Игра как средство еколого-естетического воспитания


Научить детей видеть красивое – дело сложное. Любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание, её познание.
Задача состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам: о единстве и разнообразии природы, связях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и её развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, рациональном использовании природы и охране её. Параллельно с этим идёт формирование у детей способности эстетически относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей деятельностью умножать красоту окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы.
Предметы и явления окружающей действительности обладают комплексом свойств (величина, цвет, форма, конструкция, звучание, запах и т. д.) Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить его свойства, как бы выделить их из предмета. Воспринимаемое оценивается ребёнком, т.е. определяется степень значимости этих свойств, красоты предмета.
Если предмет не оставит ребёнка равнодушным, его эмоциональное отношение переходит в активную деятельность: в стремление сохранить понравившееся, умножить красоту, передать её 1 другим (нарисовать, описать в стихах, сочинить сказку.)
Среди задач эстетического воспитания детей на одно из первых мест учёные ставят задачу развития способности эстетического восприятия являющегося основой эстетических чувств, художественного вкуса, эстетической оценки и эстетического отношения.
Дети часто связывают понятия «добро» и «красота» с природой, с бережным отношением к ней. Наш опыт свидетельствует: многие дети знают, что природу надо беречь, но, лишь дополнение эстетическим чувствам, положительным отношением, эти знания влияют на их поведение; наслаждение красотой природы, чувство любви к ней определяют их практическую деятельность по её охране, умножению её богатств.
Эколого-эстетическое воспитание занимает в развитии личности особое место. Эстетическое отношение не ограниченно какой-либо одной сферой деятельности - оно касается всего, что освоил человек в материальном производстве, в научном познании, нравственных и политических отношениях в обществе. Выявление в процессе эколого-эстетического воспитания прекрасного в разных сферах «в труде, науке, поведении и т.д.», наслаждение им стимулируют совершенствование человека.
Эстетическая культура человека включает в себя два взаимосвязанных момента: способность освоения эстетических ценностей, существующих в обществе, и способность создания этих ценностей. Другими словами, об уровне эстетической культуры человека мы судим по степени развития способностей к восприятию, оценке и к эстетической деятельности. Именно они обеспечивают его эстетическое отношение к окружающим.
Так, например, познание природы возможно только при непосредственном общении с ней,
которая происходит, как правило, на экскурсиях, во время прогулок. Необходимо помочь детям приоткрыть завесу прекрасного , научить видеть красивое, неповторимое в самой маленькой частице природы. И начать эту работу надо с выделения для наблюдения объектов, которые обладают наибольшей выразительностью, максимально концентрируют в себе те или иные признаки эстетического совершенства.
Средствами развития эстетических чувств у детей являются и прослушивание музыкальных произведений, посвящённых природным явлениям, сезонам, и рассматривание полотен великих художников-пейзажистов, а также знакомство со сказками, стихами, рассказами о природе. Большое значение имеет и наглядное пособия. Свою задачу мы видим в том, чтобы учить детей описывать внешний мир, изображённый на картине, вызвать в их сознании ощущение материальных качеств предметов, позволить почувствовать свет и цвет, форму и пространство, покой и движение, иначе говоря, воспринимать увиденное.
Большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего в дидактических.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра: «Отражая впечатления от жизненных явлений в образ игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире» ( Т.С.Комарова). Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приёмы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и способностей поведения человека, животных. Игровые приёмы обучения, как и другие педагогические приёмы, направленны на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игру на занятии предлагает педагог, и этим она отличается от свободной игры. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как её участник. Игра требует от ребёнка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребёнком в игре, не осознаётся им как процесс преднамеренного обучения-ребёнок учится играя.
Каждая дидактическая игра содержит в себе как игровую, так и познавательную задачу. В обучающих играх применительно к эколого-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста задачи могут быть самыми разнообразными как в плане умственной деятельности, так и в плане эколого-эстетического восприятия окружающего нас мира. В этом плане для детей младшего дошкольного возраста дидактические игры, в которых обучающая задача включала задания на сравнение объектов окружающего мира. Когда у детей накапливается достаточно представлений о предметах окружающего мира и их признаках, нужно переходить к дидактическим играм, в которых присутствует не только эколого-эстетическое содержание, но и задачи на обобщение предметов по их признакам. Содержание игр было направлено на развитие эстетического восприятия, на возбуждение интереса к природе, на стремление своими правильными действиями помочь разрешить ту или иную проблему. Например, в дидактических играх «Осенние листья», «Разноцветные платья осени», дети знакомятся с разнообразием форм, расцветок листьев в осенний период времени, узнавали по листьям названия деревьев или «расставляли их в лесу на ветки деревьев». Далее детям предлагались дидактические игры более сложного содержания, типа «Наряди зайчика к зиме» задания и правила к которым, требовали от детей более устойчивого внимания, логических размышлений. В старших группах, дети оперировали своими знаниями о животных и их среде обитания. Например, в дидактической игре «Чей домик лучше?», детям предоставлялось задание выбрать для каждого зверя, птицы «домик», в соответствии с его потребностями, «стройматериалами» из которых то или иное животное строит себе «домик», в соответствии с эстетическими нормами и удобствами. Работа направлялась, прежде всего, на бережное отношение к красоте окружающей природы, понимания целесообразности устройства мира природы, на формирование умения выражать своё отношение и эстетически оценивать окружающий их мир.
Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают своё внимание на посторонние предметы, людей и т.д. Поэтому в таких играх целесообразно применять наглядный художественно оформленный материал, придумывать интересные игровые моменты, действия, занять всех детей решением единой задачи. В своей практике мы прибегали к помощи сказочного героя Гриба-лесовика, в наряд которого переодевался педагог. Наряд этот состоял из большого белого костюма, седой бороды и огромной шляпы «гриба». При помощи сказочного героя мы вели игру «Грибная полянка», «Осенний лес». Игру можно оформить и музыкальным сопровождением. Детям очень нравятся игры, участвуя в которых они могут выиграть, опираясь на свои знания, на пример игра «Карта профессий» и т.д. А процессе коллективной игры решаются эстетические и воспитательные задачи ( развивать умение помочь товарищу, объяснить-с детской точки зрения-видеть проблемы воспринимать и оценивать прекрасное, формировать детское творчество, способность самостоятельно или совместно с другими находить решение заданной или возникшей проблемы и многое-многое другое).
Т.С.Комарова отмечала, что игры, направленные на эколого-эстетическое воспитание, могут быть сгруппированы следующим образом:
-игры по ознакомлению с флорой и фауной;
-игры по ознакомлению с окружающей средой (неживой природой);
-игры по ознакомлению с деятельностью человека.
В нашей работе с детьми мы использовали дидактические игры, которые «укладываются» в эту классификацию. Чтобы игра прошла успешно и цель была достигнута, необходимо, чтобы она сопровождалась большим красочным наглядным материалом, с которым дети будут непосредственно работать, выполнять задания той или иной игры. Большие размеры наглядного материала позволяют хорошо его рассмотреть реализовать свою игровую задачу.


Приложенные файлы


Добавить комментарий