Наша планета обладает атмосферой, которая отличается от атмосферы других планет.
–– Что такое атмосфера?
–– Какой состав атмосферы?
Ученик:
Вы знаете, что без кислорода люди и животные погибли бы в течение нескольких минут. Избыток же кислорода также угрожал бы нашему существованию. Почему? Чистый кислород становится ядом, если дышать им слишком долго. Кроме того, чем больше кислорода, тем легче загораются вещи. Если бы в атмосфере было слишком много кислорода, то горючие материалы стали бы весьма огнеопасными. Очень легко вспыхивали бы пожары, и их было бы трудно держать под контролем. Тот факт, что кислород разрежен другими газами, преимущественно азотом, составляющим 78% атмосферы, свидетельствует о мудрости. Но азот служит не только для разрежения. Повсюду на Земле каждый день во время гроз образуются миллионы молний. Благодаря электрическим разрядам, какое-то количество азота соединяется с кислородом. Образовавшиеся соединения падают с дождем на землю и служат удобрением для растений. Доля углекислого газа в атмосфере менее 1%. Этого небольшого количества достаточно растениям, которые усваивают его, выделяя взамен кислород, люди и животные вдыхают кислород и выдыхают углекислый газ. Повышение концентрации углекислого газа в атмосфере оказалось бы вредным для людей и животных, при понижении концентрации не поддерживалась бы растительная жизнь.

Учитель:
–– Для чего важна воздушная оболочка Земли?
В атмосфере есть озон – видоизменение кислорода, он составляет озоновый слой, который задерживает опасное для организмов излучение из космоса.

Ученик:
Когда мы разбрызгиваем из баллончика освежитель воздуха, лак или другие аэрозоли, мы обычно не думаем, что это может нанести вред окружающей среде. Оказывается, может, и еще какой! В этих баллончиках бывают вещества, которые, попадая в атмосферу, разрушают в ней озоновый слой. Тот самый, который защищает все живое от опасной части солнечных лучей. В последние годы этот слой стал заметно тоньше, а над Антарктидой он стал так тонок, что это место назвали озоновой дырой. Если озоновый слой будет разрушен, все живое на Земле погибнет. Это одна из теорий (гипотез). Демонстрация плаката «Озоновая дыра 10 лет назад и теперь».


Ученик:
Разрушение озонового слоя – это одна из экологических проблем нашей планеты, еще одной экологической проблемой являются кислотные дожди. К сожалению, люди во многих районах мира все чаще сталкиваются с этой бедой. Кислота образуется в небе от загрязнения атмосферы выбросами промышленных предприятий, котельных, автомобилей. Выпадая с дождем на землю, она губит все живое. И не только живое: даже памятники и здания в городах разрушаются от кислотных дождей.

Компоненты ТРИЗ:
Физ. минутка (под аудиозапись «Шум леса»).
Мы лес (Вы – деревья, Вы – зверюшки, Вы – птички, Вы - цветочки), солнышко светит, дует легкий ветерок, нам хорошо, показали как нам хорошо. Но вот пошел кислотный дождь – кап-кап Что с нами происходит? Деревья загибаются, цветочки вянут, птички теряют перышки, зверюшки начинают болеть.

В нашем городе есть промышленный гигант – ЛПК. 21.11.1979 г. была получена первая целлюлоза. Она была необходима стране, но с пуском гиганта появились и экологические проблемы. Выбросы газов в атмосферу влияют на ухудшение здоровья жителей города, особенно на рабочих ЛПК. Врач Валентина Григорьевна Понаморенко сказала: «Что в городе постоянно растет число бронхиальных заболеваний, диатезные проявления в Усть-Илимске наблюдаются в несколько раз чаще, чем в других промышленных городах».
Задание: Используя, наш любимый тризовский прием «Обратить вред в пользу» попробуйте в экологической сказке предложить способы борьбы с вредными выбросами предприятия, с неприятным запахом.
Условие: вредных выбросов быть не должно, но так как они неизбежны, они должны приносить пользу человеку. Пусть даже это будет фантастическим проектом. Итог: мы надеемся, что в будущем нашего гиганта произойдут изменения в лучшую сторону, так как из вас получаться прекрасные защитники окружающей среды.
Но помимо ЛПК в городе есть и другие экологические проблемы. Каждой группе дана карточка с заданием:
Перечислите экологические проблемы нашего города.
Предложите идеи, как сделать город экологически более чистым.
Перечислите известные Вам экологические проблемы планеты, о которых мы не говорили на этом уроке.
На политической карте мира отмечены значками некоторые из экологических проблем мира. Быстрый рост городов привел к загрязнению атмосферы, в которую выбрасывается ежегодно 24 млрд. тонн углекислого газа, что может привести к глобальному потеплению.

Учитель:
По самым последним данным каждый год уничтожается от 150 до 200 тыс. км 2 только тропических лесов, это площадь территории целой страны, такой как Уругвай.
Количество токсичных отходов во всем мире невозможно подсчитать из-за недостатка сведений. В одних только соединенных штатах ежегодно выбрасывается 240 млн. тонн вредных отходов.
Опустынивание угрожает третьей части земной поверхности. Около 2 млрд. человек живет в местностях, где всегда не хватает воды. Ученые предполагают, что к 2000г. будет уничтожено от 500.000 до 1 млн. видов животных, растений, насекомых.



Компоненты ТРИЗ:
В нашей школе есть экологический кружок дикой природы, который провел конкурс «Земля в XXIв. Образ планеты». В конкурсе принимали участие и вы, написав свои сочинения. Вот некоторые из них (зачитываем).

Учитель:
Итог:
Что, по-вашему, сегодня на уроке было главным?
Что было интересным?
Что нового вы узнали?
Чему научились?
Главное, что сегодня мы с вами сделали – увидели экологические проблемы планеты, моделировали решение экологических проблем, ведь наш город – это тоже часть неповторимой планеты.
Свои предложения, как сделать планету более чистой можете направить в общество защиты природы – Гринпис, написав им письмо, запишите адрес:

Гринпис России
101428, Москва
ГСП – 4


Наш урок хочу завершить строчками из стихотворения:

Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!

Интегрированный урок по географии,
«Наводнения на реках».
VI класс








Урок разработали:


Учитель географии МАОУ «СОШ № 5»
Пархоменко Е.А.

Учитель ТРИЗ МАОУ «СОШ № 5»
Денисюк Л.С.
Тип урока: комбинированный.

Цель урока: познакомить учащихся с понятием «наводнение», его причинами, особенностями и наиболее памятными наводнениями.

Образовательные задачи урока:
Дать определение понятию «наводнение».
Познакомить школьников с наиболее памятными и катастрофическими наводнениями в Санкт-Петербурге, Китае.
Объяснить причины и особенности наводнений
Учить детей видеть образные средства литературного языка.

Воспитательные задачи урока: воспитание любознательности, любви к своей Родине, расширение кругозора воспитывать потребность в личностном саморазвитии, уверенность в своих возможностях, способность открыто выражать свои чувства, осознание ответственности за свой выбор.

Развивающиеся задачи урока: продолжить развитие умения выделять причинно-следственные связи диалектического мышления учащихся, правильной и выразительной устной речи учащихся, внимания; продолжить формирование умений работы с раздаточным материалом.

Оборудование: физ. карта полушарий, схема «Строение речной долины», магнитофон, аудио запись «Наводнение», рисунки детей на тему «Наводнение», карточки-задания.
Конспект урока.

(звучит музыка)
Учитель читает отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник»:
Над омраченным Петроградом
Дышал ноябрь осенним хладом.
Плеская шумною волной
В края своей ограды стройной,
Нева металась, как больной
В своей постели беспокойной
Уж было поздно и темно;
Сердито бился дождь в окно,
И ветер дул, печально воя.

Компоненты ТРИЗ:
В какое время года происходят описываемые события?
(осенью)
О каком же грозном явлении природы пишет автор?
(о наводнении)

Учитель:
Откройте тетради. Запишите число и тему нашего урока: «Наводнение на реках». Сегодня на уроке вы узнаете о том, что представляет собой такое грозное явление природы, как наводнение; узнаете о причинах и особенностях наводнений; о наводнениях, которые вошли в историю, и о том, как люди пытались защитить себя от разбушевавшейся водной стихии.

Компоненты ТРИЗ:

Работа по теме урока.
Слово наводнение записано на доске.
Разберите слово «наводнение» по составу.
Какой корень в этом слове?
Значит с чем это явление связано? (с водой)
А как вы представляете наводнение? (музыка)
Поможет представить вам наводнение, силу природы, могущество и зависимость человека от нее музыка.
Во время звучания музыки вывешиваем рисунки детей с изображением разбушевавшейся водной стихии.

Учитель:
Что происходит при наводнении?
Попробуйте сами дать определение наводнению. (Ответы учеников обобщаются учителем, и определение записывается в тетрадь).
Наводнение – это грозное явление природы, при котором река выходит из берегов из-за резкого подъема уровня воды, при этом затапливает прибрежное пространство.
Вспомним строение речной долины.
Дайте определение всех ее составных (поймы, террасы, русла, речной долины) руководствуясь схемой.

Ученик:
Ученик у доски по схеме дает определение каждой части реки: Река, естественный водный поток, текущий в выработанном им русле и питающийся за счет поверхностного и подземного стока вод.
Река течет в пределах речной долины – линейно – вытянутого понижения.
Речная долина включает русло – самую низкую часть, в пределах которой река течет в период межени – самый низкий уровень воды в реке. Русло часто имеет причудливую форму, образуя множество крутых излучин – меандр. Иногда река спрямляет свое русло и образует отчленившийся от русла водоем – старицу. Заливаемая во время половодий и паводков часть речной долины называется – поймой.
Река переоткладывает твердый материал и постоянно формирует свою пойму, меняет очертание излучин – меандр. Постоянно углубляя свою долину, река формирует надпойменные террасы – остатки бывших пойм, расположенных на разной высоте, подобные огромным ступеням.

Учитель:
В каких случаях происходит наводнение? (при выпадении сильных дождей, усилении таяния снега или ледников).

КомпонентыТРИЗ:
А бывают наводнения, которые не зависят от количества выпавших осадков или таяния снегов.

Ученик:
Примером могут быть наводнения, случающиеся часто на реке Неве. (Показать на карте).

Компоненты ТРИЗ:
Самым разрушительным и грозным было наводнение 1824г., которое А.С.Пушкин отразил в поэме «Медный всадник»:
Но силой ветров от залива
Прегражденная Нева
Обратно шла, гневна, бурлива,
И затопляла острова,
Погода пуще свирепела,
Нева вздувалась и ревела,
Котлом клокоча, и клубясь,
И вдруг, как зверь остервеняясь,
На город кинулась. Пред нею
Все побежало, все вокруг
Вдруг опустело – воды вдруг
Втекли подземные подвалы,
К решеткам хлынули каналы,
И всплыл Петрополь, как притон,
По пояс в воду погружен.
Учитель:
Послушаем, как произошло это наводнение (слушаем сообщения детей).

Ученик:
День 6 ноября, предшествовавший наводнение, был дождливым; с самого утра дул юго-западный ветер, сырой и пронзительный. К ночи ветер усилился. К 8-9 часам утра 7 ноября вода поднялась на 130 см выше обычного уровня. Ветер все усиливался и вскоре перешел в бурю. В 10 часов утра уже было затоплено 2/3 города. В полдень по улицам города неслись бурлящие потоки воды; по Неве, каналам и улицам носились баржи, плоты, крыши домов, вырванные с корнем деревья. К 2-3 часам дня вода достигла наибольшей высоты – 4,1 м выше обычного и затем стала быстро спадать, гораздо быстрее. Чем поднималась. В 7-8 часов вечера вода уже вошла в берега. Следующий день, 8 ноября, выдался ясным, солнечным.

Ученик:
Наводнение в 1824г. произвело огромное опустошение, после которого потребовались многие годы на восстановление хозяйства города. «Галерная гавань представляла вид ужаснейших развалин: большие суда лежали во множестве по улицам и дворам; в некоторых местах, где были ряда домов. Сделались площади, поперек улиц стояли и лежали снесенные дома и крыши; разными обломками и домашней утварью была общая часть улиц так завалена, что почти не было возможности пройти, со всех сторон под грудами развалин видны были трупы людей и домашнего скота».
Погибло около 500 человек, разрушено 462 дома и 3681 поврежден; стихия унесла 3609 лошадей, быков, коров, коз и свиней; испорчено 900 тыс. пудов муки, 300 тыс. пудов сахара. Общий убыток от наводнения составил
· 20 млн. рублей.


Учитель:
В чем причина этого наводнения? (показать на карте)
Одна из причин данного наводнения – это непрерывно дующий в сторону Финского залива юго-западный ветер. Второй причиной наводнения являются воздушные вихри, которые засасывают воду с поверхности Балтийского моря, проходя над ним. В каком-то участке моря вода поднимается выше среднего уровня. В результате образуется «ступень» в уровне воды Балтийского моря, что приводит к возникновению длинной волны, ее длина достигает сотен километров, но высота небольшая – 40-60 см. В открытом море они почти незаметны, но, приближаясь к берегу, высота волны резко увеличивается, т.к. залив становится мельче, так возникает наводнение. Волна пробегает Финский залив за 7-8 часов со скоростью до 100 км/ч.

Причины наводнений.
Воздушные вихри, поднимающие воду в Балтийском море и способствующие возникновению длинной волны.
Продолжительно дующий в сторону Финского залива юго-западный ветер.
Столь же грозными и губительными бывают ежегодные наводнения на Дальнем Востоке, причинами которых являются выпадение большого количества осадков, тайфуны и муссоны.

Ученик:
К числу самых больших наводнений в мире, виновником которого был тропический ливень, относят наводнение в декабре 1887г. в китайской провинции Хэнань. Это была настоящая катастрофа. Вышедшая из берегов река Хуанхэ прорвала огромную плотину близ города Кайфын, и все, что возвышалось над землей, было безжалостно смыто. Большая территория, по площади равная Голландии, на время превратилась в озеро. Погибло 900 человек. Китайцы называют Хуанхэ желтым зверем, рекой бедствий. И действительно, она нередко совершает опустошительные набеги на землю. Там, где бесновались ее грязно-желтые воды, остаются лишь руины.

Учитель:
В нашем районе крупное наводнение было 40 лет назад, в районе п. Невон. Старожилы помнят это наводнение, которое произошло до того времени, как были построены Братская и Усть-Илимская плотины.

Компоненты ТРИЗ:
И так, ребята, мы с вами уже знаем, что представляет собой наводнение, знаем и причины этого грозного явления, а теперь, используя карточки с заданием, попробуем решить проблемы:
Как защитить себя от наводнений?
Что можно было бы сделать до начала наводнения?
(Используйте прием «Обратить вред в пользу» и прием «Сделай заранее»). (Ученики работают в группах, обсуждают и выступают со своими решениями).
«Елочка ассоциаций»

Проекты защиты от наводнений.
Наводнения не могли не вызвать к жизни проекты защиты от них. Первый такой проект начал осуществляться при Петре I на реке Неве. В некоторых местах вдоль берегов приступили к строительству дамбы. Но грунт оказался тонким, болотистым и работы пришлось прекратить. Инженер и ученый П.П. Базен выдвинул свой проект, по которому сооружается земляная дамба длиной 20-25 км. Высота дамбы около 5 м. В дамбе было предусмотрено устройство специальных водопропускных отверстий, а также ворот для прохода судов. Этот проект не нашел поддержки у царских властей.
В наше время (XX в) этот проект уточнили и дополнили. Для защиты от волн со стороны Финского залива была построена дамба высотой 6-7 м. Над уровнем моря. В теле дамбы устраиваются специальные водопропускные отверстия и ворота, которые будут закрываться. Дамба прекратит доступ водам Финского залива, а чаша, образовавшаяся к востоку от дамбы, станет заполняться невской водой.

Учитель:
Итак, давайте подведем итог нашему занятию.
Что, по-вашему, сегодня на уроке было главным?
Что было интересным?
Что нового вы узнали?
Чему научились?
Главное, что мы с вами сделали, узнали, что представляет собой такое грозное явление природы как наводнение, выяснили причины образования наводнений и предложили некоторые варианты решений защиты от них.

Д/З:
Сделайте проект защиты городов от наводнений без угрозы для окружающей среды; проект представить в виде схемы или рисунка с описанием.
Задания к темам курса географии
IX класс








Задания разработали:


Учитель географии МАОУ «СОШ № 5»
Пархоменко Е.А.

Учитель ТРИЗ МАОУ «СОШ № 5»
Денисюк Л.С.
Тема: Рельеф.
Цели задания:
сформировать представление у учащихся об общих особенностях рельефа Иркутской области;
выявить методом сравнительного анализа по карте «Строение земной коры» и физической карте Иркутской области связь между рельефом, строением и возрастом земной коры;
развивать творческое мышление учащихся, воображение, логику суждений.
Задание:
Какие стихийные явления, наносящие бедствия людям, связаны с горами? (Подчеркните правильные ответы): Селевые потоки, снегопады, снежные обвалы, наводнения, пороги, землетрясения.
Используя приемы «динамизации», «сделай заранее», предложите способы защиты от землетрясения (например, подвижные конструкции домов).

Тема: Полезные ископаемые.
Цели задания:
сформировать представление учащихся о видовом многообразии полезных ископаемых Иркутской области;
установить зависимость размещения полезных ископаемых от рельефа;
развивать креативность мышления.
Задание:
На контурную карту Иркутской области нанесите основные месторождения полезных ископаемых.
Используя ресурсы нашей области, предложите меры по сбережению полезных ископаемых.
Используйте приемы «Сделай заранее», «Матрешка» (предложение по использованию новых технологий, снижение потерь при добыче, транспортировке, переработке).

Тема: Воды области.
Цели заданий:
сформировать знание учащихся о внутренних водах Иркутской области как ценном ресурсе, играющем большую роль в хозяйственной деятельности человека;
установить влияние рельефа и климата на реки области;
развивать образное мышление.
Задания:
Назовите причины наводнения на реках области.
Какие последствия разлива рек вам известны?
Предложите способы борьбы с наводнениями.
Используйте приемы: сделай заранее, посредник, обрати вред в пользу.

Тема: Озера и водохранилища.
Цели заданий:
расширить знания учащихся о природных условиях и ресурсах озера Байкал;
формировать умения работать с дополнительной литературой;
развивать фантазию, системность мышления.
Задания:
Чем объясняемся большое видовое разнообразие растений и животных в воде Байкала?
Какие средства защиты животного мира вы знаете?
А что можете предложить для решения такой задачи:
Активистов движения «Зеленый мир» встревожило уменьшение поголовья нерп из-за уничтожения детенышей нерп – бельков. Браконьеры убивают нерпят с целью добычи их шкурок, отличающихся от шкур взрослых особей своей ослепительной белизной. Попытки «земные» бороться с охотниками силой не привели к успеху – силы не равны, да и Закон не на их стороне А впереди новый охотничий сезон: через месяц возобновится жуткая бойня только-только подросшего молодняка. Как быть? Как сделать бессмысленной для охотников добычу бельков.
Подсказка. (Используйте посредник)
Ответ: Активисты высаживались в местах обитания нерпы до промыслового сезона и «портили» шкурки бельков несмывающейся краской.

Тема: Почва и почвенные ресурсы.
Цели заданий:
изучить свойства и главные типы почв Иркутской области;
выявить основные проблемы почвенных ресурсов;
развивать творческое мышление учащихся.
Задания:
Какие факторы влияют на образование почв?
Какие меры борьбы с водной и ветровой эрозией Вы бы рекомендовали? Мозговой штурм

Тема: Растительный и животный мир.
Цели задачи:
изучить размещение растительного и животного мира по территории области;
продолжить формировать умение анализировать, делать выводы;
воспитывать бережное отношение к природным ресурсам Иркутской области;
способствовать развитию мышления, фантазии, умозаключений.
Какой вред лесному хозяйству наносят пожары? Используя прием «сделай заранее» предложите способы предотвращения пожаров.
Задача (на разрушение вредного действия).
Проблема, где достать елку к Новому году, актуальна и сейчас. И, к сожалению, некоторые достают елку, просто вырубая ее в лесу у шоссе. Убытки огромны? Что делать? Не сторожить же огромные массивы леса?
Подсказка. (Необходимо нарушить вредное действие – вырубку лесов).
Подсказка. (Используйте каналы воздействия на человека, применив, посредник).
Ответ. Например, в Германии решили проблему так: деревья опрыскивают специальным препаратом, запах которого отвратителен. Правда, в холодную погоду он не ощутим. А вот в закрытом и теплом человеческом жилище встречать Новый год придется в противогазе

Тема: Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Цели заданий:
сформировать представление у учащихся о хозяйственной деятельности человека на ранних этапах истории Иркутской области и в наше время;
показать плюсы и минусы хозяйственной деятельности человека в природе;
воспитывать чувство бережного отношения к природе своего края;
развивать гибкость мышления учащихся.
Народы Сибири с давних пор при хозяйственной деятельности уделяли внимание вопросам страны природы. Киренский воевода (XVII век), давя разрешение на поиски слюды по рекам Витиму и Чуе, оговаривал «Не убивать соболя». На Руси оговаривались правила охоты, заготовки ягод, орехов, грибов.
Задания:
Какие проблемы воздействия хозяйственной деятельности человека на среду вы видите?
Предложите пути разрешения проблемы по группам.
Интенсивная вырубка лесов.
Браконьерство.
Строительство крупных ГЭС.
Создание крупных промышленных предприятий.
Подсказка. (Используйте приемы «сделай заранее», «обрати вред в пользу», «посредник»).

Тема: Экологические проблемы Иркутской области.
Цели заданий:
сформировать представления у учащихся об отрицательном воздействии хозяйственной деятельности человека на природу;
воспитывать бережное отношение к природе;
формировать умение использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать.
Задания:
Назовите источники загрязнения ресурсов области в результате хозяйственной деятельности.
Предложите меры по охране ресурсов.
Подсказка (обратите вред в пользу, сделай заранее, динамизация, инверсия, посредник).
группа – водные ресурсы
группа – почвенные ресурсы
группа – биологические ресурсы
группа – воздушный бассейн

Тема: Население и трудовые ресурсы Иркутской области.
Цели задания:
сформировать представления у учащихся о численности населения области, особенностях рынка труда и занятости населения;
учиться выявлять противоречия, находить для них решения, прогнозировать возможные варианты развития таких решений, делать выводы.
Задание:
Спрогнозируйте численность населения в Иркутской области. (Используйте оператор РВС).

Тема: Промышленность области. Отрасли специализации.
Цели заданий:
сформировать знания у учащихся об основных отраслях специализации промышленности в Иркутской области;
воспитывать бережное отношение к ресурсам своей области;
развивать творческое мышление.
Задания:
Какие отрасли промышленности входят в лесной комплекс?
Предложите пути сохранения экологии в целлюлозно-бумажной промышленности.
(мозговой штурм)

Тема: Агропромышленный комплекс.
Цели задачи:
сформировать знания у учащихся ЛПК Иркутской области, его отраслях, их развитии;
формировать умение работать с картами, текстом учебника; строить умозаключения;
развивать творческое мышление.
Задача. Нематода и картошка.
Весна. Колхозники готовят картошку для посадки, а на поле с прошлого года затаился вредитель – нематода. В своих коконах они могут ждать не один год, а как только почувствуют запах картофельного сока из поврежденных при посадке клубней, вылезут из коконов и доберутся до лакомства – картошки. Можно обработать поля химическими средствами, но к ним вредители приспосабливаются. К тому же это вредно и для людей и для животных. Как быть?
Противоречие:
Картошка должна быть на картофельном поле, чтобы «выманить» нематода, и картошки не должно быть, чтобы ее не «съели».
Подсказка: используйте посредник.
Ответ: за несколько дней до посадки картофеля поля поливают водой, смешанной с соком подгнившей картошки.

Тема: История освоения территории Иркутской области.
Цели задачи:
сформировать представления у учащихся об основных этапах освоения области;
умение строить алгоритм, умозаключения, креативность.
Задача. Защита крестьянского добра.
Сибирь. Гражданская война. В любой момент в село может нахлынуть вооруженная конница. Их цель – продовольствие. Правда - одно хорошо – быстро нахлынут, но и быстро схлынут. Как хозяевам не допустить непрошенных гостей на лошадях на свой двор? Вооруженные действия бессмысленны - в бою налетчики более умелые
Противоречие: воздействие на лошадей должно быть, чтобы они не выезжали на крестьянский двор, и воздействия не должно быть, чтобы конники этого не заметили.
Подсказка: используйте посредник.
Ответ: жители натирали ворота медвежьим солом – лошади храпели, упрямились и не шли во двор – боялись запаха медведя.

Тема: Перспективы развития Иркутской области.
Цели задания:
выявить перспективы развития Иркутской области;
формировать умение учащихся прогнозировать ситуацию, делать выводы.
Задание:
Спрогнозируйте развитие Иркутской области.
(используйте оператор РВС).
Список литературы.

Баженова И. Н. Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1998.
Бояркина В. И. Интеграция предметного содержания образования в подростковой школе на основе ТРИЗ. – Усть-Илимск, 2002.
Выготский Л. С. Воображение и творчество. – М.: Просвещение, 1991.
Гин А. А. Педагогика + ТРИЗ: Сборник. Выпуск 2. – Гомель: ИПП «СОЖ», 1997.
Гин А. А. Приемы педагогической техники. – Гомель: ИПП «СОЖ», 1999.
Гин А. А. Педагогика + ТРИЗ: Сборник. Выпуск 5. – М.: Вита – Пресс, 2000.
Иванов Г. И. Формулы творчества, или как научиться изобретать. – М.: Просвещение, 1994.
Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления. – М.: АСТ, 2000.
Мурашковский Ю. С. В лабиринтах культур//Школьные технологии. – 2001. - №3.
Соломович Г. П. Новые подходы к формированию творческого мышления учащихся//География в школе. – 1998. - №4.
Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М., 1997.
Чечевицина М. Б. Развитие творческих способностей на уроках с помощью ТРИЗ//Школьные технологии. – 2004. - №2.

Для заметок. Для заметок.








13PAGE 15


13PAGE 143715







Приложенные файлы


Добавить комментарий