Мезентсева т.с. Рабочая программа 2016-2017


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Солнышко»
Утверждаю:
Заведующий МАДОУ
ДСКВ«Солнышко»
Г.В. Морозова
«___» ______________
____________________

Рабочая программа
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - курс подготовки на основе программы развития музыкальности у детей 2-7 года жизни.
Составитель:
Музыкальный руководитель
Первой квалификационной категории
Мезенцева Татьяна Сергеевна
Рассмотрена
на педагогическом совете
«__»_________________
г. Покачи-2016 г.
Содержание.
I раздел ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка.
Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников.
Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет.
Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет.
Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет.
Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет.
Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет.
Система оценки результатов освоения Программы
II Раздел ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Проектирование воспитательно - образовательного процесса по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)».
2.2 Обязательная часть, реализуемая федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
2.2.1 Формы организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности дошкольников.
2.2.2 Структура непосредственной образовательной деятельности, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие).
2.2.3Связь с другими образовательными областями.
2.2.4.Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей.
2.2.5 Культурно-досуговая деятельность.
2.2.6 Работа с родителями по музыкальному воспитанию.
2.2.7 Работа с воспитателями по музыкальному воспитанию.
2.3 Образовательный процесс, формируемый участниками.
III Раздел ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Программно-методический комплекс.
Приложение
№1 Диагностические материалы для определения оценка результатов развития музыкальности детей.
№ 2 Комплексно – тематическое планирование.
№ 3 «План праздников и развлечений на 2016-2017 учебный год»
№ 4 «План работы взаимодействия с педагогами по музыкальному воспитанию детей на 2016-2017 учебный год»
№ 5 План работы взаимодействия с родителями по музыкальному воспитанию детей на 2016-2017 учебный год»
№ 6 План работы кружка «Веселые нотки».
I раздел
ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка
 Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества музыкального образовательного процесса в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида «Солнышко» (далее МАДОУ ДСКВ «Солнышко»).
Программа разработана в соответствии:
 1. Законом РФ от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании» (далее закон РФ - «Об образовании»;
2.Федеральным государственным образовательным стандартом (приказ от 17 октября 2013 № 1155)дошкольного образования;
4. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 4 апреля 2014 года)
5. Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Солнышко»
6. Примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДОРабочая программа по музыкальному развитию дошкольников является модифицированной и составлена с учетом парциальных программ:
-«Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М., 2000.
-«Ладушки» И. Каплунова, И. Новосельцева, 2012 С - Петербург.
Цель рабочей программы:Развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Задачи:
формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1 Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса.
Сохранение здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение культурного развития каждого ребенка;
Создание доброжелательной атмосферы, позволяющей растить воспитанников любознательными, добрыми, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
Использование различных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
Творческая организация образовательного процесса;
Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
Обеспечение музыкального развития ребенка в ходе воспитания и обучения;
Привлечение семьи к участию в культурной жизни групп детского сада и дошкольной образовательной организации в целом;
Соблюдение принципа преемственности.
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников.
В программе определены уровни развития музыкальности, в которых на основе целевых ориентиров отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в детском саду:- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
1.3 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 2-3 лет.
На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства — оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.
Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.
Более интенсивно, чем на втором году жизни, развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит — маленький или большой, какой инструмент звучит — бубен или погремушка и т. д.).
У детей активно развивается речь. Она становится более связной. Развивается мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному). Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, попевочки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит подражание взрослому.
Постепенно совершенствуются движения под музыку: они становятся более естественными и более уверенными, но недостаточно согласованными с музыкой. В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Двигаются, ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно, выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с ноги на ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному в кругу или в парах, однако пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве.
Дети любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).
Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).
По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по-разному звучащих) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами ударной группы — барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.
1.4 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет.
Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку, различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения. У них начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкально-слушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры — марш, плясовую, колыбельную.
В процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные музыкальные способности (ладовое чувство, проявлением которого является эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают контрастные звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых музыкальных инструментов).
Накапливается опыт исполнительской музыкальной деятельности. Все виды музыкального исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно овладевают навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Дети с интересом слушают песни в исполнении взрослых и с желанием поют песни совместно со взрослым и самостоятельно, передавая свое эмоциональное отношение. У них развиваются и становятся более устойчивыми певческие навыки, появляются любимые песни.
Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата движения под музыку становятся более ритмичными и координированными. Дети лучше ориентируются в пространстве, двигаются под музыку более уверенно и более выразительно, адекватно характеру и выразительным особенностям музыкального произведения. С помощью движений дети способны передавать изменения в динамике, темпе, регистрах. Расширяются представления детей о танцевальных жанрах (плясовая, полька), увеличивается запас танцевальных движений. Образно-игровые движения, применяемые в сюжетных играх и при обыгрывании песен, становятся более выразительными и пластичными. Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, играх, свободных плясках.
Интерес к игре на детских музыкальных инструментах становится более устойчивым. Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных инструментах, совершенствуются навыки игры на них.
Дети с удовольствием участвуют в различных видах и формах музыкальной деятельности (в самостоятельной музыкальной деятельности, праздниках, развлечениях).
1.5 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет.
На пятом году жизни расширяются представления детей о музыке как искусстве, накапливается музыкально-слушательский опыт. Дети начинают понимать, что музыка может о чем-то рассказывать. Они более внимательно прислушиваются к ее звучанию, различают празднично-веселые, нежные, грустные, спокойно-сосредоточенные интонации, начинают выделять и улавливать наиболее яркие, контрастные изменения средств музыкальной выразительности на протяжении всего музыкального произведения (изменения темпа, динамики, регистров). С удовольствием слушают музыку классическую, народные песенные и плясовые мелодии, современные детские песни. У детей начинает формироваться более устойчивый интерес к восприятию музыки, появляются собственные предпочтения, любимые произведения. У них развивается музыкальная память, дети начинают запоминать и узнавать знакомые музыкальные произведения.
Словарный запас у детей пока невелик, вместе с тем они способны не только внешне эмоционально реагировать на музыку, но и вербально давать оценку ее звучанию, используя такие определения, как, например, музыка «веселая», «грустная», «нежная» др.
Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей. В этом процессе особенно помогает применение разнообразных музыкально-дидактических игр и пособий. Развиваются основные музыкальные способности (ладовое чувство, чувство ритма), которые проявляются в более активной и разнообразной музыкальной деятельности детей. Так, дети пятого года жизни проявляют интерес к пению, поют совместно со взрослыми, сверстниками и самостоятельно. Расширяются их певческие возможности: увеличивается диапазон (ре — си первой октавы), более организованным становится дыхание, в связи с активным развитием речи улучшается дикция.
Совершенствуются умения в музыкально-ритмической деятельности. Дети уже гораздо лучше ориентируются в пространстве, развивается ритмичность движений. Двигаясь под музыку, они начинают более осознанно различать отдельные элементы музыкальной выразительности (изменения темпа, ритма, динамики), различают простейшую двух- и трехчастную форму, танцевальные жанры (плясовая, полька), начинают чувствовать развитие музыкального образа, характерными движениями передают некоторые особенности звучания. Овладевают запасом гимнастических движений, несложными танцевальными движениями, характерными для плясовой и польки. Активно проявляют себя в музыкальных играх, создавая образы птиц, зверей как по подражанию взрослому, так и самостоятельно. Вместе с тем точность, ритмичность, выразительность движений под музыку ограничены.
У детей начинают развиваться творческие способности во всех видах музыкальной деятельности: в пении это проявляется в простейших звукоподражаниях, сочинении отдельных песенных интонаций разного настроения на готовый текст. В движениях под музыку дети также проявляют творчество: используют знакомые танцевальные движения в свободных плясках и, по-своему комбинируя их, создают оригинальные игровые образы.
Растет интерес детей к такому виду деятельности, как игра на детских музыкальных инструментах. Дети уже знакомы со многими ударными инструментами и владеют простейшими способами игры на них. На пятом году жизни начинается систематическое обучение игре на мелодическом ударном инструменте — металлофоне. Кроме того, дети продолжают осваивать игру на таких инструментах, как кастаньеты, треугольники, а также на инструментах народного оркестра (ложки, трещотки, бубенцы и др.).
1.6 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет.
У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный характер. Они способны не только заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки, формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритмический рисунок, динамика, темп, регистры), различают простую двух- и трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы.
Интенсивно развиваются музыкальные способности — ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Особенно отчетливо это прослеживается в разных видах музыкальной деятельности. В певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и дыхательного аппарата, развития вокально-слуховой координации, расширения певческого диапазона (ре первой октавы — до, до-диез второй октавы), формирования более четкой дикции. У большинства детей голос приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр. Дети могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его совместно со взрослым, сверстниками и индивидуально.
В музыкально-ритмической деятельности дети также чувствуют себя более уверенно: хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических движений — гимнастическими, танцевальными, образно-игровыми. Двигаются свободно, достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах, музыкальных играх способны выразительно передавать музыкальный образ.
В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и танцевальных композиций.
По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы (маракасы, румбы, треугольники, металлофоны, ксилофоны и др.). Они играют индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре.
1.7 Характеристика по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет.
Седьмой год жизни является очень важным и ответственным в жизни ребенка в плане его становления как личности, а также в связи с подготовкой к предстоящему обучению в школе. У ребенка активно развивается мышление, воображение, память, речь. Все это способствует активному музыкальному развитию. К концу пребывания в детском саду у дошкольников накапливается достаточно большой запас музыкальных впечатлений и элементарных знаний о музыке.
Интерес к восприятию-слушанию музыки становится достаточно устойчивым. У большинства детей имеются собственные музыкальные предпочтения. Слушая музыкальные произведения, они способны их сравнивать, анализировать, оценивать, мотивируя свою оценку.
В этом возрасте продолжается развитие основных (ладовое чувство, чувство ритма, музыкально-слуховые представления) и специальных (способности к исполнительским видам деятельности — певческой, музыкально-ритмической, игре на инструментах, творческой) музыкальных способностей. Развиваются и совершенствуются музыкально-сенсорные способности.
Совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. В связи с этим расширяются певческие возможности детей. Певческий диапазон расширяется в пределах до первой октавы — ре, ре-диез второй октавы. Исполнение песен приобретает бóльшую выразительность, напевность. Дети с удовольствием поют коллективно, небольшими ансамблями, индивидуально (соло), как в сопровождении инструмента, так и без сопровождения. У них появляются любимые песни и возникает потребность в их повторном исполнении.
В музыкальных играх обнаруживают хорошую реакцию, способность внимательно слушать музыку и менять движения со сменой ее частей, характером звучания. Образные движения, которыми дети изображают персонажей игр, сказок, становятся очень яркими, выразительными, оригинальными.
В игре на инструментах продолжается совершенствование навыков и приемов исполнения. Расширяются знания и представления детей о различных группах инструментов оркестра. Расширяется исполнительский репертуар. Дети, объединяясь в небольшие ансамбли, с удовольствием исполняют его не только на занятиях, но и во время праздников, развлечений. В случае систематической и целенаправленной работы возможно создание детского оркестра, в котором активное участие могут принимать практически все дети данной возрастной группы.
Активно развиваются музыкально-творческие способности детей, проявляющиеся во всех видах музыкальной деятельности: в восприятии музыки благодаря более развитому воображению и накоплению музыкальных и жизненных впечатлений дети способны творчески воспринимать программную музыку, по-своему интерпретировать ее, выражая собственное отношение с помощью рисунков, выразительных жестов, мимики, движений.
Яркими и интересными становятся певческие импровизации детей. Они все более носят не подражательный, а оригинальный характер. Так же ярко, неординарно большинство детей способно проявить себя в танцевальном и музыкально-игровом творчестве, создавая образы людей, животных, персонажей сказок, песен не только на основе собственной фантазии, но и опираясь прежде всего на музыкальный материал, особенности развития музыкального образа.
Творчество проявляется и в игре на музыкальных инструментах. Дети музицируют и самостоятельно, и в условиях специальных творческих заданий, сочиняя свой ритм, свою мелодическую интонацию, подбирая музыкальные инструменты для оркестровки песни, музыкальной пьесы, драматизации сказки и т. д.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюденийдетского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамикуиперспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей проводится 2 раза в год (в сентябре и мае).
Диагностический инструментарий
для проверки музыкального развития детей в разных возрастных группах детского сада.

п\п Показатели, характеризую-щие уровень муз. Развития детей Первая и Вторая младшие группы Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа
Музыкальные интересы и предпочтения
1 Определение любимого вида муз.деятельнос-ти - На карточках изображены три вида деятель-ности: слушание музыки, пение, музыкально ритмические движения. Показать одну из карточек На карточках изображены четыре вида муз.деятельности: пение, слушание музыки, музы-кально-ритми-ческие движения, игра на детских музыкальных инструментах. Показать одну из карточек. На карточках изображены четыре вида муз.деятельности: пение, слушание музыки, музы-кально-ритми-ческие движения, игра на детских музыкальных инструментах. Показать одну из карточек.(однов-ременно задание выполняют 4-5 детей)
2 Предпочтение жанров музыки в процессе слушания - Послепрослу-шивания двух пьес( плясовая, колыбельная) показать соот-ветствующие карточки с изображением девочки, тан-цующей с кук-лой или убаю-кивающей ее После прослушивания трех пьес разных жанров выбрать картинку, соответствующую характеру музыки( пляска, марш, вальс) После про-слушивания трех пьес разных жан-ров выбрать пу-тем выкладыва-ния цветных кружков пьесу героическую(красный), лиричес-кую( голубой), плясовую(зеле-ный), объяснить, почему нравится эта музыка
3 Выявление любимух песен - Назвать люби-мую песню Назвать любимую песню. Мотиви-ровать выбор Назвать любимую песню и сказать, почему нравится
4 Предпочтение жанров музыки в процессе движения - - Подобрать дви-жения для польки или пляски. Моти-вировать выбор Подобрать дви-жения для поль-ки, вальса или плясовой. Объяс-нить, почему под-ходят эти дви-жения
5 Предпочтение разных детских музыкальных инструментов - Выбрать инструмент для игры( барабан, бубен) Выбрать инструмент( барабан, бубен, металлофон). Мотивировать выбор Прослушать и оп-ределить звуча-ние разных инст-рументов( бара-бан, бубен, метал-лофон, триола, цитра)
Восприятие музыки
1 Выявление особенностей восприятия музыки В процессе слушания колыбель-нойи плясовой мелодии показать соответствующие движения с куклой Прослушать и различить две пьесы, разные по жанру(марш
Пляска), показать соответствую-щую картинку Прослушать и различить три пьесы, разные по характеру и жанру( марш, пляска, колыбельная), закрыть фишкой соответствующую картинку Прослушать и различить три пьесы различного характера, одного жанра(полька, пляска, вальс), показать карточки с соответствующим изображением
2 Восприятие двух-трехчастной формы пьесы в условиях темповых и динамических изменений - Слушать пьесу и хлопком отмечать смену частей в двухчастном произведении Слушать пьесу, определять ее три контрастные части путем выкладывания прямоугольников разного цвета В процессе слушания пьесы трехчастной формы выкладывать квадраты разного цвета, определяя начало звучания каждой части
Музыкальные способности
1 Выявление уровня звуковысотного слуха Различать высокий и низкий звуки в пределах октавы ДО1 – ДО2 ( исполь-зоватьметалло-фон или колоколь-чик с точ-но зафик-сированной высотой) Определять высокий и низкий звуки в пределах сексты ДО1 – ЛЯ1 Различать высокий и низкий звуки в пределах кварты ДО1 – ФА1 ( использовать колокольчики с точно зафиксированной высотой) Различать высокий и низкий звуки в пределах терции ДО1 – МИ1 ( использовать колокольчики с точно зафиксированной высотой)
2 Определение направления движения мелодии - - С помощью «музыкальной лесенки» определить движение молоточка-матрешки вверх и вниз С помощью «музыкальной лесенки» прослушать отрывок звукоряда и выложить на нотном стане кружки в соответствующем направлении
3 Выявление уровня ладотонального слуха - - С помощью пособия «Музыкальный домик» определить на слух завершенность мелодии( повесить картинку с изображением матрешки на окно домика) и незавершенность ( матрешка в домике не показывается) С помощью пособия «Музыкальная лесенка» прослушать отрывок звукоряда и определить завершенность мелодии(СОЛЬ1 – ДО1) – кукла сошла с лесенки – и незавершенность( СОЛЬ1 – РЕ1) – кукла остается на ступеньке
4 Выявление уровня ритмического слуха Слушать песню «Птички» М. Раух-вергера, отметить окончание хлопком и восклицанием «Ай!» Определить ритмический рисунок, состоящий из
и в двухкратном построении, прослушать заданный ритм и воспроизвести его на барабане Определить ритмический рисунок, состоящий из
и в четырехкратном построении, прослушать и воспроизвести на металлофоне или хлопками Слушать мелодию и отхлопывать ритмический рисунок, состоящий из и в четырехкратном построении
Исполнительство
1 Выявление качества певческих умений Петь знакомую песню вместе с педагогом( по 3-4 детей) Исполнять хорошо знакомую песню в сопровождении фортепиано Исполнять знакомую песню в сопровождении фортепиано, повторить индивидуально с частичной помощью педагога Петь знакомую песню первый раз с помощью педагога, затем без сопровождения. Коллективно исполнять песни
2 Выявление качества музыкально-ритмических движений:
- выполнение элементов танца
- создание музыкально-игрового образа Исполнять небольшими группами знакомую двухчастную пляску
- Исполнять небольшими группами элементы пляски( притопы одной ногой, хлопки в ладоши, кружение по одному)
- Выполнять движения небольшими группами( поскоки, шаг с притопом, кружение парами)
Передать в движении образ кошки( «вся мохнатенька») Выполнять не-большими груп-пами движения танца: в ком-позиции из двух движений(оце-ниваетсявыра-зительностьдви-жений, ритмич-ность, правиль-ность выполнения шага польки, кру-жения на месте на поскоках)
Исполнять му-зыкально-игровой образ в развитии. Игра «Кот и мыши»( действия оцениваются по выразительности движений и согласованности их с музыкой)
3 Выявление качества приемов игры на детских инструментах - - Играть на бубне, треугольнике, металлофоне Исполнить простуюпопевку на металлофоне, триоле
Музыкальное творчество
1 песенное - Пропеть свое имя Пропеть ответ на музыкальный вопрос педагога Импровизировать мелодии: плясовую и колыбельную
(см. Приложение №1)
Прогнозируемый результат
Младшая Средняя Старшая Подготовительная
1.Внимательно слушать музыкальное произведение, запоминать
2.Проявлять эмоциональную отзывчивость, чувствовать характер муз.произвеления
3.Различать танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, передавать их в движении
4.Активен в играх на исследовании звука, в элементарном музицировании 1.Установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа
2.Различать выразительный и изобразительный характер в музыке
3.Владеть элементарными вокальными приемами. Чисто интонировать попевки в пределах знакомых интервалов
4.Ритмично музицировать, слышать сильную долю в двух-,трехдольном размере
5.Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносить в самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении 1.Развивать элементы культуры слушательского восприятия
2.Выражать желание посещать концерты, музыкальный театр
3.Иметь представление о жанрах музыки
4.Проявлять себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности
5. Активен в театрализации
6.Учавствовать в инструментальных импровизациях 1.Развить культуру слушательского восприятия
2.Выражать желание посещать концерты, музыкальный театр
3.Иметь представление о жанрах и направлениях классической и народной музыке, творчестве разных композиторов
4.Проявлять себя во всех видах музыкально-исполнительской деятельности, на праздниках
5.Активен в театрализации, где включаются ритма-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывании
6.Учавствовать в инструментальных импровизациях
II раздел
Содержательный
2.1 Проектирование воспитательно-образовательного процесса по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие)».
Организация учебного процесса в МАДОУ ДСКВ «Солнышко» регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием непосредственной образовательной деятельности (далее НОД), циклограммами различных видов деятельности воспитателя с детьми и циклограммой деятельности музыкального руководителя.
Учебный план занимает важное место при реализации рабочей программы.
Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму. В соответствии с проектом примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО, а также с санитарными правилами НОД организуется в течение всего календарного года.
Учебный план состоит из обязательной части и формируемой участниками образовательного процесса части. Обязательная часть полностью реализует федеральный государственный образовательный стандартдошкольного образования и включает НОД, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Образовательный процесс, формируемый участниками,реализуется как дополнительное образование в форме кружка «Веселые нотки».
Учебный план по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка):
НОД Возрастные группы
«Солнышко»
2-3 года «Колобок»
2-3 года «Лучик»
3-4 года «Улыбка»
4-5 лет «Росинка»
4-5 лет «Брусничка»
5-6 лет
Обязательная часть
В неделю
В год В неделю
В год В неделю
В год В неделю
В год В неделю
В год В неделю
В год
2 68 2 68 2 68 2 68 2 68 2 68
Кружок «Веселые нотки» Образовательный процесс, формируемый участниками
- - - - 1 33 1 33 На основе учебного плана составлена сетка занятий, и циклограмма рабочего времени музыкального руководителя:
2.2 Обязательная часть, реализуемая федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
2.2.1 Формы организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности дошкольников.
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых(музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и развлечения; Самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе музыкального руководителя основной формой организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Виды занятий.
Характеристика.
1 .Индивидуальные музыкальные занятия
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего дошкольного возраста организуется с целью совершенствования и развития музыкальных способностей. Умений и навыков музыкального исполнительства; индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии.
2. Подгрупповые музыкальные занятия Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в зависимости от возраста дошкольников.
3. Фронтальные занятие Проводиться со всеми детьми возрастной группы, их продолжительность также зависит от возрастных возможностей воспитанников.
4. Объединенные занятия Организуются с детьми нескольких возрастных групп.
5.Типовое (или традиционное) музыкальное занятия
Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей (восприятие.исполнительство и творчество) и подразумевает последовательно их чередование. Структура музыкального занятия может варьироваться.
6. Доминантное занятие Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать разные виды музыкальной деятельности , но при одном условии – каждая из них направленна на совершенствование доминирующей способности у ребенка).
7. Тематическое музыкальное занятие Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной для всех видов музыкальной деятельности детей.
8. Комплексные музыкальные занятия Основываются на взаимодействии различных видов искусства – музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель – объединять разные виды художественной деятельности детей(музыкальную, театрализованную, художественно- речевую, продуктивную) обогатить представление детей о специфики различных видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи искусств.
9. Интегрированные занятия Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видах искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо явления, образа.
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности дошкольников.
Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ДОУ.
Возраст Ведущая деятельность Современные формы и методы музыкальной деятельности
2-3 года
Предметная, предметно - манипулятивная
Игровое экспериментирование со звуками на предметной основе;
Игры – эксперименты со звуками и игры – путешествие в разнообразный мир звуков(немузыкальных и музыкальных)
Предметное коллекционирование (выставка погремушек, детских музыкальных инструментов, любимых музыкальных игрушек и т.д.)
Музыкально-игровые приемы(звукоподражание)
Музыкальные и музыкально- литературные загадки
Музыкально –пальчиковые и музыкально логоритмические игры.
Музыкально-двигательные игры – импровизации
Музыкальные сказки (слушание и исполнительство)
3-5 лет
Игровая (сюжетно – ролевая игра)
Музыкально – сюжетно ролевые игры (песня-игра)
Музыкальные игры-фантазирования)
Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе
Усложняющиеся игры-эксперименты и игры –путешествия
Музыкально-дидактические игры
Игры – этюды по мотивом музыкальных произведений
Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым взаимодействием
Концерты – загадки
Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.
5-7 лет
Сложные интегративные виды деятельности, переход к учебной деятельности
Проблемные и ситуационные задачи, их широкая вариативность, полипроблемность.
Музыкально-дидактическая игра.
Компьютерные музыкальные игры.
Исследовательская (Опытная) деятельность.
Проектная деятельность
Театрализованная деятельность
Хороводная игра
Музыкально- игры импровизации
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей.
Интегративная деятельность
Клуб музыкальных интересов
Коллекционирование ( в том числе впечатлений)
Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
2.2.2Структура непосредственной образовательной деятельности, позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие).

Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности.
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей.
Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности;
формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «ПЕНИЕ»
формирование у детей певческих умений и навыков;
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте;
длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами
музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи,
к поискам форм для воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:
Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
Основная часть. Восприятие музыки.
Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Комплексно - тематическое планирование см. Приложение № 2
2.2.3 Связь с другими образовательными областями:
Социально-коммуникативное развитие. формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности
2. Познавательное развитие. расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
3. Речевое развитие. развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
4. Художественно - эстетическое развитие. развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений, закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.
использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
5. Физическое развитие. развитие физических качеств музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
2.2.4 Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей.
Такая деятельность возникает по инициативе детей, без участия взрослого или при незначительной помощи педагога. В основе самостоятельной музыкальной деятельности ребенка лежит побудительный мотив – огромное желание поделиться своими музыкальными впечатлениями и переживаниями, стремление продлить общение с музыкой. И не менее важный мотив самовыразиться, самореализоваться через взаимодействие с музыкальным искусством.Важно помочь ребенку осознать поставленные перед ним задачи, вникнуть в суть предложенных заданий, поддержать стремление выполнить их, подобрать нужные способы и решения. В этом и заключается формирование самостоятельной деятельности дошкольников, освоение ими способов самостоятельных действий.
От разнообразия форм организации самостоятельной деятельности детей зависит её характер – воспроизводящая она или творческая.
Вид музыкальной деятельности Задачи формирования деятельности Формы, методы и приемы организации самостоятельной музыкальной деятельности детей
Слушание
Развитие способности слушать и вслушиваться в звучание музыкальных произведений.
Развитие умений различать характер музыкального произведения, характеризовать музыкальный образ, соотносить его с миром природы и человеческих взаимоотношений, миром чувств и переживаний.
Развитие умений определять жанр и форму музыкального произведения, автора.
Поддерживать музыкальные впечатления детей, развивать умение эстетической оценки музыкальных произведений, способность эмоционально, образно высказывать о ней, рассуждать.
Обогащение музыкального опыта способами выражения музыкальных впечатлений от воспринятой музыки.
Игровые проблемы и поисковые ситуации, связанные с музыкой. Беседы и рассказы о музыке. Музыкальная викторина. Досуг «Угадай мелодию». Музыкальные игры «На что похожа музыка», «Слушаем и рисуем музыку», «Слушаем и играем в музыку»,
«Слушаем музыку и читаем», «Слушаем и читаем музыку»,
Музыкальные метафоры. Игры- фантазирования или воображаемые ситуации. Музыкальные игры –сопереживания. Музыкальное цветомоделирование. Музыкальное рисование. Игры-инсценировки, игры-настроения, игры – размышления.
Исполнительство (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах)
Пение:
Развитие восприятия вокальных произведений, умение музыкального анализа и эстетической оценки песни.
Формирование любимого песенного репертуара.
Развитие музыкально-исполнительских умений для осуществления певческой деятельности.
Развитие песенного творчества.
Проектная деятельность «Моя любимая песня», или «Песни нашей группы», Музыкальный конкурс «Голос». «Музыкальная минута славы», «Битва хоров»(дуэтов), сочиняем музыку (песню) к мультфильму, сказке, истории. Интонационные игры-импровизации и игры на звукоподражание. Вокально-речевые игры. Музыкальные игры-импровизации (сочини мелодию по тексту, песенный мотив, сочини музыку к своему стихотворению и т.д.)
Музыкально-ритмическая деятельность:
Развитие умений подбирать движения в соответствии с характером и образом музыкального произведения.
Развитие умений исполнительства характерных танцев.
Развитие творческого воображения.
Танцевальные игры – импровизации. Проекта деятельность «Танцуют все!». Музыкальный конкурс «Большие танцы». Музыкальные прогулки. Музыкальные игры- уподобления. Музей танца. Клуб по интересам.
Игры на детских музыкальных инструментах:
Развитие умение элементарногомузицирования.
Развитие умений подбирать знакомые мелодии и сочинять несложные ритмические композиции. Проблемные и поисковые ситуации с использованием детских музыкальных инструментов. Музыкально-дидактические игры. Игра «создаем художественный образ», Игры «Озвучиваем стихотворение», «Озвучиваем персонажа». Игра «Литературный сюжет и герои на языке музыкальных инструментов». Музыкальная сказка игры –инсценировка). Игры-импровизации. Игры –сотворчество.
2.2.5 Культурно - досуговая деятельность
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Одно только слово "праздник" заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.
Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.
Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.
Праздники и культурно - досуговая деятельность в МАДОУ ДСКВ "Солнышко" рассчитаны на детей в возрасте от 2 до 7 лет. Нужно учитывать и детскую непосредственность малышей, их постоянную готовность к "чуду" и социально-педагогическую особенность старших дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся, открыто в музыкальном зале или камерно в группах.
(см. Приложение №3)
2.2.6 Работа с родителями по музыкальному воспитанию
Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между педагогами и родителями.
Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию благоприятных условий для развития музыкальных способности детей дошкольного возраста.
Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детскими садом и семьей, и предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе.
Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом.
Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе формирования музыкальных способностей детей можно использовать такие формы работы:
выступления на родительских собраниях;
индивидуальное консультирование;
занятия – практикумы (занятия предусматривают участие воспитателей, логопедов, психологов, совместную работу с детьми).
проведение праздников и развлечений.
В процессе работы с родителями можно использовать вспомогательные средства. Совместно с воспитателями организовывать специальные “музыкальные уголки”, информационные стенды, тематические выставки книг.В “родительском уголке” размещать полезную информацию, которую пришедшие за малышами родители имеют возможность изучить, пока их дети одеваются.В качестве информационного материала размещать статьи специалистов, взятые из разных журналов, книг, конкретные советы, актуальные для родителей, пальчиковые игры, слова песен, хороводов.Приглашать взрослых на индивидуальные занятия с их ребенком, где они имеют возможность увидеть, чем и как мы занимаемся, что можно закрепить дома.В течение года в детском саду проводить “День открытых дверей” для родителей. Посещение режимных моментов и занятия, в том числе и музыкальные.
Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости.
(см. Приложение № 4)
2.2.7 Работа с воспитателями по музыкальному воспитанию.
Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,- следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.
Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.
Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение для всестороннего развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель. В детском саду работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива педагогов ведёт музыкальный руководитель.
(см. Приложение № 5)
Образовательный процесс, формируемый участниками.
Образовательный процесс, формируемый участниками, реализуется как дополнительное образование в форме кружка, мною разработана программа «Веселые нотки».
Данная программа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.
Программа разработана на основе Программы  по  музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»  (авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева), «Элементарное музицирование дошкольниками» Т.Э. Тютюнникова.
Музыка – самое яркое, эмоциональное, а потому и действенное средство воздействия на детей. Благодаря музыке ребенок способен увидеть прекрасное не только в окружающем мире, но и в самом себе. 
В детском исполнительстве особое место занимает пение. Пение принадлежит к такому виду музыкального искусства, которое можно назвать самым массовым и доступным. Его воспитательное воздействие очень велико благодаря единству музыки и слова в песне и в силу самой природы естественного певческого звучания, вызывающего сильнейшие эмоции. Пение – основной вид музыкального искусства, которому последовательно обучают в детском саду. На любой ступени обучения детей учат правильному звукообразованию, ясному произношению, чистому, стройному пению и слитному звучанию (ансамблю, хору); формируют певческое дыхание. Освоение этих навыков – путь к выразительному исполнению.  Развитие мелодического слуха особенно интенсивно происходит в условиях обучения пению.
Совместное пение развивает чувство коллективизма, создает условия для их эмоционального, музыкального общения. Сама суть хорового пения вырабатывает у хорового певца умение видеть, слышать, чувствовать состояние другого человека. Пение развивает у детей также привычку к длительному сосредоточению. Не быть внимательным просто нельзя, не получится стройного пения, не будет хора. В условиях совместного пения дети чувствуют себя хорошо. Человек, регулярно занимающийся пением, объективно укрепляет свое и физическое и психическое здоровье.
Дети в возрасте 4 - 5 лет отличаются неустойчивым вниманием, легко возбуждаются, неусидчивы – это предъявляет особые требования к организации занятий. Сохранить интерес детей на протяжении всего занятия и решить задачи их музыкального развития поможет использование и умелое чередование различных форм работы при пении произведений, это: сольфеджирование и показ рукой движения мелодии, транспонирование отдельных мотивов, пение произведения «а капелла» и в сопровождении детских шумовых инструментов для ритмического сопровождения.
Игра на детских музыкальных инструментах – развивает музыкальный слух, ритм, музыкальную память, формирует навыки вербального и невербального общения, формирует готовность и умение действовать в коллективе, развивает навыки мелкой и крупной моторики, а также слуховые, зрительные, тактильные способности к восприятию.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:  Развитие певческих способностей через организацию хорового пения и импровизации на детских музыкальных инструментах.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Воспитывать  интерес к вокальному искусству.
Научить детей правильно и выразительно петь.
Учить детей  петь естественным голосом, без напряжения. 
Развивать музыкальный слух, координацию слуха и голоса.
Развивать умение различать звуки по высоте.
Развивать чистоту интонирования, четкую дикцию, правильное певческое  дыхание, артикуляцию.
Научить исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.
Создать условия для развития личности ребенка, его эмоциональной сферы, интеллекта, развития эстетических чувств.
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Дети владеют навыками пения: петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией, петь хором и без него, удерживать дыхание до конца фразы, чисто интонировать мелодию в постепенном движении вверх на квинту и на кварту.
Дети владеют простейшими навыками игры на музыкальных инструментах; усваивать ритмический рисунок, движение мелодии, играть слаженно.
Эмоционально откликаются на музыкальные произведения, понимают их, сформирован положительный настой к воспроизведению музыкального произведения  на музыкальных инструментах и к пению.
Основаны этические нормы на основе праздников.
Результаты работы будут отслеживаться следующими способами: умение ребенком применять знакомые народные песни в играх, процессе праздников, развлечений, а также в самостоятельной деятельности,  методом наблюдения, способом прослушивания.  
Подведение итогов реализации дополнительной образовательной программы будут проходить в форме концерта, фестиваля.
Программа хорового кружка «Веселые нотки» рассчитана на проведение работы с детьми  в возрасте 4 – 7  лет на 3 года обучения. Предполагается 36 занятий в год. Занятия проводятся с сентября по май,  один раз в неделю во второй половине дня с группой детей  20 человек.
Продолжительность занятия 20 – 30 минут.
Работа хорового кружка по обучению детей пению проводится в различных формах:
Занятия - игра,
игра на музыкальных инструментах;
Результаты усвоения программы кружка детей проверяем во время проведения:
викторин, вечеров развлечений;
в самостоятельной деятельности;
Предусматривается взаимодействие с родителями, проводятся:
консультации, беседы, вечера развлечений, концерты.
(см. Приложение№ 6)
III раздел
Организационный
3.1.Программно-методический комплекс
Образовательные, примерные программы 1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования на основе ФГОС ДО
2. «Музыкальные шедевры» О.П. Радынова
3. «Ладушки» И. Каплунова, И. Новосельцева, 2012 Санкт- Петербург.
Перечень пособий,
Технологий
Аудиопособия
Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.- М.: Издательство» Скрипторий 2003»,2010.-176с.
Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Сценарий занятий с детьми 3-4 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2005.-144с.(Программа развития)
Музыкальные занятия. Средняя группа, автор составитель Е.Н. Арсенина. - Волгоград, Учитель.-2011-335 с.
Крупа - Шушарина С.В. Логопедические песенки для детей дошкольного возвраста/на стихи О.И. крипенчук-Вознесенской.-ростов н/Д : Феникс, 2010.-99, (1)с.- (Любимые мелодии)
Зарецкая Н.В. , Роот З.Я. праздники в детском саду: сценарии, песни, танцы-4е изд.-М.:Айрис-пресс, 2005-256 с.
Рылькова А.Н., Амброцумова В.В. музыкальные утренники в детском саду/серия - мир вашего ребенка - Ростовн/Д - Феникс,2004,234 с
Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. Авт/сост. О.Н. Арсеневская- волгоград :Учитель 2011-204 с.
Музыкальные занятия. Подготовительная группа, автор составитель Е.Н. Арсенина.-Волгоград, Учитель.-2011-319 с.
Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечение для детей 2-3 лет. М.: «здательство « скрипторий 2003»,2009-104 с.
Музыка. Младшая группа. Разработки занятий, - Изд. 2е, переработанное./ сост. Н.Б. Улашенко.-Волгоград: ИТД «Корифей»,-96 с.
Музыкальные сказки для детского сада Н. Зарецкая
Сборник танцевально-игровых композиций для музыкальных руководителей
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.-М.: Просвещение, 1981.-240., нот.-(Б-ка воспитателя дет. Сада).
Арсеневская О.Н. система музыкально-оздоровительной работы в детском саду, 2011
Логоритмические занятия в детском саду. Лапшина,2004
М.Ю. Картушина. Забавы для малышей, 2006.
М.Ю. Картушина. Праздники народов мира в детском саду. Ч1 Лето-осень,2003.
Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. З.Я. Роот.
Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей, часть 1 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009
Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей, часть 2 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009
М.Ю. Картушина Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет.
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
Классическая музыка и звуки природы
Музыкальные обучалочки. «Веселые уроки» (подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет) Железновы.
Музыкальные обучалочки. «Топ-топ, хлоп-длоп» (подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет) Железновы
Музыкальные обучалочки. «Веселая логоритмика» для детей 2-6лет) Железновы
Музыкальные обучалочки. «Наш оркестр» для детей 5-10 лет) Железновы
Список используемой литературы:
1. «Ладушки» И. Каплунова, И. Новосельцева, 2012 Санкт- Петербург.
2. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000
3.Организация, проведение и формы музыкальных игр. Автор – состовитель И.П. Равчеева, В., 2014
4. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
6. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
7. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под.ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1989.
8. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. – М., 1989.
9. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.
10. Зацепина «Методические рекомендации по музыкальному развитию детей» – М., 2007.
11. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.
12. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.
13. Со-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-методическое пособие для дошкольных и школьных учреждений. – СПб.,
14. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. - М., 1976.
15. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.
16. Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких М.2008г.
17. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.
18. Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1989..
19. Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши! - СПб., 2001.
20. Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П. «Музыкально-игровой материал», Москва., «Владос», 1999г.
21. Галлонов А.С. «Игры, которые лечат», Москва, «Сфера» 2001г.
22. Зимина «Народные игры с пением» Москва 2000г.
23. Куревина О.А., Селезнёва Г.Е. «Путешествие в прекрасное», методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. Москва «Баланс» - 1999г.
24. Куревина О.А. «Синтез искусств» . «Линка – Пресс» Москва, 2003г.
25. Кошмина И.В., Ильина Ю.В., Сергеева М.Д. «Музыкальные сказки и игры», М., «Владос». 2000г.
26. Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. «Музыкальные праздники», М., «Просвещение» 2002г.
27. Михайлова М.А., Воронина Н.В., «Танцы игры, упражнения для красивого движения» Ярославль «Академия развития» 2001г.
28. Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей»,
Рекомендуемая литература для детей и их родителей:
1. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду». Москва «Сфера»2005год;
2. Короткова «Сказкотерапия для дошкольников». Москва «ЦГЛ», 2005год;
3. Образцова Т.Н. «Музыкальные игры для детей». Москва «Этрол ЛАДА»2005г
4. Шорыгина Т.А. «Красивые сказки» - эстетика для малышей. Москва «Прометей»2003год.
Приложение
к рабочей программе
по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - курс подготовки на основе программы развития музыкальности у детей 2-7 года жизни.
Приложение № 1
Комплексно – тематическое планирование
на 2016-2017 гг.
Приложение №2
Диагностические материалы для определения оценка результатов развития музыкальности детей
Приложение №3
План праздников и развлечений на 2016-2017 учебный год
Месяц Виды развлечений Группа
Сентябрь Развлечение ко Дню знаний «Кем я хочу стать»
Все группы
Октябрь Осенний праздник «Осень, Осень, ты прекрасна»
Все группы
Ноябрь Игровой конкурс «Я и мама»
Музыкальный досуг «Ерема – ложкарь»
Концерт «День Матери»
Кукольный спектакль «Курочка ряба»
Брусничка
Улыбка
Росинка
Все группы
Солнышко, Колобок, Лучик
Декабрь Зимний праздник «Здравствуй, здравствуй, Новый год». Все группы
Январь Развлечение «Прощание с елочкой»
Развлечение «Русский валенок»
Музыкально – литературное развлечение для детей и родителей по произведениям К.И. Чуковского «Со сказкой по жизни». Все группы
Улыбка
Росинка
Брусничка
Февраль Семейный досуг «Празднуем масленицу» (муз.Палитра №7.2009)
Сказка об отважных богатырях
Брусничка
Все группы
Март Праздник «Международный женский день»
Семейное весеннее развлечение «Жаворонки, прилетайте, весну в сказку принесите».(муз. Палитра №2.2013) Все группы
Брусничка
Апрель Праздник «Мешок смеха»
Развлечение «В гостях у доктора Айболита» Улыбка
Росинка
Брусничка
Колобок
Лучик
Солнышко
Май Семейный досуг « Я и мой ребенок»
Развлечение «Вот и стали мы на год взрослее» Улыбка Росинка
Все группы
Приложение № 4
План работы взаимодействия с педагогами по музыкальному воспитанию детей на 2016-2017 гг.
МЕСЯЦ ТЕМА ГРУППА
Сентябрь Ознакомление педагогов с результатами диагностики и выработка рекомендаций по музыкальному воспитанию в группах. Все группы
Октябрь Консультация: Воспитатель в группе раннего возраста, младшего дошкольного возраста и музыкальный руководитель: вопросы сотрудничества и сотворчества.
Консультация: Роль воспитателя в процессе музыкального воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста. Колобок
Лучик
Светлячок
Росинка, Улыбка,
Брусничка
Ноябрь Семинар – практикум «Веселая азбука» (пальчиковые игры для дошкольников с использованием различных пособий). Все группы
Декабрь Обсудить проведение новогодних утренников, выбрать действующих лиц, ведущих. Разучивание праздничного репертуара. Репетиции новогодних утренников с ведущими и с героями.
Дискуссионный клуб « Музыкальный материал для новогоднего утренника. Новое и интересное. Все группы
Все группы
Январь Консультация «Утренник без стресса» Все группы
Февраль Подготовка к праздникам «День защитников отечества» и «8 марта» - организационные моменты.
Консультация «Музыка – как средство патриотического воспитания» Все группы
Росинка, Улыбка,
Брусничка
Март Выступление педагогического коллектива перед детьми и родителями «Необыкновенный оркестр». Брусничка
Апрель Открытый показ музыкального занятия с использование здоровьесберегающих технологий. Улыбка
Май Ознакомление педагогов с результатами диагностики и выработка рекомендаций по музыкальному воспитанию в группах. Все группы
Приложение № 5
План работы взаимодействия с родителями по музыкальному воспитанию детей на 2016-2017 гг.
Сентябрь Индивидуальные консультации по запросам родителей.
Информационный стенд:
«Правила поведения родителей на празднике»;
Дополнительные услуги
(Кружок «ДО-Ми-Солька»). Все группы
Росинка, Улыбка,
Брусничка
Октябрь Анкетирование
«Музыка в вашем доме»
Консультация
«Пойте детям перед сном!» Все группы
Все группы
Ноябрь Выпуск газеты
«Школа музыкальных наук» №1
Все группы
Декабрь Привлечение родителей к подготовке Новогоднего праздника Все группы
Январь Музыкально – литературное развлечение для детей и родителей по произведениям К.И. Чуковского «Со сказкой по жизни»
Брусничка
Февраль Выпуск газеты
«Школа музыкальных наук» №2
Семейный досуг «Празднуем масленицу»
Все группы
Брусничка
Март «Взрослые – детям» (постановка мюзикла) Все группы
Апрель Открытый показ музыкального занятия.
Выпуск газеты
«Школа музыкальных наук» №3
Семейное весеннее развлечение «Жаворонки, прилетайте, весну в сказку принесите». Улыбка
Все группы
Брусничка
Май
Оформление фотостенда «Праздники в детском саду»
Семейный досуг « Я и мой ребенок»
Индивидуальные консультации по запросам родителей. Все группы
Улыбка Росинка
Все группы

Приложенные файлы


Добавить комментарий