Игра как метод екологического воспитания детей

ИГРА КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ


Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птенцы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к художественно-речевой деятельности и игре.
Дети не могут жить без игры, которая является важным фактором формирования маленького человека. Жизнь ребенка необходимо наполнить играми.
У детей игры, в том числе и экологические, пробуждают интерес к окружающему миру, воспитывают умение жить в коллективе, содействуют накоплению опыта общественного поведения, проявлению инициативы и самостоятельности. Массовость, красочность, положительные эмоции, доступность восприятия всего происходящего детям нужны как витамины.
В дошкольной педагогике игра всегда имела большое значение при ознакомлении с природой.
Используя экологические игры, мы можем достичь нескольких целей:
1) закрепить те знания, которые дети получили на занятиях по ознакомлению с миром природы;
2) помочь детям правильно выстроить свои отношения с природой;
3) по-новому взглянуть на знакомые явления;
4) добиться больших успехов в освоении знаний о природе;
5) вызвать интерес к окружающему миру, формировать реалистические представления о природе;
6) помочь детям почувствовать красоту родной природы, пробудить интерес к ней, воспитывать внимательное и бережное отношении ко всему живому;
7) обогащать словарный запас;
8) активизировать внимание и память детей, развивать логическое мышление: учить сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, делать обобщения.
Можно выделить три основных подхода к игровым методам:
1. Создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием.
2. Экологизация традиционных игр
Например, «Пчелки и ласточки»:
Играющие - «пчелы» - летают на поляне и напевают:
Пчелки летают,
Медок собирают!
Зум, зум, зум!
Зум, зум, зум!
«Ласточка» сидит в своем гнезде и слушает их песенку. По окончании песни «ласточка» говорит: «Ласточка встанет, пчелку поймает!». С последним словом она вылетает из гнезда и ловит «пчел». Пойманный играющий становится «ласточкой», игра повторяется.
3. Адаптация народных игр.
«Лётал-лётал воробей» (русская народная игра).
Играющие с помощью считалки выбирают ведущего – «воробья». Затем все встают в круг, а «воробей» - в середину круга. Дети идут по кругу со словами:
Лётал-лётал воробей
Лётал-лётал молодой
По-за синю морю
Видел-видел воробей,
Видел-видел воробей,
Как .
«Воробей продолжает: «Зайцы прыгают, вороны летают и т.д.»
Дети должны изобразить то, что «видел воробей» - попрыгать, как зайцы, полетать как вороны и т.д. «Воробей» выбирает того, кто, по его мнению, выполнял задание лучше всех, и приглашает его на место ведущего, а сам встает на его место. Игра продолжается с новым ведущим.
По содержанию и правилам экологические игры можно отнести к нескольким группам:
1) Сюжетно-ролевые игры. Предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. Способствуют обучению дошкольников и формированию у них осознанно-правильного отношения к растениям и животным, к себе как части природы, к материалам природного происхождения и предметам, изготовленным из них.
Например, «Путешествие капельки».
Цель: закрепить представления о круговороте воды в природе.
Материал и оборудование: бумажные короны для детей с рисунками капелек, одна корона с изображением Солнца, костюм или элемент костюма мамы Тучи (например, шляпа), музыкальное сопровождение на аудиокассете.
Ход игры: Дети получают бумажные короны с нарисованными на них капельками. Воспитатель надевает такую же бумажную корону с изображением тучи или специальную шляпу. Она – тучка-мама, а ребята – её детки – капельки. Дети окружают маму Тучу, прыгают вокруг неё, водят хоровод. Затем она отпускает их погулять на землю, просит вести себя хорошо, не баловаться, полить растения, умыть землю, и вернуться обратно. Дети разбегаются в стороны, потом собираются вместе, становятся друг с другом, образуя ручейки (ручейков должно быть несколько). Затем по команде воспитателя ручейки соединяются вместе (двойные ряды), образуя реку. Река впадает в океан – дети делают широкий круг. Мама Туча напоминает им, что они - капельки, зовет их домой. Появляется «Солнышко», дети кружатся по одному и возвращаются к туче. Она просит их рассказать о том, что каждый из них сделал на земле.
2) Настольные дидактические игры. Среди них можно выделить предметные игры, которые предполагают использование для игр природных объектов: шишек, камешков, раковин и т.п. Природный материал позволяет организовать ряд игр, способствующих развитию мышления ребенка. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме).
Например, игры «Как вести себя в природе?», «Чьи семена?».
3) Интеллектуальные игры.
а) Загадки. В младшей группе загадки можно иллюстрировать картинками.
б) Картинки-загадки. «Что не бывает зимой?», «Что не бывает летом?», «Кто здесь лишний?», «Ух как закрутило!», «Полосатый парад», «Поменяй местами».
в) Загадки в картинках – ребусы.
г) Игры в слова. «Хлопни, когда подходит», «Четвертый лишний».
д) Кроссворды.
«Морские жители» (малое количество заданий + иллюстрации);
«Взмах крыльями», «Антошка на одной ножке» (большое количество заданий + иллюстрации);
«Флора и фауна» (вопросы заданы текстом);
«Фруктовый сад» (чтобы получилось ключевое слово, важно правильно вписать слова по вертикали).
е) Викторины.
«Что за животное?», «Насекомое».
ж) «Что? Где? Когда?», «Времена года».
Интеллектуальные игры более успешно используются в целях экологического образования старших дошкольников, но при условии адаптации к дошкольному уровню, т.е. должны носить характер творческого соревнования детей.
4) Самостоятельные игры. В настоящее время отмечается, что в связи с активным распространением телевизионной и видеотехники, компьютеров, дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. Даже в случае вовлечения в такую игры дети редко включают в неё экологическое (природоохранное, о правилах экологической безопасности и т.п.) содержание. Поэтому самостоятельная игра в детских садах требует особого внимания и создания необходимых условий.
























Литература:
Н.А. Рыжова. Экологическое образование в детском саду. «Карапуз», М., 2001год.
Дошкольники на прогулке. Педагогическое общество России, М., 2005г
Т.А. Шорыгина. Насекомые. Какие они? «Издательство Гном и Д», М., 2001год.
О.В. Мариничева, Н.В. Ёлкина. Учим детей наблюдать и рассказывать. Ярославль: Академия развития: Академия , Ко: Академия Холдинг, 2002 год.








13PAGE 15


13PAGE 14215




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий