Метс-ма


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Аленка» муниципального образования «город Десногорск»
Смоленской области
Методическая система:
«Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
в проектной деятельности»
Разработала: воспитатель МБДОУ
«Детский сад «АЛЕНКА»
г. Десногорска
Н.М. Пигарева
Содержание:
Раздел I. Общие сведения о педагогическом работнике
Раздел II. Методическая система
Литература.

Раздел I. Общие сведения о педагогическом работнике
1.Фамилия, имя, отчество, год рождения: Пигарева Нина Михайловна
2. Образование (наименование образовательной организации, год окончания, полученная специальность и квалификация по диплому): Московский психолого-социальный институт,1999 год, Специальность: Логопедия. Общая и специальная психология. Квалификация: Учитель-логопед. Психолог для работы с детьми с отклонениями в развитии,
3. Стаж педагогической работы: 33 года
Стаж работы в данной должности: 33 года
Стаж работы в данной образовательной организации: 33 года
4. Информация о наличии учёных званий, почётных званий и наград (дата присвоения)
5. В приложении портфолио представлены документы и материалы, отражающие результаты профессиональной деятельности в межаттестационный период за последние 5 лет:
-на муниципальном уровне:
Диплом заместителя директора Смоленской АЭС за активное участие в экологической работе «САЭС-экология региона 2012»
Благодарственное письмо от духовенства и прихожан храма «Всех скорбящих радость города Десногорска 2013 год»
Благодарственное письмо Главы администрации муниципального образования «г. Десногорск Смоленской области» 2013 год.
Благодарственное письмо комитета по образованию 2014 год.
- на всероссийском (международном) уровне:
Сертификат за участие во всероссийском семинаре «ФГОС ДО: воспитание детей раннего возраста» 2015 год.
Диплом победителя за участие во всероссийском конкурсе эссе «Горжусь профессией своей» 2016 год.
Сертификат за участие в вебинаре «Экологическое образование, как средство реализации ФГОС ДО» 2016 год.
6. Проведены открытые мероприятия и дан анализ (самоанализ) в соответствии с методикой оценки уровня профессиональной компетенции педагогического работника (далее – методика): дата проведения мероприятия, название, уровень проведения (муниципальный, региональный, всероссийский, международный уровень), название Методики (автор/составитель):
20.04.2014- открытый показ работы с детьми «В гостях у клоуна Васи (для учителей первого класса) муниципальный уровень, дан самоанализ (обсуждение на круглом столе)
7. Наличие квалификационной категории (первая)- 29.02.2012г.8. На какую квалификационную категорию претендует- первую9.Повышение квалификации (название организации, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов) ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования» с 25 мая 2015г по 04 июня 2015г. «Реализация основной общеобразовательной программы ДОО в соответствии с ФГОС дошкольного образования»10 Тема самообразования: «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста с применением познавательно-исследовательской деятельности».

Раздел II. Методическая система
Тема: «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности»
Актуальность
«Мир, окружающий ребенка- это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений и неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума»
В. Сухомлинский
В настоящее время каждый житель планеты по несколько раз в день слышит устрашающую фразу: «Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы». Причем живым примером этой трагедии являются события и явления, происходящие на наших глазах: гибнут от пожаров леса, высыхают моря, выходят из берегов реки и наносят огромный вред природе, людям, здоровью.
Причиной нарушения экологического равновесия является потребительское отношение людей к окружающему миру. И когда мы, взрослые, сталкиваемся с фактами варварского отношения к природе (в лесу все завалено мусором, на берегу рек- пустые бутылки, разбитые стекла и т.д.), мы особенно чувствуем необходимость экологического воспитания.
Актуальность поднимаемой мной темы заключается в том, что именно дошкольный возраст характеризуется тем, что дети в этот период жизни очень любознательные, добрые и отзывчивые. Модель поведения и отношения к природе у них еще не сформирована. Поэтому именно мы, педагоги, которые четко знаем цели и задачи экологического воспитания, можем выработать у дошкольников правильное отношение ко всей природе.
Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка- правильно организованное, систематически проводимое под руководством экологически грамотных людей, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, волю, чувства. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Размышляя о природе под руководством взрослого, у дошкольников формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.
Формирование гуманного отношения к природе реализуется путем развития в детях сопереживания, сочувствия, сострадания ко всем живым существам на планете. Мы формируем у детей активную позицию «друга и защитника» мира природы. Именно дети- дошкольники, являясь особенно впечатлительными и отзывчивыми, активно включаются во все мероприятия по защите тех, кто в этом нуждается. Следовательно, нам, педагогам, так же, как и родителям, необходимо показать, что человек занимает более сильную позицию к миру природы (например, птицы зимой могут погибнуть без еды, комнатные растения завянут без полива). Полученные знания об окружающем мире должны подкрепляться практической деятельностью и наглядными примерами, чтобы дети видели свои результаты и совершенствовать свои достижения.
Я уже давно поняла, что детям необходимо не просто ответить на вопросы: «Почему пожелтели листья?», «Почему завяли цветы?», «Откуда дует ветер?», но и раскрыть им эту красоту природы, научить их любить окружающий мир.
Современные дети стали более самостоятельными и раскрепощенными, стало недостаточно традиционных бесед, наблюдений. Постоянное желание детей искать новые впечатления, делать выводы методом проб и ошибок, их любознательность и подтолкнули меня использовать в своей работе метод детского проектирования, который способствует развитию свободной творческой личности, соответствует социальному заказу на современном этапе и делает педагогический процесс открытым для активного участия и родителей, и других членов семьи. Тесное сотрудничество с родителями позволяет им реализовать свои способности и таланты, актуализировать в жизни семьи познавательно- речевое и художественно- эстетическое развитие детей, обогатить воспитательно- образовательный процесс ценным положительным опытом семейного воспитания.
Использование проектной деятельности в экологическом воспитании дает важное преимущество- дети не являются пассивными объектами формирования экологических знаний, они становятся их активными добытчиками. Такие знания эмоционально окрашены, личностно значимы для ребенка, поэтому и отношение, которое формируется на их основе, носит более осознанный характер. Ребенок сам участвует и даже организует деятельность по изучению природы, поэтому усваивает бережное отношение к ней и применяет его в повседневной жизни.
Особую значимость метода проектов в экологическом воспитании детей я вижу в том, что это метод, идущий от детских интересов и потребностей. Он позволяет организовывать экологическое воспитание, исходя из значимых для ребенка тем.
Проект- это продукт сотворчества воспитателей, детей, родителей и узких специалистов детского сада.
Проект открывает большую возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка, а в целом процесс обучения становится более интересным и нетрадиционным.
Цель: формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Задачи:
формирование у детей умений и навыков по уходу за растениями и животными;
воспитание чувственно- эмоциональной реакции на окружающую среду;
воспитание у детей заботливого отношения к природе путем целенаправленного общения их с окружающей средой;
стимулировать интерес к исследовательской деятельности, совершенствовать умение обобщать, делать выводы;
активизировать взаимодействие родителей в ДОУ в вопросах экологического воспитания.
Прогнозируемый результат:
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно объяснять явления природы и поступки людей, склонен наблюдать и экспериментировать;
осознание детьми и взрослыми экологически целесообразного поведения в окружающей среде;
улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей, как участников педагогического процесса детского сада;
расширение запаса знаний об окружающем, познавательной активности в процессе экспериментальной деятельности;
обогащение и разнообразие детской речи;
повышение уровня познавательных способностей, мотивации к школьному обучению, уверенности в своих силах, расширение кругозора.
Формы работы:
с детьми:
НОД, групповые и индивидуальные беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, дидактические игры, развлечения, изодеятельность (рисование, конструирование), наблюдения, опыты и эксперименты;
с родителями:
выступления на родительских собраниях; беседы: групповые и индивидуальные; участие в совместных мероприятиях (выставках, конкурсах, праздниках, акциях экскурсиях и т.д.), совместное изготовление атрибутов, костюмов, дидактического материала;
с педагогами:
изучение методической литературы; апробация систем, технологий; консультации; перспективное планирование с воспитанниками и родителями; обновление развивающей среды, папок- передвижек; участие в совместных мероприятиях.
Содержание методической системы
Все задачи взаимосвязаны и решаются комплексно на каждом мероприятии. Мероприятия носят интегрированный характер, где тесно связаны такие образовательные области как: речевое развитие, познавательное развитие, социально- коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие.
Проанализировав сложившуюся обстановку в группе, я решила разработать экологический проект «Береги планету эту – другой такой на свете нет». Проект этот долгосрочный, включает в себя три этапа: подготовительный, деятельностный, оценочный. Подготовительный этап прошел еще в средней группе. В него вошло; обогащение эколого-развивающей среды, педагогическое просвещение родителей, выявление уровня экологической воспитанности наших детей, мониторинг качества экологического образования в группе, анкетирование родителей.Данный проект предназначен для детей, родителей и педагогов. Он содержит следующий комплекс различных мероприятий, направленных на повышение экологической грамотности всех участников проекта:
Непосредственная образовательная деятельность;
Чтение художественной литературы;
Экспериментальная деятельность.
ПРОБЛЕМА:
Незнание детьми правил поведения в природе, неспособность предусмотреть последствия своих действий;
Отсутствие экологических знаний и педагогического опыта у родителей.
ЦЕЛЬ: формирование системы осознанно-правильных экологических представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста, формирование экологической компетентности и природоохранной деятельности воспитанников и их родителей.
ЗАДАЧИ:
Создать поэтапную систему по экологическому воспитанию дошкольников с составлением перспективных планов работы с детьми и с родителями по каждому этапу работы, проведение диагностики знаний детей.
Формировать элементарные представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;
Расширять знания детей о взаимосвязи и взаимозависимости мира природы и деятельности человека;
Формировать представления у детей о целесообразности вторичного использования бытовых и хозяйственных отходов;
Стимулировать интерес к исследовательской деятельности, совершенствовать умения оперировать уже имеющимися знаниями, обобщать, делать выводы;
Развивать гуманное эмоционально –– доброжелательное и бережное отношения к окружающему миру;
Активизировать взаимодействие родителей и ДОУ в вопросах экологического воспитания.
Все задачи взаимосвязаны и решаются в комплексе.
Ожидаемые результаты:
осознание детьми и взрослыми экологически целесообразного поведения в окружающей среде;
понимание значимости социально-экологической проблемы утилизации и переработки мусора, разумного использования упаковочных материалов;
обогащение ценностных отношений детей к природе в процессе выполнения коллективных работ;
расширение запаса знаний об окружающем, познавательной активности в процессе экспериментальной деятельности.
Ресурсное обеспечение:
Кадровый потенциал:
Педагогические работники;
Родители;
Дети.
Материально-техническая база:
Предметно – пространственная среда отвечает современным требованиям:
уголок природы в группе;
наглядный и демонстрационный материал: презентации, календари природы, иллюстрации, фотографии, картины, слайды (птиц, растений, животных, времен года и т.д.);
библиотечка книг с экологическим содержанием;
маски животных.
Продолжительность: два с половиной года (дошкольный возраст с 4,5 - 7 лет)
Одним из важнейших условий реализации задач экологического образования дошкольников считаю правильную организацию и экологизацию развивающей предметной среды. Поэтому возникла необходимость в усовершенствовании развивающей среды в группе. Экологически развивающая среда способствует:
познавательному развитию ребенка;
эколого--эстетическому развитию;
оздоровлению ребенка;
формированию нравственных качеств;
формированию экологически грамотного поведения;
экологизации разных видов деятельности.
444436513398500156781513398500
Уголок Уголок
35680658001000 здоровья творчества
214884012954000190119012954000

Экологически развивающая
39871651714500010344151143000045681901778000-146685825500 среда
376809015367000 Уголок Динамическое
93916521590002196465882650034918659779000 природы панно
410146538036500-24193531369000
Игровой Речевой
уголок уголок 349186534163000
156781512954000 Опытно - Театрализованный
исследовательская уголок

Мероприятия по реализации проекта в старшей группе.
Совместная работа.
Работа с детьми.
Работа с родителями.
План совместных мероприятий (воспитатели – дети – родители). Перспективный план ознакомления с художественной литературой по изучаемой теме. Консультации для родителей:
«Природа и нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста»
«Приобщение детей к природе»
Выставка поделок:
«Чудеса с огорода». Перспективный план по элементарному детскому экспериментированию. Благоустройство участка.
Фотовыставка
«Мое лето». Перспективный план по использованию дидактических игр экологического содержания. Родительское собрание «Мы и природа» (перспективы формирования экологической грамотности дошкольников).
Оформление
экологической газеты:
«Помогите птицам». Экскурсия в парк. Экологическая газета для родителей «Прикоснись к природе сердцем»
Экологическая
мастерилка «Мусорное рукоделье». Экскурсия на берег
водохранилища.
Фотовыставка
«Здесь были люди».
Экологическая акция «Посади цветок». Перспективный план проведения ООД по экологии с детьми 5 -6 лет.
Дата №,
п/п Тема Задачи Формы и методы работы Виды деятельности
Сентябрь 1. Как все живое растет. - Познакомить детей с характерными этапами развития живых организмов; подвести к выводу, что мы – люди – являемся частью Природы, что для роста и развития живых объектов необходимо одно и то же: вода, свет, воздух, питание и бережное отношение окружающих. НОД, рисование, аппликация, рассказывание, рассматривание иллюстраций, активное слушание Познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная
2. Осень
золотая - Закрепить знания детей о приметах осени; развивать наблюдательность; воспитывать любовь к родной природе; учить понимать закономерности явлений природы. НОД, рассматривание иллюстраций, загадывание загадок, чтение худ. литературы Познавательная, коммуникативная, художественная
Октябрь 3. Осенние
заботы
животных и птиц. - Уточнить знания детей об осенних изменениях в природе, о трудных и важных заботах животных и птиц перед долгой зимой; развивать интерес к закономерностям в живой природе; воспитывать бережное отношение к животным и птицам в осенний период. НОД, рассматривание иллюстраций, загадывание загадок, чтение худ. литературы Познавательная, коммуникативная, художественная
4. Воздух, вода и свет - Дать детям представление о том, какое большое значение имеют воздух, вода и свет для всего живого на земле;
- научить понимать, что чистый воздух необходим для здоровья человека, что чистая вода (родники) – это бесценный дар природы;
- Подвести детей к выводу о необходимости света для роста растений. НОД, опыты и эксперименты, самостоятельная деятельность детей Познавательно-исследовательская, коммуникативная, экспериментальная, практическая
Ноябрь 5. Удивительный
лес. - Уточнить и расширить имеющиеся представления детей о лесе и его обитателях;
-Показать взаимосвязь и взаимодействие живых организмов леса;
- Формировать представление об условиях среды, к которой приспособились животные и растения;
- Развивать познавательный интерес, память, связную речь, умение анализировать, делать выводы;
- Воспитывать эстетический вкус, бережное отношение к лесу. НОД, опыты и эксперименты, самостоятельная деятельность детей, рассматривание иллюстраций, чтение худ. литературы, загадки Познавательно-исследовательская, коммуникативная,
6. Тайны
птичьего
мира. - Развивать у детей интерес к жизни птиц;
- Познакомить с загадками и тайнами живой природы;
- Продолжать активизировать познавательные способности детей. НОД, рассматривание иллюстраций, активное слушание Познавательная, коммуникативная,
Декабрь 7. Животные –наши помощники. - Прививать любовь к домашним животным;
- Дать представление о том, как собаки помогают человеку в жизни. Рассматривание иллюстраций, чтение худ. литературы, дидактические игры Познавательная, коммуникативная, игровая
8. Снег и его
свойства. - Уточнить и расширить представления детей о снеге;
- Учить детей анализировать, делать выводы;
- Развивать мышление, интерес к зимним явлениям неживой природы. Опыты и эксперименты, НОД Познавательная, исследовательская, игровая
Январь 9. Зимовье
зверей. -Формировать представление о жизни животных в лесу, их приспособленности к зимнему периоду;
- Учить понимать причины изменений в жизни животных;
- Воспитывать любовь к животным, стремление помочь им в трудных условиях. Рассматривание иллюстраций, чтение худ. литературы, дидактические игры, НОД Познавательная, коммуникативная, игровая
10. Жизнь птиц
зимой. - Уточнить представления детей о жизни зимующих птиц, сформировать желание помогать им;
- Показать взаимозависимость живой и неживой природы;
- Воспитывать доброе отношение к природе. Опыты и эксперименты, НОД, чтение худ. литературы, рассматривание иллюстраций Познавательная, исследовательская, игровая
Февраль 11. Зимние явления в неживой
природе. - Закрепить знания о зимних явлениях;
- Развивать творческую фантазию и воображение;
- Воспитывать бережное отношение к природе. Опыты и эксперименты, НОД, чтение худ. литературы, наблюдения Познавательная, исследовательская, продуктивная
12. Для чего
нужна Красная
книга. - Воспитывать доброе, милосердное, ответственное отношение к природе, к будущим потомкам, которым необходимо оставить Землю для жизни;
- Сформировать у детей убеждение, что красота природы бесценна, поэтому ее надо охранять. Рассматривание иллюстраций, чтение худ. литературы, НОД Познавательная, коммуникативная, продуктивная
Март 13. Кто такие
насекомые? - Расширить знания и представления детей об особенностях внешнего вида и жизненных проявлений насекомых;
- Учить анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения;
- Учить отвечать на вопросы;
-Активизировать память и внимание детей;
- Обогащать словарный запас;
- Развивать связную речь и логическое мышление, звукопроизношение. Опыты и эксперименты, рассматривание иллюстраций, чтение худ. литературы, НОД Познавательная, исследовательская, продуктивная
14. Давайте с
природой
дружить. - Расширять представления детей о правилах поведения в природе, учить оценивать свои поступки и поступки окружающих, воспитывать культуру поведения в природе.
- Формировать элементарные представления о кризисном состоянии природы Земли, необходимости чистого воздуха, воды, почвы для растений, животных, человека, о Красной книге.
- Расширять представления детей о многообразии форм охраны природы.
- Воспитывать ответственное и бережное отношение к родной природе. Опыты и эксперименты, рассматривание иллюстраций, чтение худ. литературы, экскурсии, наблюдения Познавательная, коммуникативная, продуктивная
Апрель 15. Космос. Звезды. Вселенная. - Познакомить детей с основными планетами, дать элементарные понятия о планетах;
- Дать первоначальные представления о строении Солнечной системы;
- Побуждать интерес к познанию окружающего мира, развивать любознательность;
- Воспитывать любовь к своей планете. Рассматривание иллюстраций, чтение худ. литературы, опыты и эксперименты, НОД, конструктивно-модельная деятельность Познавательно-исследовательская, коммуникативная, продуктивная
16. Сказка о рыбаке и рыбке на новый лад.
- Расширить представления детей о том, как человек использует факторы природной среды (землю, воздух, воду, растения и животных) для удовлетворения своих потребностей, укрепления и охраны здоровья. Воспитывать бережное и гуманное отношение человека к среде обитания, учить экономному расходованию того, что в ней есть, защищать и охранять природу.
- Учить устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
- Воспитывать ответственное и бережное отношение к родной природе. Рассматривание иллюстраций, чтение худ. литературы, рисование Познавательная, коммуникативная, продуктивная, художественная, игровая
Май 17. Растения – легкие Земли. - Дать представление о значении растений;
- Показать зависимость всего живого от состояния растительного покрова;
- Воспитывать интерес к растениям. Опыты и эксперименты, НОД, рассматривание иллюстраций, чтение худ. литературы Познавательная, коммуникативная, продуктивная, художественная, игровая, трудовая
18. Земля – наш общий дом. - Показать Землю как общий дом всех людей и всех живых существ, живущих рядом с человеком;
- Вызвать у детей стремление беречь свой общий дом как условие сохранения жизни человечества и всех природных обитателей;
- Способствовать осмыслению своего места в системе всех земных обитателей, ответственности за сохранение нашего общего дома. Наблюдения, НОД, рассматривание иллюстраций, чтение худ. литературы Познавательная, коммуникативная, продуктивная, художественная, игровая, трудовая
Перспективный план по ознакомлению детей
с художественной литературой детей 5 – 6 лет.
№ Название произведения Цель Сроки
1. О.Тувим «Овощи»
См. «Хрестоматия для дошкольников» стр.378 - закреплять знания об овощах, развивать речь и память детей.
Сентябрь
2. Н.А.Рыжова «Наука о доме»
См. «Не просто сказки» с.79 - воспитывать уважение к дому, земле на которой живет человек.
Октябрь
3. Т.Шорыгина «Прозрачный
неведимка»
См. «Зеленые сказки» с.5 - расширять знания детей о свойствах воздуха в поэтической форме.
Ноябрь
4. «Двенадцать месяцев» сказка в переводе С. Маршака - воспитывать у детей чувство семейной дружбы, доброты и внимания друг к другу;
- учить удерживать в памяти содержание прочитанного. Декабрь
5. В. Бианки «Синичкин
календарь» - расширять знания детей о жизни птиц.
Январь
6. Н. Рыжова «Как люди речку обидели»
См. «Не просто сказки» с.102 - использовать педагогическое воздействие художественного слова на детей при формировании такого понятия как «охрана природы» Февраль
7. Н. Рыжова «Жила-была Река»
См. «Не просто сказки» стр.26 Март
8. Е. Пермяк «Для чего руки нужны»
См. Н. Алешина «Ознакомление с окружающим миром и социальной действительностью» с.190 - продолжать расширять знания детей о труде взрослых;
- формировать чувство ответственности за выполнение трудовых поручений.
Апрель
9. Е. Плещеев «Мой садик»
См. «Хрестоматию для
Маленьких». - воспитывать чувство любви к природе, умение видеть прекрасное.
Май
10. Т. Шорыгина «Великан и Голубое озеро»
См. «Зеленые сказки» с.88 - воспитывать чувство доброты, любви к окружающему миру;
- развивать речь детей. Июнь
11. В. Берестов «Веселое лето» - закреплять и углублять знания детей о признаках лета;
-вызывать желание выражать свои впечатления в рисунках. Июль
12. Н. Рыжова «Чей дом лучше»
См. «Не просто сказки» с.29, к.39 - продолжать развивать интерес к художественной литературе;
-учить высказывать собственное мнение. Август
Перспективный план использования дидактических игр
в работе с детьми 5 – 6 лет.
№ Название
игры Цель Литература Сроки
1 «Вершки и
корешки»
«Детки на ветке» -закреплять умение составлять целое из частей;
-формировать знания о том, у каких овощей в пищу пригодны вершки, а у каких корешки;
- учить детей подбирать предметы по принадлежности к одному из растений. Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-7 лет» Сентябрь
2 «Беседы с
деревьями» - учить детей видеть и эмоционально откликаться на прекрасное в природе;
- воспитывать гуманное отношение к природе. Ж. «Ребенок в детском саду»
№3/2005г. Октябрь
3 «Экологи» - закреплять экологические знания;
- приобщать к экологически ориентированной деятельности. Ж. «Ребенок в детском саду»
№2/2005г. Ноябрь
4 «Экологический светофор» - продолжать уточнять представления детей об экологически правильном поведении. Ж. «Ребенок в детском саду»
№3/2005г. Декабрь
5 «Какое время года?» -учить детей соотносить описание природы в стихах и прозе с определенным временем года. Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-7 лет» Январь
6 «Радости и огорчения» -формировать собственное отношение к природе. Ж. «Ребенок в детском саду»
№3/2005г. Февраль
7 «Необычное
путешествие» -продолжать учить детей экологически правильно оценивать действия людей в природе. Ж. «Ребенок в детском саду»
№3/2005г. Март
8 «Природа и
человек» - систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа. Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 5-7 лет» Апрель
9 «Разведка
полезных дел» -развивать интерес к природоохранной деятельности. Ж. «Ребенок в детском саду»
№5/2005г. Май
10 «Загадки
Лесовичка» -закрепление знания детей о лесе. Ж. «Ребенок в д/с»
№5/2005г Июнь
11 «Путешествие в лес» - способствовать осознанию дошкольниками взаимосвязи всех компонентов природы;
-закреплять знания экологически грамотного поведения. Ж. «Ребенок в детском саду»
№2/2005г. Июль
12. «Кто где живет» - формировать знания детей о разнообразных насекомых и среде их обитания. Ю.Белая,В.Зимонина «Как обеспечить безопасность
дошкольников». Август
Перспективный план проведения опытов и экспериментов
с детьми 5 – 6 лет.
№ Название опыта Цель проведения
Сроки
1 «Нужен ли корешкам воздух» - выявить причину потребности растения в рыхлении, доказать, что растение дышит всеми частями. Сентябрь
2 «Что выделяет
растение?» - установить, что растение выделяет кислород;
- понять необходимость дыхания для растений. Октябрь
3 «Ветер – это движение воздуха» - выявить, как образуется ветер;
-уяснить, что ветер – это поток воздуха. Ноябрь
4 «Какие свойства» - сравнить свойства воды, льда, снега;
- выявить особенности их взаимодействия. Декабрь
5 « Умная галка» - знакомство со свойствами воды (повышение уровня). Январь
6 «Откуда берется вода» -познакомить с процессом конденсации. Февраль
7 «Мы – фокусники!» - выявить материалы, взаимодействующие с магнитом. Март
8 «Притягивается – не притягивается» - определить материалы, не взаимодействующие с магнитом. Апрель
9 «Наверх» -выяснить, что в почве находятся вещества, необходимые для жизни живых организмов. Май
10 «Песок и глина» - выяснить, как эти природные субстраты взаимодействуют с водой. Июнь
11 «Уличные тени» - понять как образуется тень, ее зависимость от источника света. Июль
12 «Изготовление
солнечных часов» - продемонстрировать через перемещение тени движение ЗЕМЛИ вокруг СОЛНЦА. Август
Составляя перспективный план мероприятий по экологическому воспитанию детей для старшей и подготовительной групп я ориентировалась на основную общеобразовательную программу обучения и воспитания, по которой работает наш детский сад «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и программу, С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Систематическое обучение во время проведения НОД – это важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни – это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников. В экологическом воспитании детей данные мероприятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, расширены, углублены, объединены, систематизированы.
Все мероприятия, используемые мною в работе, построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности с детьми. Во время проведения мероприятий ребенок переходит от освоения фактов к установлению связей между ними и обобщению полученных представлений. В педагогическом процессе я использую как традиционные методы экологического образования, так и инноационные. Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются: наглядные (наблюдения, рассматривание картин и иллюстраций); словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе, составление рассказов, использование фольклорных материалов); практические (экологические игры, опыты, труд в природе, заполнение календарей наблюдения) «Посадка лука», опыты с водой, «Первые заморозки».
Экспериментирование как специальное организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребенка и основ познания им окружающего мира. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе. Воспитатель наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу. Пока только разницу (например: лед и вода).
Экспериментируя с предметами, ребята расширяют свои представления о свойствах и качествах предметов и материалов, их использовании человеком в быту. По - новому узнают об известных им веществах, их свойствах, о пользе, которой они приносят человеку. Получают первичные представления о силе притяжения, светообразовании.
Свои знания, полученные в ходе экспериментирования, дети применяют как в игровом, так и в самостоятельном виде деятельности. Для закрепления полученных знаний мы проводим с детьми дидактические игры: «Ящик ощущений», «Что исчезло?», «Найди свой камень», «Ателье» и т.д., беседы, рассматриваем собранные коллекции.
В художественной литературе о природе сочетаются научное содержание и художественное слово. Она, с одной стороны, воспитывает в детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней. С другой - обогащает их представления, учит выделять закономерности природных явлений. Привлекательность объектов и явлений природы вызывает желание глубже познавать их. В процессе познания ребенок начинает понимать, что нужно всему живому, у него возникает чувство ответственности за жизнь растений и животных. Так закладываются основы экологического сознания, т. е. понимания связей и отношений, существующих в природе, и необходимости охранять ее..
Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры экологического содержания. Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В процессе игр формируются знания об окружающем мире, воспитываются познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, а так же эколого-целесообразное поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры по экологии, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.
Эти игры способствуют развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывают у них интерес к объектам природы. В дидактических играх развиваются интеллектуальные умения: планировать действия, распределять их по времени и между участниками игры, оценивать результаты и т. д.
Дидактические игры - наиболее эффективное средство, способствующее более полному и успешному решению задач экологического воспитания детей дошкольного возраста. Проблема экологического воспитания дошкольников не может потерять своей актуальности на современном этапе развития дошкольного образования.
Организацию дидактических игр я осуществляла в трех основных направлениях:
подготовка к проведению дидактической игры,
её проведение  
анализ
Проведение дидактических игр направляла на:
- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
- объяснение хода и правил игры. При этом я обращала внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
- показ игровых действий, в процессе которого я учила детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату (например, кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
- подведение итогов игры – это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят.
Руководя играми необходимо учитывать возможности детей. Ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. Поэтому при отборе игр главное внимание обращается на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении дети проявляли умственные и волевые усилия.
Таким образом, руководство дидактическими играми по экологии требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре.
Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды - экологическая тропа. Она позволяет дошкольнику наглядно познакомиться с разнообразными процессами, происходящими в природе, изучить живые объекты в их естественном природном окружении, получить навыки простейших экологических исследований, определить на элементарном уровне местные экологические проблемы и по - своему решить их. Поэтому, разрабатывая дальнейшие перспективы по экологическому воспитанию дошкольников 6 – 7 лет (подготовительная к школе группа), я решила особое внимание уделить экологической тропе в нашем детском саду. Разработала экологическую тропу - специальный маршрут в природу. Ведь именно экологическая тропа позволяет понять общую связь живого организма с внешней средой, наблюдать жизнь живых организмов в экосистемах, их взаимное влияние друг на друга. Планируя работу на экологической тропе, я учитывала сезонные изменения и местные условия, старалась сочетать ознакомление детей с яркими объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями.

ПЛАН РАБОТЫ
на экологической тропе в подготовительной к школе группе (6 – 7 лет)
Сроки Тема Предварительная
работа Содержание работы на экологической тропе Последующая работа
Август Лекарственные растения рядом с нами. Рассматривание картинок и гербариев с лекарственными растениями. (См. Т.К.Смык «Лекарственные растения», А.Гозин «Лекарственные растения Смоленской области». Рассматривание растений на участке (хвощ, подорожник) Аппликация «Зеленая
аптека».
Сентябрь Распространение семян ветром. Рассматривание семян, которые имеют приспособление к переносу ветром. Наблюдение за ветром.
Задание: найти растения, для которых ветер желанный гость. Сбор листьев и семян для гербария, коллекции и поделок.
Октябрь
Летающие животные. Дидактическая музыкальная игра «Угадай кто летает» Беседа: «Что помогает летать животным», «Для чего птицам необходимо летать?». Игры-импровизации: «Мы комарики», «Мы журавли». Лепка
«Мудрая птица сова»
Ноябрь
Кто живет в реке Десна. Слушание музыки из цикла «Времена
года» - Осень П.И.Чайковского. Отгадывание загадок о реке, снеге, зиме.
Беседа о том, как люди относятся к реке.
Рассказ о жизни рыб зимой.
Что человек может сделать полезного для реки? Рисование
водоохранных знаков.
Декабрь
Деревья зимой. Ель. Заучивание пословицы «Спасибо мороз, что снегу нанес». Рассматривание хвойных деревьев, беседа о том, как зимуют они. Коллективная работа
«Зимняя
сказка»
Январь
Следы на снегу. Рассматривание картин – «животный мир нашего края». Рассматривание следов на снегу. Составление пищевой цепочки: «В нашем лесу».
Февраль
Зимующие птицы. Рассматривание картин: «Птицы нашего края». Рассказ о том, где ночуют, прячутся куропатки, рябчики, тетерева. Д/и «Собери птицу».
Март
Растения нашей местности. Рассматривание картин о природе нашего края. Рассматривание деревьев и кустарников на экологической тропе. Д/И «Узнай по описанию». Д/И «С какого дерева
листок».
Апрель
Река весной. Слушание музыки из цикла «Времена года» - Весна. П.И.Чайковского. Слушание звуков музыки в природе: капель, журчание ручейка.
Беседа об охране среды обитания рыб – щуки, окуня, ерша, налима. Рисование на тему:
«Весеннее настроение».
Май
Деревья и кусты весной.
Летят перелетные птицы. Наблюдение за распусканием почек.
Слушание пения птиц. Рассматривание почек деревьев и кустарников.
Беседа о перелетных птицах. Рисование на тему: «Ива весной».
3728085707707500Работу, проводимую по данному направлению считаю доступной, эффективной и результативной в формировании правильного отношения к природе.

Литература:Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников» - М.: «ВАКО» 2005.
Дыбина О. В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». - М.: 2005.
Ковинько Л.В. «Секреты природы – это так интересно!» – М.: Линка-Пресс, 2004.
Н.В.Коломина «Воспитание основ экологической культуры в детском саду»
( сценарии занятий). – М.: ТЦ «СФЕРА», 2003.
П.И.Никишин, А.М.Страуминг «Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитии фантазии».
Николаева С. Н. «Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду». – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80с.
Николаева С. Н. «Программа экологического воспитания дошкольников». - М., 1995.
Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы с детьми в детском саду». - М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
«Организация экспериментальной деятельности дошкольников». / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64с.
Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду». - М.: 1993.
Рыжова Н.А. «Наш дом природа». - М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005.
Страунинг А.М. «Росток» «Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста», Обнинск, 1995г.
Т. Юдина. Занимательные опыты и эксперименты для умных пап и любопытных дошколят.//Игра и дети, №2-2006, стр. 5-7.


Приложенные файлы

  • docx mets-ma
    Размер файла: 86 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий