Игра как основной вид творческой деятелности

Игра как основной вид творческой деятельности дошкольников

Игра - является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Это доступный способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний.
Игра, по высказыванию Ф.Фребеля, – одно из средств нравственного воспитания, так как в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребёнок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения, тренирует свою волю.
Менджеринская Д В. и Р. И. Жуковская - большое внимание уделяли происхождению детской игры, ее сущности и т.п. Их исследования показали, что развитие игры происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми. Менджеринская Д В. и Р. И. Жуковская рассматривали вопрос по использованию игровых приемов на занятиях, сочетания различных средств воспитания в целях развития игры и усиления ее влияния на ребенка. Они разработали приемы руководства сюжетно-ролевой игрой (обогащение содержания игр). По Менджеринской, игра является своеобразной практической деятельностью ребенка и средством всестороннего воспитания. Детский коллектив, по ее мнению, формируется двумя путями: через роль, игровой образ и через выполнение принятых в группе норм поведения.
А.П.Усова отмечала, что при формировании всех видов детской деятельности (игра, труд, учение) можно достигнуть полноценных результатов в развитии личности ребенка. Рассматривала возможности игры в удовлетворении присущей ребенку потребности в общении, а также в овладении навыками общественного поведения.
Михайленко Н.Я. считает, что игровая деятельность ребенка младшего дошкольного возраста инициируется взрослым, который учит малыша играть, знакомит со способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа в игре и т.п.). Затем ребенок обобщает игровые способы и переносит свой накопившийся опыт в другие ситуации.
Короткова и Михайленко характеризовали игру в старшем дошкольном возрасте как период расцвета игры-фантазии. Сущность - особая творческая деятельность, в ходе которой ребенок создает новый сюжет в идеальном плане (в виде представлений). Образы, созданные воображением, получают оформление благодаря таким выразительным средствам, как речевые характеристики, мимика, жесты и т.п. Основа игры-фантазии - сотворчество педагога и детей в придуманных игровых событиях, последовательно связанных между собой.
Классификация детских игр.
Крупская Н.К. классифицировала игры на творческие, которые имеют самостоятельный характер и игры с правилами. Их отличие в том, что в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета, а игры с правилами направлены на выполнение правил.
Новоселова С.Л. представила современную классификацию детских игр. В ее основе лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (по инициативе ребенка или взрослого). Она выделяет три класса игр:
1.Игры, возникающие по инициативе ребенка, т.е. самостоятельные игры: игры-экспериментирование; самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные.
2.Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями: игры обучающие - дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые игры – игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные.
3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникнуть по инициативе, как взрослого, так и детей старшего дошкольного возраста: традиционные или народные.
К творческим играм относят: режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.
Роль воспитателя в игре сложна и многообразна. Воспитатель влияет на содержание игры, помогает детям осуществлять задуманное, регулирует между детьми взаимоотношения. Выделяют 2 вида руководства играми:
прямое руководство – педагог непосредственный участник игры, берет на себя роль персонажа и его играет.
косвенное руководство, когда педагог, видя, что игра детей угасает, превращается то в фею, то в волшебницу и помогает детям продолжить игру и решить возникшую проблему.
В процессе игры складываются 2 вида отношений: 1).отношения, которые определяются содержанием игры, правилами игры; 2).реальные отношения, которые проявляются по поводу игры (сговор на игру, распределение ролей).
Т.о., можно сделать вывод, что, направляя и руководя детской игрой, воспитатель формирует личность ребенка и детское игровое сообщество - коллектив.
Компоненты комплексного руководства, направленного на формирование игровой деятельности:
1. Планомерное обогащение опыта. В быту, на занятиях, на прогулке, во время просмотра телевизионных передач, чтения книги, рассматривания иллюстраций ребенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него формируются первые эмоционально-нравственные оценки.
2. Использование обучающих игр (дидактических, театрализованных) Обучающие игры представляют собой своеобразную форму передачи игрового опыта детям во время естественного общения.
3. Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей.
4. Общение со взрослым во время игрового процесса. Общение должно быть направлено на формирование прогрессивных (для каждого возрастного периода) способов решения игровых задач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного практического опыта, а также игровой среды.
Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми разного возраста.
Характеристика строительно – конструктивных игр.
Игры со строительным материалом формируют у ребенка умения, качества и свойства личности, подготавливающие его переход к учебной деятельности. Эти игры способствуют развитию мышления и пространственного воображения. Различаются следующие виды игр со строительным материалом:
- специально созданные (напольные, настольные игры, наборы типа «Юный архитектор», «Старинный замок», конструкторы);
- игры с природным материалом (песок, снег, глина, камни);
- игры из подсобного материала (доски, ящики, коробки и др.).
Особенностью игр со строительным материалом является то, что для усвоения конструктивных умений необходимо специальное обучение. Без последовательного формирования конструктивных умений, игры остаются на уровне манипуляций.

Методика обучения конструктивным умениям. Необходимо вести ребенка от подражания действиям взрослого к самостоятельному решению конструктивных задач возрастающей трудности. В процессе обучения конструктивным умениям используются различные методические приемы: демонстрация образца, показ способов постройки с объяснением приемов конструирования, постановка проблемной задачи (как перестроить гараж, чтобы в нем поместилось 2-3 машины); сообщение темы постройки с указанием условий, которым игра должна соответствовать (построить комнату для семьи с определенным числом человек).

Виды строительно–конструктивных игр.
Конструирование по образцу - самый распространенный вид конструирования. У детей формируются различные умения. Они овладевают общими способами действий, усваивают последовательность операций, познают конструктивные возможности строительных материалов.
Конструирование по заданной теме. Воспитатель подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, пределы ее решения ограничивает темой.
Конструирование по собственному замыслу - сложный вид конструирования, в котором ребенок решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый материал, реализует замысел.
Конструирование по условиям, содержит большие развивающие возможности. Проводится после того, как дети научатся строить тот или иной предмет, здание (мост, корабль). В предложении выполнить постройку, задаются определенные параметры (ширина реки, высота моста должны соответствовать высоте корабля, яхты, которые должны под ним проплыть). Исходя из заданных условий, ребенок должен самостоятельно определить длину и высоту постройки и др.
«Стройка по моделям». Ребенку предлагается модель постройки (рисунок, выполненная педагогом постройка, оклеенная бумагой), на которой очертания составляющих элементов конструкции скрыты (модель дивана, ворот, автомобиля). Ребенок сначала анализирует модель: выделяет составные части (сиденье, спинка, подлокотники у дивана), потом подбирает те формы, которые нужны для воссоздания модели.
Игры с природным материалом. Многие из свойств природных материалов ребенок познает чувственным путем. Способы чувственного познания, умение выделять те или иные свойства и качества предметов развиваются в процессе содержательной интересной деятельности, прежде всего в игре. Однако это происходит при условии, что педагог последовательно обучает детей, развивая у них анализирующее восприятие предметов, формируя действия обследования, добиваясь усвоения правильных словесных обозначений признаков.
Игры с водой проводятся уже в младшей группе. Используются тазы с водой, разные сосуды (баночки, кувшины, стаканы), воронки, игрушки и предметы (плавающие и тонущие). Малыши переливают воду из сосуда в сосуд, купают кукол, вовлекаются в несложные опыты, знакомясь со свойствами предметов (плавают-тонут). Дети 4-5 лет усваивают представление о том, что вода растекается, не имеет своей формы, одни предметы в ней плавают, а другие тонут, что она прозрачная. В старшем дошкольном возрасте дети могут объяснить, почему не все предметы плавают, не всякая воды прозрачная, рассказать, что вода меняет свое состояние в зависимости от температуры воздуха.
Игры со снегом требуют усвоения приемов его преобразования. Самый простой прием – лепка. Дети осваивают новый прием строительства из снега - лепку из накатанных комьев. Дошкольников знакомят с приемами строительства из утрамбованного снега.
Игры с песком. Дети с увлечением строят замки и крепости, роют каналы и глубокие колодцы, разбивают парки со скульптурами из песка.
Педагог учит малышей лепить из влажного песка. В старшей группе дети учатся строить способом выкапывания (колодец, река, канал, ров).
Педагогические условия для игр со строительным материалом: необходимо организовать игровую среду; обеспечить время и место для игр со строительным материалом; соблюдать бережное отношение к постройкам, сооружениям, выполненным детьми; создавать условия для обыгрывания построек; объединять детей для совместных построек из конструктора; учить детей бережно обращаться с конструкторскими и строительными материалами, аккуратно разбирать постройку из конструктора, раскладывать детали в коробки.
Характеристика режиссерских игр. В режиссерской игре ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. Взяв какую-либо тему, ребенок развивает ее в зависимости от того, как понимает отображаемое событие, что считает наиболее значимым для себя. В основе сценария лежит непосредственный опыт ребенка. В режиссерской игре речь – главный компонент. Ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа (интонация, громкость, темп, ритм, эмоциональная окрашенность и .т.п.). Особенность данной игры в том, что партнеры (игрушки, их заместители) – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Режиссерские игры возникают как индивидуальная деятельность младших дошкольников, затем возникают совместные режиссерские игры детей среднего и старшего возраста.
Педагогические условия для развития режиссерских игр: создание детям индивидуального пространства, обеспечения места и времени для игры; педагог прибегает к опосредованному руководству деятельностью ребенка. Для того чтобы дети видели игру до ее начала, целесообразно вовлекать их в совместное сотворчество; целесообразно воздерживаться от прямых указаний, замечаний в адрес играющих детей.
Характеристика театрализованных игр.
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений. Это могут быть сказки, рассказы, специально написанные инсценировки. Театрализованные игры имеют готовый сюжет, и поэтому деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения.
В самой природе театрализованной игры заложены ее связи с сюжетно-ролевой игрой. Соединение театрализованной игры (показ спектакля) с сюжетно-ролевой (игра в театр) дает возможность объединить детей общей идеей.
Виды театрализованных игр по Козловой С. А.: В одних дети представляют спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны спектакли с использованием настольного театра с объемными или плоскими фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры. В последних дети на фланелеграфе, экране с помощью картинок показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых театрализованных игр является теневой театр.
Иногда дети выступают как настоящие артисты – кукловоды. В такой игре могут использоваться два рода игрушек – кукол с разным устройством и разной техникой вождения.
Это театр петрушек. В практике такие игрушки чаще называют бибабо (театр бибабо). У этих игрушек перчаточный принцип устройства: кукла надевается на руку (в голову куклы ребенок помещает указательный палец, в рукава костюма – большой и средний, остальные прижимает к ладони); В последние годы в ДОУ появились куклы, устроенные по принципу марионетки. Их водят по площадке, сцене, дергая сверху за нитки, веревочки, закрепленные на планках.
Виды театрализованных игр по Артемовой Л. В: настольные театрализованные игры; настольный театр игрушек; настольный театр картинок; стендовые театрализованные игры - стенд-книжка; фланелеграф; теневой театр.
Условия развития игр: с раннего возраста, необходимо учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него. Чаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребенка к диалогу; воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной деятельности; заботиться об оснащении театрализованных игр; уделять серьезное внимание подбору литературных произведений для театрализованных игр.
Развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом, а также от уровня образовательной работы в группе. Главный акцент в педагогическом руководстве театрализованными играми делается не на самом процессе игры, а на ее подготовительном этапе.
Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети. Структура творческих игр: сюжет, содержание, игровые действия, роли, мотив.
Вывод: Игра создает зону ближайшего развития ребенка и потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что в ней зарождается учебная деятельность детей и формируется умение действовать коллективно, творчески.
Развивающее значение игры состоит в том, что она способствует расширению сферы интересов детей, возникновению потребности в знаниях, что является одним из важнейших факторов психологической готовности ребенка к школе.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий