Между властю и обшчеством

Тема:
«Средства массовой информации: между властью и гражданским обществом».

Цели урока:
развивающая: развитие у учащихся умения критически осмысливать и анализировать информацию, полученную из разнообразных источников, в том числе из СМИ.
образовательная: осознание учащимися роли СМИ в современном информационном обществе, необходимости сохранения баланса между гласностью и общественными интересами.
воспитательная: формирование ценностных ориентаций и установок.
Оборудование урока: учебник «Обществознание. Глобальный мир в ХХI веке». Под редакцией Л.В.Полякова. Электронное приложение к учебнику. Схемы, таблицы в электронном варианте, интерактивная доска.

Ход урока

I. Вводно-мотивационная часть, выявление исходного противоречия и актуализация темы, и постановка учебной задачи урока (7 минут).

Беседа с учащимися, актуализация понятия «критическое мышление». Для большей эффективности осознания учащимися проблемы, лучше предложить поиграть в «сломанный телефон». Несколько ребят передают друг другу предложенную учителем одному из них информацию. Последний озвучивает конечный результат, затем класс знакомится с оригиналом и делает выводы о том, что в результате обработки информации каждым участником она изменилась до неузнаваемости и о значимости субъективного в подаче различной информации. Вывод о необходимости извлекать из информации истинный смысл, дети делают с помощью учителя после обсуждения нескольких пословиц и поговорок (для этого необходимо вернуться к теме «Ненаучное познание» к разделу «Народная мудрость и здравый смысл»). Например, «от добра, добра не ищут», «не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня» и «утро вечера мудренее». В первой пословице, учащиеся должны найти два разных по смыслу понимания этого выражения. Первый ее смысл в том, что если тебе хорошо, то не следует искать еще лучшего, второй смысл, спрятан глубже и требует детального анализа пословицы, он в том, что, сделав добро не обязательно, нужно ждать такого же добра в ответ, что в этом, и есть подлинный смысл благотворительности. Смысл этого упражнения в том, что каждая из них справедлива в определенной ситуации и осознание этого, помогает в осмыслении каждой из них, и в конечном итоге развивает критическое мышление.

II. Организация учебной деятельность (33 минуты).

Беседа с учащимися о роли СМИ в современном обществе. Учитель задает вопросы о видах средств массовой информации, об их классификации по идеологической, политической, социальной направленности. Учащиеся приходят к выводу, что СМИ выполняют в обществе не только полезную, но и негативную функцию. После постановки учебной задачи, определить пользу и вред приносимые СМИ, учащиеся заполняют таблицу, данную на доске, в ней для правильного выполнения задания можно указать некоторые полезные и вредные стороны СМИ.



Польза СМИ
Вред СМИ

Способствуют развитию демократии и гласности в обществе.
Отнимают много времени на изучение ненужной и бесполезной информации.

Несут полезную и нужную информацию людям.
Пропагандируют жестокость и насилие.

Через формирование общественного мнения позволяют гражданскому обществу контролировать власть.
Растлевают молодое поколение, распространяя порнографию, распущенность и т.п.

Способствуют распространению нравственных ценностей.
Распространяют неверную информацию о политиках, артистах и других публичных людях.

Облегчают и упорядочивают управление общественными процессами.
Влияют на формирование общественного мнения, используя неверную информацию, что отрицательно сказывается на социальной и политической стабильности.


(Возможны другие варианты ответов, верность которых определяется в ходе обсуждения с учащимися).

После выполнения задания проводится обсуждение, и учащиеся, подталкиваемые учителем, делают вывод, что без СМИ современному человеку невозможно полноценно жить и работать. Поэтому, важно научиться правильно и быстро отбирать нужную информацию, анализировать ее, делать объективные выводы и находить верное применение для нее.
Для выполнения следующей учебной задачи, учащимся необходимо разделиться на три или более групп, в зависимости от численности и подготовки класса. Группы по жребию получают задание осветить через СМИ одну и ту же проблему (например, экономический кризис), но от лица различных политических сил.
Первая группа коммунисты, должны с позиций левых высказать свое мнение о сложившейся ситуации. Вторая, с точки зрения партии, близкой к правящим кругам (единороссы). Третья, с точки зрения националистов. Форму подачи материала учащиеся выбирают сами.
Учитель, оценивая выступления учащихся, учитывает все нюансы, от артистизма, до знания программ этих партий. Критическое мышление является одной из ключевых компетенций, из этого следует, что ответ учащихся обязательно должен формировать не только способность критически осмысливать информацию, но и ряд других компетенций, от коммуникативных до социокультурных.

Далее учителем актуализируется проблема объективности информации получаемой из СМИ. Учащиеся должны под руководством учителя самостоятельно прийти к выводу о значимости нравственных качеств для работников в средствах массовой информации. На уроке или же на дом дается задание составить кодекс чести журналиста, исходя из основополагающих понятий общечеловеческой морали. При этом необходимо аргументировать значимость тех или иных качеств корреспондента, подтверждая примерами из собственного опыта, литературы, кино тех же СМИ.
Если составление кодекса дается в домашнем задании, то в оставшееся на уроке время анализируется нормативно-правовые акты Российского законодательства и международные документы о деятельности средств массовой информации (параграф 20). Данный анализ необходим для завершения урока, то есть проведения этапа коррекции и контроля.





III. Этап коррекции и контроля знаний (5 минут).

На данном этапе целесообразно вынести на обсуждение следующие вопросы, требующие краткого, но взвешенного ответа (не беда, если эти вопросы будут обдумываться дома).
Как вы понимаете демократический принцип свободы СМИ?
Означает ли это вседозволенность?
Как можно определить, что совершен переход от свободы к вседозволенности?
Учитель должен обозначить направления мысли при поиске ответа на вопросы, выведя на интерактивную доску понятия и их соотнесения.

Основные термины и понятия: гласность, соотношение свободы и ответственности, стереотипы, когнириат, гендер, коммуникация, «четвертая власть», манипулирование, «мягкая сила», соотношение вседозволенности и свободы.




































Самоанализ открытого урока
по теме «СМИ: между властью и гражданским обществом».

Урок направлен на развитие одной из важнейших ключевых компетенций – критического мышления. Учитывая информатизацию и компьютеризацию учебного процесса, целесообразно использовать ИКТ-технологии для проведения занятия по данной теме. Данная тема включена в программу нового учебника по обществознанию под редакцией Л.В.Полякова, в электронном приложении которого, есть значительный материал, расширяющий возможности применения компьютера, интерактивной доски, сетевого окружения.
Урок проведен в 11-м классе, уровень подготовки ребят средний, однако имеется сильная группа детей, за которой непроизвольно тянется весь класс, это значительно облегчило задачу учителя довести до учащихся, через творческую работу в группах, основополагающие понятия, установки.
Задания вводной части были хорошо продуманы, и поэтому с актуализацией проблемы не возникло сложностей. Участие заведомо слабых учеников в решение несложных, игровых задач, их значительно воодушевило, и дало им творческий импульс на весь урок. В целом ребята сразу же легко вышли на правильную постановку проблемы, сами нашли конфликтующие элементы и определили главную цель урока: выяснить роль СМИ в современном обществе, определить баланс между свободой слова и ответственностью за сказанное.
Во втором задании, при заполнении таблицы у учеников возникли некоторые сложности, особенно при разделении понятий духовного и социально-политического характера. Но все же ребята, верно, определили вредные и полезные стороны СМИ, также нашли много новых сторон, и вредных, и полезных. При проверке этого задания необходимо выслушать устную аргументацию учащихся в определении пользы или вреда СМИ. В ходе обсуждения возникла дискуссия дискуссию, между детьми при обсуждении этой проблемы, учитель поддержал ее, задавая корректирующие вопросы.
Следующее задание, освещение мирового экономического кризиса различными политическими изданиями должно на практике закрепить у учащихся понимание субъективности, конъюнктурности информации, ее зависимости от идеологических, политических воззрений людей, которые ее подают. Для проверки, целесообразно завязать дискуссию между сторонниками коммунистов, единороссов и националистами, тем самым формируются и развиваются логические, коммуникативные, когнитивные компетенции. В данном классе у учеников в ходе дискуссии возникли некоторые сложности при определении политических взглядов националистов, произошло смешение понятий национализм и патриотизм
На этапе контроля и коррекции учащимся задаются вопросы, требующие краткого и точного ответа. Для этого требуется вспомнить знания предыдущих тем, основные понятия которых учитель выводит на доске и просит применить их для ответов на вопросы.
Тема для домашнего задания подобрана с учетом сложности поднятой проблемы, ее многогранности и неоднозначности. Его рекомендуется выполнить в виде эссе, итогом которого и послужит кодекс чести корреспондента.

























План-конспект
открытого урока в 11 классе по теме
«СМИ: между властью и гражданским обществом».


выполнил: Шоноев Тимур Иванович

Приложенные файлы


Добавить комментарий