Игра и мотив


Игра – один из путей повышения мотивации
Последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку. Он признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности.
Повышение мотивации обучающихся к учебной деятельности - один из актуальных вопросов дидактики. Реальным способом поддержания познавательных мотивов является «включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, имеющую для учащихся определенной личностный смысл (игра, общение, труд, познание)». Привлечение игры как приема обучения – действенный инструмент управления учебной деятельностью (деятельностью по овладению иноязычным общением), активизирующий мыслительную деятельность обучающихся, позволяющий сделать учебный процесс захватывающим и интересным. Хотелось бы также отметить, что человек запоминает только 10% из того, что он читает, 20% из того, что слышит, 30% из того, что видит, но запоминает 70% из того, что говорит сам и 90% из того, что сам делает.
Таким образом, игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, способствует повышению мотивации.
Игра – это вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта.
Игра – это:
-создание психологической готовности учащихся к речевому общению;
-обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
-тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;
-снятие усталости и напряжения;
-мотивированность, отсутствие напряжения.
В игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, кто не имеет достаточно прочных знаний в языке. Боле того, слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижает боязно ошибок и благотворно сказывается на результатах обучения.
Однако, игры должны учитывать целый ряд требований: 
Быть экономными по времени и направленными на решение определенных учебных задач;
Быть «управляемыми»; не сбивать заданный ритм учебной работы на уроке и не допускать ситуации, когда игра выходит из-под контроля и срывает все занятие;
Снимать напряжение урока и стимулировать активность учащихся;
Оставлять учебный эффект на втором, часто неосознанном плане, а на первом, видимом месте всегда реализовывать игровой момент;
Не оставлять ни одного ученика пассивным или равнодушным.
Особое место в практике обучения иностранным языкам занимают ролевые игры. Они заметно активизируют учебный процесс, делают его личностно значимым для обучаемых, дают возможность активизировать их речемыслительную деятельность.
Под ролевой игрой понимают обучение через общение, групповое взаимодействие.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) игровая/коммуникативная задача;
е) игровая ситуация, сюжет – область действительности, условно воспринимаемая в игре.
Технология ролевой игры состоит из следующих этапов:
1. Этап подготовки. Подготовка ролевой игры начинается с разработки сценария условного отображения ситуации и объекта. Затем составляется план проведения игры.
2. Этап объяснения. На данном этапе идёт ввод в игру, ориентация участников, определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации. Выдаются заранее подготовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, правил.
3. Этап проведения – процесс игры. На этом этапе учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определённые роли.
4. Этап анализа и обобщения. По окончании игры учитель вместе с учащимися проводит обобщение, т.е. учащиеся обмениваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем ещё стоит поработать. В заключении учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока.
Игры, соревнования, конкурсы, викторины, сценки очень важны для формирования и поддержания интереса к языку. Во время таких занятий внимание учеников сфокусировано на сообщении, а не на самом языке и его грамматической и лексической правильности (которые здесь выступают лишь как средства передачи и интерпретации сообщения), следовательно, страх ошибок и неудач минимизируется. Конкурсы и викторины, основанные на опыте, общих знаниях, а не лингвистических способствуют большей вовлеченности учеников, более верным ответам, и как следствие, большей уверенности и мотивации.
Вот несколько примеров игр:
Словосочетания
Выбирается несколько словосочетаний типа «прилагательное+существительное», прилагательные записываются в левую колонку, существительные – в правую. Задача учеников – составить как можно больше комбинаций. Можно расширить рамки игры, предложив составить с данными словосочетаниями предложения.
Прилагательные
К записанным на доске прилагательным ученики должны добавить свои существительные.
Мозговой штурм
На доске записывается слово, ученики предлагают свои ассоциации, которые записываются на доске вокруг ядерного слова, формируя, по вашему желанию, солнечные лучи или ромашку. Например, 'clothes': dress, scarf, skirt, coat, shirt, hat, socks, Jeans.
Изменение предложения
Выбирается предложение с изучаемой грамматической структурой, ученики должны повторить его, изменив один элемент. Например, 'She wrote a letter to her sister.' и 'She wrote a letter to her husband'.
Исправление ошибок
На доске записываются предложения с ошибками (орфографическими, лексическими, грамматическими), которые необходимо исправить.
Стираем слова
На доске записываются слова по изученной теме, затем по одному стираются. Задача учеников – верно записать их по памяти.
Вспоминаем слова
На доске записываются слова по изученной теме, дается 1-2 минуты для запоминания, затем слова стираются. Задача – вспомнить и записать как можно больше слов.
Ошибки при чтении
Преподаватель говорит, что сегодня он устал и может ошибаться. Затем читает текст, умышленно делая ошибки (заменяя, добавляя, опуская слова). Ученики, заметив, исправляют. За что следует поблагодарить, исправить себя, и продолжить делать ошибки дальше.
Это хорошее упражнение для повышения внимания, так как часто случается, что учащиеся не следят за текстом во время чтения.
Что случилось
На доске записываются фразы (I'm sorry, Never mind, Goodbye, Congratulations, Great, Thank goodness!). В группах или парах учащиеся должны придумать и описать ситуацию к выбранному ими выражению. Например, к слову 'What?' может быть придумано такое предложение: Someone hasn't heard clearly what was just said. Дается несколько минут для подготовки, после чего предложения читаются вслух. Остальные учащиеся должны догадаться, какая фраза была выбрана.
Список использованных источников:
Калинкин Сергей Михайлович Использование игровых технологий на уроках английского языка. (лексические игры) http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2012/11/05/Телятникова Оксана Николаевна Роль игровых технологий в закреплении лексического материала на занятии по английскому языку./ Игровые технологии в обучении иностранным языкам: учебное пособие; под ред. Е.В. Вохрышевой. – Самара: Самар.гос.акад. культуры и искусств, 2008. – 103 с.
http://www.teachingenglish.org.uk101 elt games for all ages and levels http://www.twirpx.com/file/1642201/

Приложенные файлы

  • docx igra_i_motiv
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий