Игра как метод математического развития дошколников


Игра как метод математического развития
дошкольников.
В.А. Сухомлинский писал «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
При формировании элементарных математических представлений игра выступает, как метод обучения и может быть отнесена к практическим методам.
Широко используются разнообразные дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облечённой в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённую «порцию» познавательного содержания.
Все виды дидактических игр (предметные, настольно – печатные, словесные и др.) являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений у детей во всех возрастных группах. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях по математике и вне их, настольно печатные, как правило, в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения – образовательную, воспитательную и развивающую.
Все дидактические игры по формированию элементарных математических представлений разделены на несколько групп:
Игры с цифрами и числами;
Игры путешествия во времени;
Игры на ориентировки в пространстве;
Игры с геометрическими фигурами;
Игры на логическое мышление.
Знания в виде способов действий и соответствующих им представлений ребёнок получает первоначально в игре, в играх лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации. Структура большинства дидактических игр не позволяет сообщить детям новые знания, однако это не означает что в принципе такое не возможно.
В настоящее время разработана система так называемых обучающих игр. В отличие от существующих, они позволяют формировать у детей принципиально новые знания, которые нельзя получить непосредственно из окружающей действительности, так как их содержанием являются абстрактные понятия математики. Основной их целью является подготовка мышления дошкольника к восприятию фундаментальных математических понятий: «множество и операции над множествами», «функция», «алгоритм» и т. Д. в этих играх используется специфический дидактический материал, подобранный по определённым признакам. Моделируя математические понятия, он позволяет выполнять логические операции: разбиение множества на классы, отыскание объектов по необходимым и достаточным критериям и т. д. Игры, содержание которых ориентированно на формирование математических понятий, способствуют абстрагированию в мыслительной деятельности, учат оперировать обобщёнными представлениями, формируют логические структуры мышления.
Дидактические игры выполняют обучающую функцию успешнее, если они применяются в системе, предполагающей вариативность, постепенное усложнение и по содержанию, и по структуре.
При подборе дидактических игр для занятий, индивидуальной работы с детьми воспитатель обращается к разнообразным источникам, использует народные и авторские игры, с предметами и без них.
Дидактические игры могут применятся в качестве одного из методов занятий, индивидуальной работы, быть формой организации самостоятельной познавательной деятельности детей.
Игра как метод обучения и формирования элементарных математических представлений предполагает использование отдельных элементов разных вдов игр (сюжетно- ролевой, игры – драматизации, подвижной и т. д.), игровых приёмов (сюрпризный момент, соревнование, поиск и т. д.), органическое сочетание игрового и дидактического начала в виде руководящей, обучающей роли взрослого и возрастающей познавательной активности и самостоятельности ребёнка.
Обеспечить всестороннюю математическую подготовку детей всё таки удаётся при умелом сочетании игровых методов и методов прямого обучения. Хотя понятно, что игра увлекает детей, не перегружает их умственно и физически. Постепенный переход от интереса детей к игре к интересу к учению совершенно естествен.
Рассмотрим подробнее, какова роль одной из самых привлекательных форм деятельности дошкольников – игры в использовании счётно–измерительных умений и навыков.
В детских садах накоплен достаточный опыт применения дидактических игр для уточнения и закрепления представления детей о последовательности чисел, об отношениях между ними, о составе каждого числа и т. д. при обучении началам математики педагоги широко используют игры, в которых у детей формируются новые математические знания, умения и навыки (например, игры типа «лото», «домино» и др.). дошкольники совершают большое число действий, учат реализовывать их в разных условиях, на разных объектах, тем самым повышается прочность и осознанность усвоения знаний.
Однако в процессе умственных упражнения, которые так отчётливо выступают в существующих играх, дети имеют возможность отрабатывать и закреплять отдельные счётные операции (количественный или порядковый счёт, составление числа из единиц и др.), не связывая их друг с другом. Поэтому дошкольники зачастую не понимают взаимозависимости выполняемых действий, их роли в качестве способа познания количественной стороны действительности.
Иногда значение дидактических игр умаляется и от того, что многие воспитатели плохо владеет методикой их проведения, в следствии чего активность играющих затормаживается (например, один ребёнок действует, а остальные ждут своей очереди) или дидактические игры подчас превращаются в занятие, где воспитатель выступает в роли руководителя, диктующего, что делать, а не в качестве партнёра по игре, - в результате ограничивается и самостоятельность детей. Наличие в дидактической игре двух элементов (познавательного и игрового) приводит к тому, что первый часто подавляет второй – это обедняет игры, снижает интерес детей к ним, и самостоятельно в эти игры они почти не играют.
Литература
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду.
Смоленцева А. А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников /Под ред. Столяра А. А.
Щербакова Е. И. Территория и методика математического развития дошкольников: Уч. Пособие. –М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК»


Приложенные файлы


Добавить комментарий