Межпредметные связи на уроках английского языка


Межпредметныe связи на уроках английского языка
Иностранный язык как учебный предмет должен содействовать расширению кругозора учащихся, обогащению их сведениями по географии, истории, литературе, искусству, музыке, знакомить с бытом стран изучаемого языка и достижениями научно-технического прогресса. Все это можно осуществить при условии использования межпредметных связей на уроках.. Для этого необходимо изучать программы и содержание смежного предмета: находить в нем материал, имеющий тематическую связь, привлекать дополнительную информацию на уроках иностранного языка. Большую роль в успешном осуществление межпредметных связей оказывает также посещение уроков учителями смежных предметов, определение общих учебных задач, совместное планирование отдельных уроков, совместная проверка общих заданий, изучение познавательных интересов учащихся и т.п.
Межпредметные связи эффективны при использовании различных методических приемов, которые можно разделить на три основные группы:
1. Приемы, организующие межпредметную поисковую деятельность учащихся.
2. Приемы, организующие воспроизведение знаний из других предметов и способствующие решению межпредметных связей.
3. Вспомогательные приемы, обеспечивающие успех в межпредметной познавательной деятельности.
Насыщенность урока межпредметными связями может быть различной: от фрагмента до целиком межпредметного урока, как правило, обобщающего характера с определенной методикой построения.
Межпредмётные связи используются на различных этапах урока, а именно:
1) при изучении нового материала;
2) при закреплении и обобщении ранее изученного;
3) в процессе проверки изученного тематического материала.
На основе межпредметных связей базируются нестандартные формы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: урок – спектакль, урок – праздник, урок – экскурсию, видеоурок и т.д. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.
Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.
В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого  - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого –  с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.
Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время  эффективными.Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
-         осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме; -         обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку; -         предусматривается минимальное участи  уроке учителя. Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок – спектакль, урок – праздник, видеоурок, урок – экскурсия, урок – интервью и другие формы занятий, а именно метод проектов, интеграция компьютера в интеграции английского языка и других учебных предметов, а также создание объединяющих форм внеклассной работы по и. я. с использованием МС. (К объединяющим формамотносят детские и юношеские клубы по интересам, школьные музеи, библиотеки,киностудии, кинотеатры и клубы весёлых и находчивых.)
Межпредметные связи предметов гуманитарного цикла.
 Специфика этих связей состоит в том, что они разнокачественны и могут быть схематично выражены в таких группах: 1) иностранный язык—родной, русский язык; 2) иностранный язык — литература; 3) иностранный язык — естествознание, математика; 4) иностранный язык — пение, рисование. Предметы гуманитарного цикла обращены к личности человека, его духовным и нравственным ценностям. Использование интеграции формирует художественные вкусы учащихся, умение правильно понимать и ценить произведения искусства.Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.
Т. О. Межпредметные связи —эффективное средство мотивации в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку, важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся. Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса. Такая перестройка с учетом межпредметных связей направлена формирование активной позиции ученика в процессе обучения, ибо она предусматривает реализацию единства образовательных, развивающих и воспитывающих функций обучения; единство идейно-теоретического, научно-мировоззренческого   содержания   обучения и активную учебно-познавательную деятельность учащихся.
Список литературы:
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, -  Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”,  2001.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -  М., Просвещение, 1987.
Рогова Р.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.– М., Просвещение, 1991.
. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью–в основу обучения. – Нар. образование, 1979, №5.
24. Уроки английского языка. -  СПб.: ООО ИПЦ "Каро", 2000.

Приложенные файлы


Добавить комментарий