Игра и условия организатсии предметно-пространственной среды


Статья по теме «Игра и условия организации предметно-пространственной среды»
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.
Игра-это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.     В.А. Сухомлинский
В педагогическом процессе дошкольного учреждения игра занимает ведущее место. Через игру ребенок растет и начинает активно познавать мир и самого себя. Развивающая предметно-пространственная среда – это комплекс психолого-педагогических условий, необходимых для игровой деятельности. Предметная среда способствует развитию творческого воображения, формирования культуры взаимоотношений. Ее содержание влияет на тематику игр, выбор и использование ролей.
Сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные, строительно -конструктивные, игры-экспериментирования, дидактические, развивающие, подвижные, спортивные игры используются не только на занятиях, но и на прогулке, в повседневной жизни, особенно в вечерний отрезок времени.
Необходимо обогащать жизненный опыт детей знаниями и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре, через разные источники информации: экскурсии, посещения музеев и театров, встречи с интересными людьми, прогулки, наблюдения, художественно-творческую деятельность, художественное слово, беседы, обсуждения событий и др.
Для развития игровой деятельности особое значение необходимо предавать построению предметно-пространственной среды:
- организация непересекающихся сфер самостоятельной детской активности внутри игровой зоны: творческие, сюжетно-ролевые, театрально-игровые, строительно-конструктивные, интеллектуальные игры и игры, предусматривающие двигательную активность, позволяет всем детям одновременно организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу;
- создание условий для индивидуальных подгрупповых и коллективных игр, необходимо для того, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место в зависимости от своего эмоционального состояния; - своевременное изменение предметно-игровой среды: внесение атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей;
- оптимальный отбор игр, игрушек и игрового оборудования по количеству и качеству: их недостаточное количество и не соответствующее уровню развития детской игры качество ограничивают развитие ребенка и тормозят его игровую инициативу;
- предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду – в соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересами – посредством многофункциональных, трансформируемых элементов (поролоновые модули, пространственные конструкторы, ширмы, низкие устойчивые плоскости и др.);
- учет половых различий детей при организации предметно-игровой среды: ее содержание должно отражать в равной степени интересы, как девочек, так и мальчиков.
Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию игрового пространства в группе.
Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность: моют посуду, подметают квартиру, накрывают на стол, режут хлеб и др. Им необходимо личное игровое оснащение (мебель, ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы-заместители, дидактические  игры и игрушки), дающие опыт разнообразного использования объекта.
Средними дошкольниками игровые действия уже производятся не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. В этом возрасте основными атрибутами игр должны стать, помимо игрушек, предметы-заместители, так как задача педагога – научить детей отражать роль словесно, без опоры на реальный предмет (или предметы).   
Дети пяти - семи лет моделируются реальные отношения между людьми и содержанием их игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил детьми, строго контролируется. Чем старше становится ребенок, тем более устойчивой и длительной является его игра на один и тот же сюжет. Опорой для них служат уже не только образные мелкие игрушки (зайчики, лодочки, куколки и пр.), но и разнообразные предметы (кусочек меха, ткань, брусок, шарик и др.), а также умение детей рисовать, фантазировать (игра-рисование, игра-фантазия).Игра осуществляет важную роль в развитии психики ребенка, так как только в игре дошкольник учится полноценному общению со сверстниками.
Дети учатся подчинять свои импульсивные желания правилам игры – формируют волю. В игре формируются и интенсивно развиваются нравственные чувства, все психические процессы.Появляются новые мотивы и потребности (например: соревновательные и игровые мотивы, потребность в самостоятельности).
Роль взрослого в самостоятельной игре детей не должна ограничивается только своевременным изменением игровой среды. Важно его непосредственное участие в свободной игровой деятельности: побуждение детей к самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и реализации полученных впечатлений путем реализации приемов активизирующего общения: игровых проблемных ситуаций, подсказывающих ситуаций, проблемных вопросов, участия в игре с принятием главной или второстепенной роли, разрешения конфликтной ситуации и др.
Сначала педагог выступает как носитель игровых умений, затем – как партнер в игре двух-трех детей. Далее он становится помощником детей в организации игровой деятельности и регуляции игрового общения и, наконец, выступает как наблюдатель за детской игровой деятельностью, помогая при необходимости советом.
Немаловажным составляющим компонентом развития игровой деятельности является также развитие коммуникативных умений, чему могут способствовать: эстетические беседы, театрализованные игры, игры-инсценировки и многое др.
И так игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребенку, но и в правильно построенной предметно-развивающей среде является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности.

Приложенные файлы


Добавить комментарий