Идеологический аспект управления качеством образователного процесса.

Б.В. Мартынов
ИДЕОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В условиях глобализации мировых процессов и формирования информационного общества, поиска в российском обществе устойчивых экономико-политических и социокультурных форм и отношений, образование приобретает значение основного социального процесса. Управление этим процессом, его экономической и социальной эффективностью является важной общественной и государственной задачей. Однако любой управленческий процесс необходимо должен основываться на определённых идеях, принципах, ценностях. Тем более, качество образовательного процесса, развитие его системности определяется во многом тем, какие мировоззренческие установки выступают ориентирами его управления. Здесь, на наш взгляд, на первый план должен выйти такой общественный институт, как идеология, представляющий собою совокупность обобщённых идей стратегического развития общества как нечто долговременное в изменяющихся условиях.
Начиная с 90-х годов, наше общество, оказавшись в состоянии аномии, стало терять представление о культурных образцах, утрачивать представление о смысложизненных идеалах. В результате резких социальных изменений нарушилась типизация, стали размываться понятия добра и зла, истинного и ложного и т.п., что естественно сказалось и на качестве образования и на личностном формировании будущего специалиста. В то же время, наблюдаемые в российском обществе тенденции перехода от технического к социогуманитарному образованию и повышение статуса специалиста как эксперта в своей области знаний, вынуждают более пристально взглянуть на формирование самого специалиста.
Так как большинство ВУЗов нашей страны сосредоточены на выпуске специалистов социогуманитарного плана (менеджеры, экономисты, юристы, психологи, социологи), в обществе увеличивается процент людей, которые непосредственно воздействуют на отношения человека с человеком, с обществом и с самим собой. Исходя из того, что структура социальной реальности конституируется субъективными значениями, то мысли, идеи, ценности, лежащие в основе индивидуальных стратегий жизнедеятельности специалистов, всё больше определяют общую стратегию развития государства. Поэтому определение мотивов поведения и деятельности специалиста, возможная их корректировка ( одна из первых проблем и задач управления качеством образовательного процесса.
Реальность нашего общества диктует необходимость социальной ориентации выпускника ВУЗа. Информационный характер социального развития предполагает такие личностные и профессиональные качества, как коммуникабельность, открытость, нелинейность, мобильность, самоорганизация, самоответственность ( качества, определяющие конкурентоспособность на рынке труда. Поэтому социально ориентированный специалист это признак конкурентоспособности ВУЗа, общества и самого специалиста. К тому же специальные и профессиональные знания могут рассматриваться как образование в том случае, когда они связаны с общим гуманитарным образованием. Исходя из этого, логически вытекает необходимость существования общей идеологии управления процессом образования, идеологии педагогической деятельности и идеологии процесса обучения, получения знаний студентом. Следствием установления прочных взаимосвязей между этими составляющими будет появление специалиста, целостность которого, в самом общем виде, состоит из следующих элементов:
Личность ( имеет гуманистическое мировоззрение, знает основные достижения культуры, обладает культурой самоорганизации и самоконтроля, стремится к самореализации и самосовершенствованию, ориентирована на сотрудничество и созидательную деятельность, коммуникабельна и мобильна;
Специалист-профессионал ( понимает сущность и социальную значимость своей профессии, видит в ней источник самореализации, умеет рационально организовывать свою профессиональную деятельность, несёт ответственность за результаты свой деятельности;
Гражданин: имеет целостное представление о современном мире и общечеловеческих ценностях, владеет основами этических, гражданских, правовых норм и умеет ими пользоваться, владеет основами здорового образа жизни.
Достижение такой модели выпускника также предполагает наличие в уставе каждого ВУЗа чётко обозначенных целей и задач его деятельности, что особенно актуально для коммерческих ВУЗов, имеющих большую долю на рынке образовательных услуг. Как и любая бизнес-структура, ВУЗ должен иметь свою миссию, своеобразную философию деятельности, отражающую её идеологическое направление, что, к сожалению, игнорируется многими образовательными учреждениями.
Таким образом, целью каждого высшего учебного заведения должен быть социально ориентированный специалист-профессионал. Чтобы реализовать эту цель, необходимо выработать и предложить новые или адаптировать прежние идеи, цели, ценности, которые являлись бы социально признанными и составляли основу гражданской, профессиональной и личностной деятельности студента как будущего специалиста. Управление качеством процесса образования, прежде всего, должно характеризоваться чётким видением цели самого процесса и основных его задач. Кого хотим мы воспитать, для каких целей дать знания, какой результат должна принести деятельность выпускника нашего ВУЗа? Ответы на эти вопросы должны вытекать из понимания общей идеологии управления государством, идеологии его деятельности и развития.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий