Международное сотрудничество


Технология сотрудничества в сфере художественного образования и эстетического воспитания при международном диалоге культур.
Максимова Е.В., старший методист.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детский Дом культуры городского округа Тольятти, 445026, Российская Федерация, Самарская обл., г. Тольятти, ул. Свердлова, 51.
Для контактов:
Максимова Екатерина Владимировна, тел. моб. 89879799358;
e-mail: evmaxi@mail.ru
Автор не получал финансирование при проведении исследований и написании статьи.
Конфликт интересов отсутствует.
Е.В. Максимова, старший методист
Муниципального бюджетного учреждения
дополнительного образования
Детский Дом культуры г.о. Тольятти
Технология сотрудничества в сфере художественного образования и эстетического воспитания при международном диалоге культур.
Международное сотрудничество в области культуры призвано создавать благоприятные условия для развития культурных связей и культурного обмена между странами, а также сотрудничества в области театрального, музыкального, хореографического, изобразительного, эстрадного и циркового искусства, кино, телевидения и радиовещания, библиотечного и музейного дела, охраны и рационального использования памятников и других объектов культурно-исторического наследия, самодеятельного народного творчества, народных промыслов и других видов культурной деятельности. В процессе обменов культурными достижениями между государствами складывался и совершенствовался механизм правового регулирования такого сотрудничества. Система норм, регулирующих международное сотрудничество в области культуры, составляет фундамент международного сотрудничества государств в области культуры.
Правовые нормы культурного сотрудничества формируются в соответствии с общими принципами международного права на базе специальных принципов, складывающихся применительно к различным областям достижений культуры.
Сегодня большое внимание развитию международного сотрудничества уделяется и в сфере художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения. Следует отметить, что международная культура выполняет наряду с функцией отдыха и свободного времяпрепровождения людей определенные общественно-политические, экономические и социальные функции в зависимости от той или иной ступени развития общества. Международная культура как форма выражения человеческих достижений развивается в соответствии с историческим процессом всего человеческого общества. Велико также воспитательное значение культуры. Знакомство с историей, природой, культурой других стран расширяет кругозор человека, углубляет его эстетическое восприятие художественных и природных ценностей, способствует развитию человека в прямом понимании этого слова. Чем сильнее развито государство, чем лучше создаются условия для развития культурных ценностей, тем шире и многостороннее становятся связи между различными государствами и людьми.
Международная культура отражает, прежде всего, народное творчество. Соответственно в народном творчестве, сложившемся в ходе общественной практики, воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, мечты о справедливости и счастье. Впитавшее в себя многовековой опыт народных масс, народное творчество отличается глубиной художеств, освоения действительности, правдивостью образов, силой творческого обобщения. Богатейшие образы, темы, мотивы, формы народного творчества возникают в сложном диалектическом единстве индивидуального (хотя, как правило, анонимного) творчества и коллективного художественного сознания. Народный коллектив веками отбирает, совершенствует и обогащает найденные отдельными мастерами решения. Преемственность, устойчивость художественных традиций (в рамках которых, в свою очередь, проявляется личное творчество) сочетаются с вариативностью, многообразным претворением этих традиций в отдельных произведениях.
Итак, традиционная и народная культура есть совокупность основанных на традициях культурного сообщества творений, выраженных группой или индивидуумами и признанных в качестве отражения чаяний сообщества, его культурной и социальной самобытности; фольклорные образцы и ценности передаются устно, путем имитации или другими способами. Его формы включают: язык, литературу, музыку, танцы, игры, мифологию, обряды, обычаи, ремесла, архитектуру и другие виды художественного творчества.Пропагандируя всестороннее развитие личности, с устойчивой ориентацией на приоритет национальной культуры и сохранение традиций, в учреждении дополнительного образования должна активизироваться работа, целью которой является выявление инновационных форм создания условий поддержки и развития сотрудничества в сфере художественного образования и эстетического воспитания детей при международном диалоге культур. Достижение поставленной цели ведет к решению следующих задач:
определить особенности международного сотрудничества в сфере художественного образования и эстетического воспитания детей;
разработать технологию сотрудничества при международном диалоге культур.
Решение вышеперечисленных задач требует научного обеспечения и детальной проработки посредством общенаучных методов: анализ, синтез. А также частнонаучного метода, такого как анализ документов.
 Поступательное развитие художественного образования открывает большие возможности для учреждений дополнительного образования в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания.          
Сегодня каждый педагог, работающий в таком учреждении, ищет наиболее эффективные пути повышения заинтересованности учащихся в овладении творческими навыками и умениями, общекультурного уровня развития личности. В связи с этим педагогам дополнительного образования необходимо переходить с отдельных методик на педагогические технологии, адаптируя их к той или иной сфере деятельности.
Известно, что роль дополнительного образования в целом определяют следующие принципы: личностная ориентация, комплексность, обеспечение преемственности, усиление творческой, практической и социальной составляющих содержания образования. Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее приемлемой для работы в сфере художественного образования и эстетического воспитания детей является технология сотрудничества.
Но прежде всего, обратимся к определению сути самого сотрудничества. Сотрудничать – работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле. Вступая в общение и участвуя в совместной деятельности, люди взаимодействуют. Следовательно, сотрудничество – это такое взаимодействие, при котором люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный паритет. Сотрудничество предполагает оказание участникам деятельности взаимного содействия в ходе решения ими какой-то задачи, движения к определенной цели. При этом в равной мере соблюдаются интересы обеих сторон.
В работах Волковой М.В., Колеченко А.К., Остапенко А.А., Подласого М.П., Селевко Г.К., Щурковой Н.Е. и др., технология сотрудничества основана на содружестве участников педагогического процесса, учитывает их интересы. Эта технология предполагает распределение основных функций между учителем и учениками, что ближе подводит нас к педагогике сотрудничества.
Как целостная технология педагогика сотрудничества долгое время не была воплощена в конкретной модели, не имела нормативно-исполнительного инструментария. Тем не менее, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.
В теории и практике работы учреждений дополнительного образования сегодня существует множество вариантов организации учебно-воспитательного процесса. Каждый педагог, как автор и исполнитель, стареется вносить что-то свое, индивидуальное. Тем более что многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют  сходство. Так в рамках личностно – ориентированных технологий самостоятельным направлением выделяется технология сотрудничества.
Необходимо сразу уточнить, что эта технология отличается от обучения в сотрудничестве (cooperative learning), которое давно применяется на Западе, представляет собой обучение в малых группах и ставит своей целью развитие навыков работы в команде.
Технология сотрудничества больше ориентирована на эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Смысл понятия «сотрудничество» в этой технологии состоит в том, что отношения устанавливаются между педагогами, администрацией, учащимися и родителями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учащихся, педагогов и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными организациями и т.д.).
Рассмотрев основные направления, идеи и цели представленных материалов, следует определить особенности их синтеза при разработке технологии сотрудничества в сфере художественного образования и эстетического воспитания детей при международном диалоге культур.
В обучении, построенном на основе педагогики сотрудничества прямая цель – развитие интеллектуальных, духовных и физических способностей, интересов, мотивов, выработка научно-материалистического мировоззрения. Движущие цели технологии сотрудничества - это радость творчества, ощущение своего роста, совершенствование, приращение знаний, уверенности в себе. Методами работы, общими для рассматриваемых технологий, являются совместная деятельность, поиск, всевозможное сотрудничество педагогов и учащихся.
Следовательно, рассмотрев основные принципы педагогики сотрудничества, можно определить принципы технологии международного сотрудничества:
Взаимозависимость членов группы (единство целей, распределение функций).
Равная доля участия каждого члена группы (совместная деятельность, деление общего задания на фрагменты).
Рефлексия (обсуждение эффективности, дальнейшая цель совершенствования).
Рассматриваемая технология международного сотрудничества относится к так называемому гуманистическому подходу в психологии, художественном образовании, культуре главной отличительной чертой которого является:
особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления, а не на усвоении готовых знаний и их воспроизведение;
обеспечение доброжелательности к педагогам и друг другу;
развитие навыков культурного общения;
создание атмосферы сотрудничества и равенства.
Это наиболее популярные ценности в сфере художественного образования и эстетического воспитания во всех развитых странах современного мира. Главная идея взаимодействия в сотрудничестве – создавать, а не просто что-то выполнять вместе. Таким образом, как система отношений сотрудничество многоаспектно, но важнейшее место в нем занимают «субъект - субъектные» отношения. В концепции сотрудничества каждый участник представлен как субъект своей деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. Ведь помочь другу, вместе решить проблемы, разделить радость успеха или горечь неудач - естественно.
Внимание со стороны властей, личная заинтересованность и инициативность педагогов дополнительного образования и руководителей творческих коллективов, а так же личные взаимоотношения учащихся, зародившиеся во время дружеских визитов – вот основные стимулирующие факторы в продолжении и планировании путей международного сотрудничества.
В рамках образовательной и воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования, применение и развитие технологии международного сотрудничества можно разделить на основные этапы:
изучение особенностей международного сотрудничества на разном уровне (совместные мероприятия, дружеские визиты);
оценка значимости международного сотрудничества (административное сопровождение, освещение в СМИ);
развитие творческой инициативе при международном сотрудничестве (выпуск общего творческого продукта, национальные праздники);
определение перспектив развития международного сотрудничества (поддержка международной коммуникации, составление творческих планов).
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом в настоящее время, является его духовное, нравственное возрождение. Его невозможно осуществить, не осваивая международный культурно-исторический опыт, создаваемый веками, громадным количеством поколений и закрепленный в произведениях народного искусства.
С учетом необходимости развития сотрудничества и культурных обменов, для реализации программ распространения духовных ценностей и развития народного художественного творчества, направленных на активизацию последнего, и исследовательских работ по этой теме следует:
сотрудничать с международными и региональными ассоциациями, институтами и организациями, занимающимися вопросами народного художественного творчества;
сотрудничать в области изучения, распространения и охраны народного творчества, в частности посредством:
1) обмена различного рода информацией и публикациями научно-технического характера;2) подготовки специалистов, предоставления стипендий для поездок и направления научного и технического персонала и материалов;3) оказания содействия двусторонним или многосторонним проектам в области документации по современному народному художественному творчеству;
4) организации встреч между специалистами, учебных курсов и рабочих групп по определенным темам, в особенности по классификации и индексации данных о фольклоре и его проявлениях, а также о современных методах и технике исследования.
Необходимо иметь в виду, что целью такого сотрудничества является не только овладение каждым участником знаниями, умениями и навыками на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Дети, педагоги, вовлеченные в международный диалог культур, учатся вместе работать, творить, всегда быть готовыми придти друг другу на помощь. Важно то, что участники диалога становятся друзьями не только на время выполнения общих функций, но их симпатии, доброжелательные отношения друг другу, заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь и вне сотрудничества, становятся качествами их личности.
Список литературы:
1. Куприянов, Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: / Б.В. Куприянов // Дополнительное образование и воспитание.– 2006.– № 7.– С. 3 -7; 2. Мудрик, A.B. Социализация человека [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.3. Павлова, М.Б. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников. [Текст]: пособие для учителя / М.Б.Павлова, Дж. Питт, М.И.Гуревич, И.А.Сасова – М.: Вентана – Граф. - 2003. - 296с. 4. Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса [Текст] / Е.С. Полат // Школьные технологии. - 2006. - №6. - С.43-47. 
5. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд., стереотип. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М., 2005. – 172 с.
6. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов/ Б.В. Куприянов и др. / под ред. A.B. Мудрика. М.: Academia, 2004. - 239 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий