Игра для итоговой работы


«Нравственное воспитание дошкольников в игровой деятельности»

Тарановой И.В.,
воспитателя МБДОУ№ 321
_________________________



Самара 2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНО- МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 4
РАЗРАБОТКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ «ЭКСПЕДИЦИЯ В АФРИКУ» 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 16
ПРИЛОЖЕНИЯ 17
Введение.
Актуальность темы обусловлена острой проблемой нравственного воспитания детей дошкольного возраста в современном обществе. Особое развитие в дошкольном возрасте получает сюжетно-ролевая игра, в основе которой роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли. В сюжетно-ролевой игре происходит знакомство с нравственными нормами и раскрытие их внутреннего смысла. В игре ребенок активно познает окружающую действительность и овладевает общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предшествующими поколениями.
Сюжетно-ролевая игра обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка. Нравственное развитие обуславливается тем, как дошкольник усваивает нравственные отношения существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой мере сюжетно-ролевая игра обеспечивает такое усвоение. Изучение структуры игры позволяет выявить ее роль в усвоении нравственных отношений.
Цель:  разработать игровую деятельность дошкольников, направленную на решение задач нравственного воспитания.. Задачи:
Конкретизировать сущность процесса нравственного воспитания дошкольников.
Отобрать средства и содержание работы воспитателя ДОУ по нравственному воспитанию дошкольников.
1 глава. Нравственное воспитание дошкольников в научно-методической литературе.
Человек не может жить без общения с другими людьми, он никогда не станет человеком, если рядом не будет другого человека — источника внимания и поддержки, партнера по игре и труду, носителя знаний об окружающем мире и способах его познания. Божович Л.И.
А.М. Виноградова рассматривает нравственное воспитание как целенаправленное взаимодействие взрослого и ребенка с целью формирования нравственных чувств и качеств, усвоение моральных норм и правил, развитие нравственных мотивов и навыков поведения.
По мнению Дыбина О.А. нравственность – это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.
Исследователи выделяют два плана взаимоотношений детей в сюжетно-ролевой игре:
план сюжетно-ролевых отношений;
план отношений по поводу игры.
Считается, что ребенок, изображая в сюжете нравственные отношения между людьми, тем самым усваивают их.
Следовательно, мы говорим об организации игр с «хорошим нравственным содержанием», многократное повторение которых должно привести к закреплению гуманных чувств и отношений, то есть необходимо создавать специальные игровые ситуации, в которых ребенок будет воспроизводить и закреплять этические представления.
Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка в нравственные нормы не только со стороны знаний, но и со стороны развития нравственных качеств самого ребенка. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования нравственного облика ребенка. Соответственно, сюжетно-ролевая игра не может возникнуть, если ребенок не знаком с взаимоотношениями людей, которые он изображает. Вопрос состоит в том, может ли в процессе разыгрывания детьми сюжетных взаимоотношений происходить присвоение нравственного содержания.
В педагогике и психологии руководство сюжетно-ролевыми играми осуществляется в двух направлениях:
формирование игры как деятельности;
использование игры как средства воспитания ребенка.
Формирование игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением. Приемы руководства игрой с целью формирования ее как деятельности условно можно разделить на традиционные и новые.
В настоящее время мы обеспокоены состоянием игровой деятельности в дошкольном учреждении. Ослабление внимания к сюжетно-ролевой игре происходит в связи с недопониманием практическими работниками роли игры в нравственном воспитании ребенка. А также из-за отсутствия в семье целенаправленного педагогического руководства нравственным воспитанием в повседневной жизни детей, нежелание отвечать на детские вопросы о нравственном смысле внутрисемейных отношений, отрицательно сказывается на этическом содержании сюжетно-ролевых игр и не способствует их нравственному воспитанию.
Для того, чтобы вернуть в дошкольное учреждение полноценно развивающуюся самодеятельную сюжетно-ролевую игру, необходимо прежде всего хорошо понимать, в чем состоят педагогические возможности сюжетно-ролевой игры по отношению к ребенку, определить содержание и цели педагогической работы по развитию игры, осуществлять правильное руководство игрой.
2 глава. Разработка сюжетно-ролевой игры «Экспедиция в Африку».
1. Подготовка к игре
Дата Изготовление атрибутов Обогащение впечатлениями Обучение игровым приемам
октябрь В группе с детьми:
- изготовить из бумаги бинокли, рупор, флажки.
- слепить из соленого теста продукты для питания команды
- сделать посуду из папье-маше
- начертить план-схему корабля
Дома с родителями:
- шапочки, спасательный круг, якорь
- пальмы из бросового материала
- сбор коробок от таблеток, конфет
- изготовление коллажа «Африка» 1.Чтение:
С.Я.Маршак «Детки в клетке», В.В. Маяковский «Что ни страница-то слон, то львица», энциклопедия «Животные жарких стран»
2.Заучивание наизусть стихов о слонах, об обезьянах, о тигре, о крокодиле
3.Загадывание загадок о животных
4.Рассматривание картин, слайдов о животных Африки
5.Расскрашивание их в раскрасках
6.Д/И, «Зоологическое лото», «Кто где живет?»
7.Просмотр мультфильмов «Король лев», «Доктор Айболит»
8.Выставка африканских животных
9.Рассматривание глобуса, карты Африки
10.Составление описательных рассказов
11. Этические беседы
12.Экскурсии с родителями в зоопарк. 1.Побуждать к созданию дополнительной игровой атрибутики для организации игрового замысла
2.Научить конструировать корабль из строительного материала
3.Обучать приемам складывания багажа каждым персонажем
4.Учить использовать в игре:
-доктор: фонендоскоп, градусник, горчичники
- капитан: бинокль
-кок: газовая плита
-рулевой: штурвал
-матрос: сигнальные флажки
Перспективный план подготовки к игре «Экспедиция в Африку»
Сюжеты Роли Атрибуты Игровые действия Речевые обороты
1.Строительство корабля Начальник постройки -план-схема
-телефон
-ручка
-руководит постройкой корабля
-предлагает атрибуты, подходящие под строительство: стульчики, мачту, флажки, вёсла, якорь -«Мы получили задание на постройку корабля»
-«Что нам для этого необходимо»
-«Как и из чего построить прочный корабль»
2.Отправление в путь Капитан -фуражка
-воротник
-бинокль
-рупор -объявляет о начале путешествия
-дает команды участникам
-руководит путешествием -«Право руля, лево руля»
-«Стоп машина»
-«Полный вперёд, полный назад»
-«Спустить якоря»
-«Отдать швартовы»
-«Курс на обратный путь»
Рулевой -штурвал
-матросская форма -осуществляет движение корабля с помощью штурвала
-выполняет команды капитана -отвечает на команды капитана ( см. выше.)
Матросы - матросская форма
-якорь
-вёсла
-спасательный круг
-шлюпки - выполняет команды капитана -отвечает на команды капитана ( см. выше.)
3.В море Радист -матросская форма
-рация
-азбука Морзе -принимает информацию от капитана
-поддерживает связь с сушей
-следит за сигналами других кораблей -«Принимаю незнакомые позывные»
-«Слышу сигналы SOS»
Кок -поварская форма
-колпак
-кастрюли
-сковородки
-продукты
-посуда
-кулинарная книга
-рецепты -готовит обед
-накрывает на стол
-дает сигнал к обеду
-моет посуду -«Завтрак готов»
-«Могу предложить борщ, суп…»
-«Советую выпить сок…»
Ветеринар -халат
-шапочка
-сумка с крестом
-медикаменты
-шприцы – заместители
-ручка
-фонендоскоп
-градусник
-бинт
-вата
-витамины
-лангеты
-телефон
-горчичники
-проводит осмотр животных
-делает отметки в карточках
-назначает лечение
-ставит уколы
-дает витамины
-измеряет температуру
-накладывают гипс -«Сейчас я тебя осмотрю»
-«Где у тебя болит?»
-«Тебе не больно?»
-«Сейчас станет лучше!»
-«Потерпи, пожалуйста!»
Сопутствующие сюжеты
1.На продуктовой базе Кладовщик -калькулятор
-ручка
-записная книжка
-упаковочный материал
-весы -подготавливает необходимый коку товар
-взвешивает
-выписывает накладные
-упаковывает -«Чтобы вы хотели взять?»
-«Сколько вам взвесить?»
-«Я бы вам посоветовал…»
Шофер -машина
-руль -перевозит груз с базы на корабль
-помогает загрузить, выгрузить -«Желаю безопасного плавания»
-«В добрый путь»
-«Счастливого возвращения»
2.Аптечный склад Провизор -шапочка
-халат-ручка
-перечень лекарств
-стойка с лекарствами
-накладные -подбирает необходимые лекарства
-упаковывает
-выписывает накладные
-советует что взять -«Я бы вам предложила»
-«Думаю, что вам понадобится»
-«Не желаете ли взять…»
Ход игры
В. - Ребята, пока вы спали, мне пришло сообщение на телефон. «У нас несчастье! Помогите! Спасите! Животные жарких стран»
- Как нам поступить?
Д. – Мы хотим помочь!
В. – Давайте, организуем экспедицию и отправимся им на помощь. Так как мы ни разу не отправлялись в подобные экспедиции, то руководителем должен быть опытный много знающий взрослый человек, чтобы не заблудиться, не попасть в беду. Можете ли вы мне доверить быть руководителем?
Д. – Мы согласны.
В. – На чем мы можем отправиться в дальний путь?
Д. – На корабле.
В. – Тогда нам необходимо построить корабль и собрать команду. Как вы думаете, кто должен быть на корабле?
- Кого выберем капитаном?
- Кто будет рулевым?
- Кто хочет быть матросом, коком, ветеринаром, начальником постройки, радистом?
- Подумайте, что вам понадобится для такого дальнего пути, где вы все возьмете? (ответы детей)
- Кто будет кладовщиком, аптекарем, провизором?
- Я, как руководитель экспедиции, назначаю время отправки после того, как будут все готовы. Если возникнут трудности, то можно обратиться ко мне, называя: «Товарищ начальник экспедиции» (Подготовка детей к игре)
-Все готовы? Нам пора, нас ждут!
Капитан отдает команды, члены команды занимают свои места.
В. – Мы на месте, перед нами – Африка! Предлагаю сойти всем на берег.
-Кто хочет почитать стихи об африканских животных?
(дети читают стихи)
Слоны умны,
Слоны смирны,
Слоны спокойны и сильны
В. - А я вижу слона под деревом и, по-моему, с ним не все в порядке.
Доктор - Осмотрите его, какое заключение дадите?
Доктор – Он болен, предлагаю его взять на корабль и лечить
(дети читают стихи)
Обезьян смешнее нет,
Что сидеть как статуя!
Человеческий портрет,
Даром, что хвостатая.
В. – Смотрите, на дереве обезьянка и вид у нее нездоровый.
Доктор - Она больна, предлагаю ее взять на корабль и лечить
(дети читают стихи)
Не подходите слишком близко:
Я тигренок, а не киска
В. – А вот и он.
- Кажется ,он потерялся, а еще совсем маленький ,и я боюсь, что без мамы он не выживет.
Д. – Давайте его возьмем с собой
(дети читают стихи)
Крокодил – гроза детей,
Лучше не гневите.
Только он сидит в воде
И почти не виден.
Доктор – Это крокодил какой-то тихий, по-моему ,у него проблема с зубами, а без зубов он погибнет от голода. Забираем и его.
Сюрпризный момент (Вбегает Бармалей)
- Ха-ха, в Африке не только животные жарких стран, но я похитил еще кого-то. Если отгадаете загадки, я их освобожу
*Пыхтит как пышка
Наш пухлый… (мишка)
*Большая голова
На суку сидит, на нас глядит…(сова)
Бармалей - Будьте внимательны, загадка с секретом
*Кто любит по веткам носиться?
Конечно, рыжая… (белка)
Бармалей – Ага, все отгадали!
- Берите всех себе!
Окончание игры
В. – Мы окажем всем животным первую помощь на корабле, но чтобы лечение прошло успешно, надо возвращаться обратно и поместить зверей в лечебницу.
Оценка игры
В. – Я благодарю вас , ребята, за успешную экспедицию, за дружную работу, заботу о животных.
- Все справились со своими обязанностями, вы молодцы, спасли больных и потерявшихся животных, оказали им помощь.
- После выздоровления мы всех животных отправим в зоопарк и в следующий раз, если вы захотите, поиграем в игру «Зоопарк».
Схема игры
1.


2. 3.


4. 5.
Корабль
Аптечный склад
Продуктовая база
Атрибуты
Африка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дошкольное детство – небольшой отрезок в жизни человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Программа дошкольного детства поистине огромна: овладение речью, мышлением, формирование взаимоотношений с людьми, приобретение нравственных качеств, первичных навыков планирования своей деятельности и будущей жизни.
Дошкольный возраст это возраст игры. Дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму. Ролевая игра дошкольника – своеобразная форма участия их в жизни взрослых. Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности и взаимоотношениям взрослых людей, ребенок проникается их чувствами, содержанием их труда, усваивает законы общества, в котором он живет. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, в которой живут дети, быта семьи, географических и производственных условий, их окружающих.
Игра самым различным образом влияет на воспитание ребенка в зависимости от того, что именно, какие черты поведения людей отображаются в ней. Важно, чтобы ребенок отображал в игре то, что впоследствии появится в его собственном поведении - доброжелательное отношение к людям, взаимная помощь, правдивость, честность, уважение к старшим, любовь к труду, всё это может быть воспитано у ребенка в правильно организованной игре.
В младшем дошкольном возрасте ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, затем отношения между людьми. Наконец, ребенок старшего дошкольного возраста в игре “схватывает” общественную сущность деятельности взрослых. В этом выражается все более глубокое знакомство с жизнью окружающих его взрослых людей. Игра через свое содержание выводит ребенка за пределы узко семейного круга.
Подражая взрослым, ребенок практически воспроизводит те отношения, которые он наблюдает. Вместе с этим, он сам проникается соответствующим отношением к другим людям. Если ребенок в игре жестоко обращается со своей куклой, грубо разговаривает с “пассажирами”, которых он “перевозит”, не согласует своих действий с другими играющими, не уступает другим детям игрушку, небрежно относится к своим игрушкам, то у ребенка образуются сначала плохие привычки, а затем появляются отрицательные черты характера: эгоизм, неряшливость, упрямство.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Игра для развития дошкольников имеет решающее значение, именно она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Дети на протяжении дошкольного периода могут играть одни и те же сюжеты, однако содержание игр и то, что ребёнок акцентирует в своих действиях, постепенно меняется. Так, дошкольник переходит от освоения социально направленных предметных действий к освоению социальных отношений между людьми, смыслов их деятельности, реальным взаимоотношением между ними (забота, уход, помощь, сочувствие и т.д.).
Сюжетно-ролевая игра – очень мощное средство воспитания и развития личности дошкольника. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных коллизий преодолеют дошкольники, играя, - в значительной степени зависит от педагогов дошкольного учреждения.
Важно через игру формировать у детей не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства. Только в этом случае ребёнка можно научить чувству общности, способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим. На этом фундаменте строится нравственное отношение к окружающим людям: сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие.
Развитие моральных суждений и оценок со стороны взрослых необходимо, но недостаточно для нравственного воспитания. Важно создать игровые условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. И соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника.
Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить, найти выход. Делая выбор в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.
В сфере нравственного воспитания для ребёнка пример взрослого играет важнейшую роль.
Возникновение ролевой игры в жизнедеятельности детей связано с рядом обстоятельств. Во-первых, у ребенка к дошкольному времени достигает высокого развития символическая функция, он умеет пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры. Во-вторых, у ребенка возникает потребность копировать действия взрослых. В-третьих, он уже умеет взаимодействовать с другими людьми - детьми и взрослыми - в игре.
В ролевой игре дошкольник копирует способы обращения с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях, тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а также ролевое поведение.
Ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях.
Вовлекая ребенка в процесс организации и проведения ролевой игры, воспитатель способствует обогащению содержания картины мира у дошкольников, что делает возможным вывод большинства детей старшей группы детского сада на высокий уровень ее сформированности.
Под картиной мира понимается некоторая совокупность или упорядоченная система знаний человека о себе, о природе, о других людях, которая опосредует через себя любое внешнее воздействие.
Картина мира возникает у каждого ребенка в процессе взаимодействия с реальностью, которую он отражает в своем мозговом субстрате, и которая выполняет ориентирующую роль по отношению к дальнейшим действиям, то есть, служит совершенствованию и обогащению любой деятельности ребенка.
Список использованных источников
Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.
Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 4. – с.33-35.
Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. – М., 1982.- т.4. – 386с.
Дошкольная педагогика: методика и организация воспитания в детском саду / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991. – 288с.
Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – с.14-23.
Интернет – ресурсы
Средства коррекции внимания у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. URL http://family-tale.ru/razvitie-vnimaniya/sredstva-korrekcii-vnimaniya/ПРИЛОЖЕНИЕ I
Диагностический лист по определению уровня развития игры детей № 1
Показатели развития игры Имена детей
Содержание игры 1. Замысел игры появляется: а) с помощью взрослого б) самостоятельно 2. Разнообразие замыслов. 3. Количество игровых задач. 4. Разнообразие игровых задач. 5. Самостоятельность при постановке игровых задач: а) ставит взрослый, б) с помощью взрослого, в) самостоятельно. 6. Разнообразие игровых действий с игрушками. 7.Степень обобщенности игровых действий с игрушками: а) развернутые, б) обобщенные. 8. Игровые действия с предметами-заместителями: а) с помощью взрослого, б) самостоятельно. 9. Принимает роль. 10. Разнообразие ролевых действий. 11. Выразительность ролевых действий. 12. Наличие ролевых высказываний. 13. Ролевые высказывания возникают по инициативе: а) взрослого, б) ребенка. 14. Ролевая беседа возникает: а) с взрослым, б) со сверстником. 15. Ролевая беседа возникает по инициативе: а) взрослого, б) ребенка. 16. Содержательность ролевой беседы. Взаимодействия детей в игре. 17. Вступает во взаимодействие: а) с взрослым, б) со сверстниками. 18. Ставит игровые задачи: а) взрослому, б) сверстникам. 19. Принимает игровые задачи от: а) взрослого, б) сверстников, в) тактично отказывается. 20. Длительность взаимодействия: а) кратковременное, б) длительное. ПРИЛОЖЕНИЕ II
Методика диагностирования игры детей
по диагностическому листу № 1
1. Содержание игры
Диагностические показатели приводятся по параметру, связанному с содержанием игры детей. Методика их оценки заключается в том, что цифрами указывается порядковый номер графы, которая заполняется в диагностическом листе № 1.
1а. + Замысел игры появляется с помощью взрослого.
1а. - В появлении замысла игры взрослый не принимал участия.
1б. + Ребенок сам придумал, как будет играть.
2. + Замыслы игр у ребенка разнообразные.
2. - Замыслы однообразные, изо дня в день повторяются одни и те же сюжеты.
3. Количество игровых задач указывается цифрами. Если ребенок ставит количество, то указывается от минимального до максимального. Если игровая задача несколько раз повторяется в игре, то ее считают за одну.
4. + Игровые задачи разнообразные.
4. - Игровые задачи однообразные.
5а. + Игровые задачи взрослый ставит ребенку.
5б. - Игровые задачи взрослый ребенку не ставит.
5в. + Ребенок самостоятельно ставит игровые задачи.
5в. - Ребенок не может самостоятельно поставить игровую задачу.
2. Способы решения детьми игровых задач.
Сформированность у детей ролевых способов выясняется только в том случае, если они принимают на себя роли. Если ребенок обозначает роль словом, то не возникает сомнения в том, что он принимает роль. Когда дети не обозначают роль словом, бывает трудно определить, принимают они ее или нет. В этом случае ребенка можно спросить: “Ты кто?” Если он не ответит, называет предполагаемую роль: “Ты шофер?” или “Ты мама?”.
О разнообразии и выразительности ролевых действий, наличии ролевых высказываний и беседы можно судить по результатам наблюдений. В случае отсутствия в играх ролевых высказываний, ребенку можно предложить следующие игровые ситуации.
1. Ролевые высказывания, обращенные к игрушке-партнеру появляются, если посоветовать о чем-нибудь попросить у куклы: “Твоя дочка пойдет гулять? Спроси ее, она пойдет в парк?”
2. Для появления ролевых высказываний, обращенных к воображаемому собеседнику, ребенку можно предложить позвонить кому-нибудь по телефону.
3. Ребенка можно попросить обратиться к сверстнику, например, посоветовать: “спроси, может быть у шофера Саши есть инструменты для ремонта машины”.
Для включения детей в ролевую беседу взрослый задает им вопросы по содержанию игры. В Приложении 2. приводится перечень диагностических показателей по параметру, связанному со степенью сформированности у детей предметных и ролевых способов решения игровых задач, и методика их оценки.
6. + Игровые действия с игрушками разнообразные.
6. - Игровые действия с игрушками однообразные.
7а. + Игровые действия с игрушками развернутые.
7а. - Игровые действия с игрушками обобщенные.
7б. + Игровые действия с игрушками обобщенные.
7б. - Игровые действия с игрушками не обобщенные, а только развернутые. Но обычно в детских играх сочетаются развернутые и обобщенные игровые действия, в таком случае в колонках 7а и 7б ставится “+”.
8а. + Игровые действия с предметами-заместителями появляются только после предложения взрослого.
8а. - Предметы-заместители всегда используют без помощи взрослого, самостоятельно.
8б. + То же.
8б. - Самостоятельно не используют предметы-заместители, требуется помощь взрослого.
9а. + Игровые действия с воображаемыми предметами появляются после предложения взрослого.
9а. - Самостоятельно использует воображаемые предметы, помощь взрослого не нужна.
9б. + То же.
9б. - Не использует самостоятельно воображаемые предметы.
10. + Ребенок принимает роль взрослого.
10. - Ребенок не принимает роль взрослого. В этом случае во всех графах, характеризующих ролевые способы решения игровых задач, ставится “-''.
11. + Ролевые действия разнообразные.
11. - Ролевые действия однообразные.
12. + Движения, жесты, мимика ребенка при выполнении роли выразительные.
12. - С помощью движений, жестов, мимики ребенок не передает эмоциональное состояние того человека, чью роль выполняет.
13. + Игру сопровождают ролевые высказывания, ребенок обращается к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, к взрослому, сверстнику.
13. - Ролевых высказываний нет.
14а.+ Ролевые высказывания появляются по инициативе взрослого.
14.б+ Инициатором высказываний является ребенок.
14а, б. - Ролевых высказываний нет.
15а.+ Ребенок вступает в ролевую беседу с взрослым.
15а. - Не вступает в ролевую беседу с взрослым.
15б. + Вступает в ролевую беседу со сверстниками.
15б. - Не возникает ролевой беседы со сверстниками.
16а. + Инициатором ролевой беседы является взрослый.
16б. - То же.
17 + Ролевая беседа интересная.
17 - Ролевая беседа однообразная, то есть играющие обмениваются несколькими фразами, возможно стереотипными.
Степень развития у детей остальных показателей выясняется во время наблюдений за играми детей и из бесед с воспитателями.
Ниже приводим перечень показателей по параметру, связанному с выяснением взаимодействия детей в игре и методику их оценки.
18а. + Ребенок вступает во взаимодействие с взрослым по инициативе взрослого или по собственному желанию.
18а. - Ребенок не вступает во взаимодействие с взрослым.
18б. + Вступает во взаимодействие со сверстниками по инициативе взрослого, по желанию сверстника, по собственному желанию.
18б. - Не вступает во взаимодействие со сверстниками.
18а, б. - Игра ребенка индивидуальная, следовательно, во всех показателях, характеризующих взаимодействие, ставится “-”.
19а. + Ребенок ставит взрослому игровые задачи.
19а. - Ребенок не ставит взрослому игровые задачи.
19б. + Ребенок ставит игровые задачи сверстникам.
19б. - Ребенок не ставит игровые задачи сверстникам.
20а. + Принимает поставленные взрослым игровые задачи.
20а. - Не принимает игровые задачи, поставленные взрослым.
20б. + Принимает игровые задачи, поставленные сверстниками.
20б. - Не принимает игровые задачи, поставленные сверстниками.
20в. + Умеет тактично отказываться от неинтересной ребенку поставленной игровой задачи.
20в. - Не умеет тактично отказываться от игровой задачи.
21а, б + или - Определяется длительность взаимодействия.

Приложенные файлы


Добавить комментарий