Игра как форма развития речевого обшчения

это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, осваивает язык, общается, развивает мышление и воображение. От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления, воображения и речи. В игре ребенок учится планировать и регулировать свои действия, а также действия партнеров по игре. Но чтобы игра стала действительно развивающей для малыша, его надо учить играть – сначала просто оперировать с игрушками, потом осваивать науку сюжетно-ролевой игры, разыгрывать целые сюжеты, в которых главное – отражение отношений между людьми. Когда ребенок пройдет весь этот путь, он приобретет очень многое, значительно продвинувшись в своем развитии. Сначала формируются и осмысливаются сами действия с предметами, потом – отношения между людьми, окружающими ребенка, их взаимозависимость, собственное место ребенка в этих взаимоотношениях. Дальше – нравственные нормы, нормы и способы общения, эмоциональный отклик на плохое и хорошее. Игра – есть особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребенка на более высокий уровень – уровень мыслящей, творческой личности.
Наибольшую потребность в речевом общении с окружающими человек испытывает тогда, когда ему необходимо посоветоваться с ними по поводу какого-то конкретного дела, чаще всего связанного с его основными занятиями, профессиональной или какой-то иной деятельностью. Для ребенка дошкольного возраста основным занятием, поглощающим почти все его время, является игра. Именно в процессе игры у него возникает множество неотложных вопросов, без выяснения которых дальнейшее ее продолжение нередко оказывается невозможным. А это значит, что наибольшую потребность в речи ребенок испытывает во время игры. Учитывая это очень важное обстоятельство, всю работу по преодолению нарушений речи у дошкольников проводят в процессе игр. Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: «А сейчас мы с вами, ребята, поиграем в одну интересную игру!». Здесь даже не нужно быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка. Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Результатом специальных исследований явилось то, что играм в системе современного воспитания детей в дошкольных учреждениях отводится одно из первых мест. В «Программе воспитания и обучения в д/с» утверждается, что игры имеют большое значение для физического и психического развития каждого ребенка, для становления индивидуальности и формирования детского коллектива. Игра является своеобразной формой общественной жизни дошкольников. Работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов в еще большей степени, нежели в обычных воспитательных мероприятиях. Ведь дети-логопаты в большинстве случаев интеллектуально здоровы, следовательно потребности в игре у них такие же как и у сверстников. Но они и отличаются нередко от своих сверстников. Это отличие может выражаться со стороны физического развития в нарушениях моторики, в наличие у них парезов, общей скованности, дискоординации и слабости движений, двигательной расторможенности. Наличие речевого дефекта приводит к изменению в психической сфере, а именно к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, негативизм, чувство ущемленности и прочее. Особенности поведения таких детей отмечаются и в играх. Они нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешными, хотя правило и содержание игры им доступны. Нарушение общей и речевой моторики (это касается дизартриков) вызывает у детей быстрое утомление в игре. Неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении, речевая утомляемость затрудняют включение в коллективную игру. Эффективность логопедической работы над речью в значительной мере определяется тем, как сам ребенок участвует в речевом процессе, какая ему отводится при этом роль, какова степень его инициативности в этом процессе. Логопед должен так направлять педагогический процесс, чтобы дети все активнее участвовали в коммуникативных операциях. Инициатива сначала принадлежит в основном логопеду, а детям отводится роль слушателей и исполнителей (схема: логопед – дети), потом инициатива должна переходить к детям, а логопед выступает в роли посредника, стимулирующего деятельность детей (схема: ребенок – логопед – дети), а в дальнейшем занятия можно проводить так, чтобы общение осуществлялось по схеме: ребенок – дети, а логопед выступал в роли ненавязчивого режиссера. Именно игра, помогает педагогам и родителям формировать навык полноценного общения со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, можно сформулировать основные задачи, стоящие перед логопедом в его работе с дошкольниками:
Логопеду необходимо широко использовать игры в коррекционной работе, при этом следует помнить об их значимости в целом как средства физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
При проведении игры логопеду необходимо учитывать возможные особенности поведения детей с различными речевыми расстройствами.
При организации речевых игр и упражнений нужно руководствоваться следующими рекомендациями:
игры не должны быть длительными по времени (до 15 мин.);
они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задания, осознанно исправит возможную ошибку, а руководитель – помочь ему в этом;
игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнования, награды за успешное выступление;
игра может быть частью общеобразовательного или логопедического занятия или проводиться в один из режимных моментов;
в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей;
в игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой и своей речью, поощрять детскую инициативу;
в процессе игры руководитель принимает непосредственное участие (степень его участия определяется речевыми возможностями детей).
Известно, что элементы недоразвития речи могут в той или иной степени оказывать отрицательное влияние на способность ребенка приобретать новые знания, умения и навыки, усваивать школьную программу. Поэтому важным моментом при подготовке к школе ребенка с нарушениями речи становится выбор методов обучения. Самый эффективный метод – использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в то же время – основного вида деятельности старшего дошкольника. Таким образом, у дидактической игры две цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Поэтому задания, направленные на формирование навыков звукового анализа и синтеза, обучение чтению, развитие речи, должны быть представлены в игровой форме.
Обучение чтению – достаточно монотонное и однообразное занятие, связанное с механическим заучиванием графического изображения букв алфавита, т.к. данная знаковая система для ребенка не имеет никаких зрительных ассоциаций, а также с кропотливым обучением навыкам слияния букв в слоги и слова при чтении. Особенно важен вопрос смыслового чтения. В большинстве случаев мы слышим от родителей: «Мой ребенок прекрасно читает». На самом же деле ребенок прекрасно чисто механически соединяет буквы в слоги, слоги в слова, слова в предложения, не понимая при этом ничего из прочитанного. Часто из-за этого процесс обучения чтению становится не только тяжелым для обучающего, но и трудным, малопонятным и, следовательно, неинтересным для обучаемого. Для того, чтобы сделать процесс обучения чтению, навыкам смыслового чтения не только эффективными и простым, но и интересным для ребенка необходимо использовать различные игры. Потому что игра – это основной вид деятельности дошкольника. Использование игр в процессе обучения чтению помогает предотвратить возможность возникновения дисграфических и дислексических расстройств.
Игры, используемые на занятиях по грамоте, систематизированы в зависимости от целей обучения. Они разделены на следующие блоки: игры на подготовительном этапе – при обучении навыкам звукового анализа и синтеза; игры на этапе обучения слоговому делению слов; игры на этапе обучения чтению: на уровне слога, слова, предложения.
На этапе обучения навыкам звукового анализа и синтеза применяются такие дидактические игры, как «Звуковые кружочки». В этой игре звуки обозначаются кружками разного цвета, которые используются для составления схем слогов и слов. А также игра «Синичка» - для определения позиций звука в слове (начало – голова, середина – туловище, конец слова - хвост).
Игра «Измени слово». Детям предлагается изменить предложенное слово путем замены, прибавления какого-либо звука.
Игра «Цепочка изменений». В ней за основу берется одно слово и, изменяя по одному звуку, дети подбирают и образовывают новые слова.
На этапе обучения слогоделения применяются такие игры, как «Хлопочки», где детям предлагается отхлопывать слоги в слове, «укладывая слоги на ладошки». А также игры «Засели домик» и «Ударный слог».
Дидактические игры на этапе обучения чтению позволяют детям быстрее усвоить графические изображения букв и предотвратить возможность дисграфии, с которой сталкиваются большинство детей в школах.

«Учим буквы в стихах». В игре предлагаются графические изображения букв, обыгранные в стихах и представленные через простейшие ассоциации: зрительные, слуховые, тактильные.

Буква «П»: На хоккее, на футболе
Буква «П» – ворота в поле

«Техники». «Ремонтируем» сломанные буквы.
«Распутай буквы». Графические изображения букв накладываются друг на друга, при этом общие элементы не совпадают.
«Зеркало». Детям рассказывается история о буквах – модницах, которые так любили смотреться в зеркало, что в конце концов запутались: где они, а где отражение. Детям предлагается помочь буквам и зачеркнуть их неправильное отражение.
«Слоговой магнитофон». Магнитофон представлен в виде картонной основы, на которой подвижно закреплены разноцветные круги, разделенные на сектора, в каждый из которых вписаны слоги: на первом диске первые слоги слов, на втором – вторые. Дети вращая диски, совмещают слоги таким образом, чтобы получилось слово.
«Восстанови словечко». Детям дается слово состоящее из элементов букв.
«Озорной котенок». Детям предлагается распутать клубок слов, который запутал озорной котенок, и прочитать получившиеся слова.
«Глазастики». Чтение зашумленных слов.
«Диктовочка». Запись предложения под диктовку с предварительном разбором его по количеству слов, по написанию слов, а также с записью по памяти.
«Прочитай предложение». Детям предлагается прочитать предложения только по верхней или только по нижней половине строчки.

Все дидактические игры, используемые на занятиях должны опираться на программный материал, способствовать вовлечению в коррекционный процесс в первую очередь более сохранных анализаторов (зрительного и тактильного). Пособия, применяемые логопедами при проведении дидактических игр, должны быть внешне привлекательными, назначение предметов, картинок, смысл вопросов, условия игр должны быть ясны и понятны всем детям. В результате такой работы дети с речевыми нарушениями достаточно быстро овладевают навыками смыслового чтения. И только после этого ставиться задача улучшения техники чтения, чем и занимается школа.


13PAGE 14115



13PAGE 14115





F Заголовок 1Ў: 15т: Основной текст> Основной текст 2B Нижний колонтитул, Номер страницыX Основной текст с отступомd Основной текст с отступом 2D Верхний колонтитул

Приложенные файлы


Добавить комментарий