Игр т


Уроки английского языка предполагают не только смысловую нагрузку, но и эмоциональную и рекреативную. На моих уроках младшие школьники поют, танцуют и играют. Именно эти виды деятельности на уроке или занятии в предметном кружке ненавязчиво обогащают словарный запас школьников, дарят уверенность в себе и снимают языковой барьер, характерный для русского человека. Стоит обратить особое внимание на то, что игра и песня вовлекают детей в работу легко и непринужденно, а также дают позитивный эмоциональный выплеск. Именно поэтому я практикую учение через игровые технологии.
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Функции игры:
- развлекательная;
- коммуникативная;
- самореализация в игре как полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическая;
- диагностическая;
- функция коррекции;
- межнациональной коммуникации;
- социализация.
Игры включены как элементы урока для изучения той или иной лексики или грамматики, либо представлены в виде викторины как итоговая работа по теме.
Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.На занятиях в кружке "Занимательный английский" (УМК Excellent Starter, C.Skinner. - Longman, 2004) в 2-м классе детям предлагаются имитационные, сюжетные и игры-драматизации в большом объеме. В книге-комиксе главные герои -кот Кит и мышонок Мел, а также их новые друзья робот Роб и инопланетянин Эл. Автором предусмотрены куклы (из картона), которые дети надевают на пальцы для проигрывания сюжета из учебника. Все происходит так: сначала дети с опорой на картинки комикса (на доске или в учебнике) прослушивают очередную историю героев. После этого они повторяют каждую реплику за диктором, стараясь передать интонацию говорящего героя. Далее нужное количество героев (2-4) выходят к экрану (иллюстрации из учебника служат декорациями) с куклами и проигрывают ситуацию прямо на месте событий. Все ребята пробуют себя в той или иной роли позже, работая в группах за партами. Как правило, после "репетиции" на месте, группы артистов выходят и еще раз представляют на обозрение свое выступление. Потом мы выбираем лучшую группу и присуждаем звание Лучшего Мела/Кита/Эла/Роба дня. Важно, чтобы каждый ребенок успел побывать Героем дня.
На уроках в 3-м классе мы проводили викторину "When?Why?Where?"( Когда? Почему? Зачем?) Задачами этой игры: выработать навыки употребления вопросительных слов в построении английских вопросов, развивать навыки устного общения в группе и перед другой группой, снять языковой барьер. К этому времени школьники знают перевод основных вопросительных слов, но богатой практики "вопрос-ответ" не имеют. Урок N47 (УМК Английский с удовольствием) - площадка для развития этого навыка. Класс делится на 2 команды. Учитель-эксперт, который ориентирует участников в правилах игры, следит за ее ходом, записывает очки на доске и подводит участников к итогам и выводам. Задания предлагаются по учебнику: например, составь вопрос из слов; восстанови испорченную анкету, которую Джилл необходимо заполнить для участия в викторине; ответь на вопросы полученной анкеты и т.д. Заранее проговаривается система оценивания ответов: 2 балла за каждый правильный вопрос/ответ. Если была допущена ошибка одним из участников команды, и исправлена другим участником этой же команды, дается 1 балл. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.
Также мои ученики любят простые дидактические игры с мячом или мягкой игрушкой (я бросаю мяч/игрушку, кто поймает, тот и отвечает, одновременно возвращая мне мяч/игрушку):
- на повторение множественного числа существительных(я-a cat, ученик-cats; a mouse-mice);
-на продолжение слова по теме (я - "co", ученик -"ckerel"- cockerel);
- на продолжение предложения (я - I can ..., ученик run; я -I have got ...ученик - a mother);
-на перевод (я-брюки, ученик-trousers) и т.д.
Мы часто играем "Что лишнее?", "Поймай звук", а также в рабочей тетради разгадываем кроссворды, ребусы и пишем шифры по темам "Еда и напитки", "Одежда", "Дни недели" и т.д.
С большим успехом во 2-х классах прошел игровой праздник английского алфавита “ABC”. Ребята демонстрировали свои знания, полученные за 4 месяца обучения, в песнях и играх. Это были и командные игры (каждая команда получила лист с алфавитом и пропущенными буквами, задача - вычислить пропущенные буквы, из них составить слово и перевести его), и коллективные игры на составление слов (у всех детей на головах короны с буквами алфавита, учитель называет буквы, ученик с такой буквой выбегает на сцену и таким образом выкладывается слово. Задача – прочитать это слово, перевести и составить с ним предложение). Весело прошла игра “ABC Battle” (алфавитная битва): каждая команда называет по одному слову на заданную букву по очереди. Побеждает команда, за которой осталось последнее слово.
P: pen, pencil, pencil-box, pig, pink, play…
T: tennis, tiger, table tennis, text-book…
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.
Обязательным элементом обучения должна быть проблема и потребность ее решить. Овладение навыками говорения, аудирования, чтения и письма на английском языке – это задача непростая для младшего школьника, но современный мир требует от человека высокого уровня знания языка (возможность путешествовать, учиться за рубежом), поэтому проблемное обучение и воспитание готовит детей к взрослой жизни и решению в ней определенных проблем и задач. Эта технология помогает учащимся приобрести ЗУН, повысить прочность знаний, усвоить способы самостоятельной деятельности, формировать поисковые и исследовательские умения и навыки, а также развивать познавательные и творческие способности.
Пример использования проблемного обучения в моей практике:
В 4 классе (на базе УМК«Enjoy English», авторы: М.З.Биболетова и др.) при изучении темы “Школа” четвероклассники “готовят” будущих первоклассников к школе( составляют карту с 3 позициями – название предмета, названия школьных принадлежностей и действий, выполняемых на уроках по каждому предмету).
School SubjectWhat We NeedWhat We Do
Проблема заключается в том, что лексический запас по этой теме очень скудный, а уроков в расписании первоклассника немало (частично поисковой метод). Такую работу мы выполняем в самом начале изучения темы, это стимулирует школьников к мозговому штурму, самостоятельному изучению лексики, и, таким образом, решению поставленной задачи. Художественное оформление карты приветствуется. Дети любят работать над данной проблемой в группе, поэтому к концу урока мы имеем 3-4 карты, по которым группы выступают: каждый член группы обязательно проговаривает название 1 предмета и все, что к нему относится. Если он допускает ошибку в произношении, другие члены выступающей группы помогают ему ее исправить и это не отражается на результативности работы группы, а наоборот, является показателем сплоченности группы. Именно этот пример обучения еще можно отнести к технологии обучения в сотрудничестве, где уделяется особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы. Таким образом, задача каждого члена команды состоит в том, чтобы он овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом вся команда должна знать, чего достиг каждый. Основные принципы такого подхода:
а) команды получают одну награду на всех, группы не соревнуются друг с другом, так как все они имеют разную «планку» и им дается разное время для ее достижения.
б) «индивидуальная» ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена.
в) каждый ученик приносит очки своей группе, которые она зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учащихся этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми.

Приложенные файлы

  • docx igr_t
    Размер файла: 20 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий