Мицрософт поwерпоинт 2


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Методика развития речи у неговорящих детей Крюкова Н.И. – воспитательДом ребёнка г. Урай 2016год Прекрасная речь, когда она как ручеекБежит среди камней чиста, не торопливаИ ты готов внимать ее потокИ восклицать: О! Как же ты красива! Е Щукина. Виды речевых нарушений ЗРР – задержка речевого развития.НПОЗ – нарушение произношения отдельных звуковФФНР – фонетико – фонематическое недоразвитие речиНВОНР –Нерезко выраженное общее недоразвитие речиОНР – Общее недоразвитие речи. Направления развития речи Развитие артикуляционной моторики Развитие дыхания Развитие мелкой моторики Развитие общей моторики Средства речевого развития детей Общение взрослых и детей Художественная литература Культурная языковая средаРечь воспитателя Развитие речи на занятиях Различные виды искуства Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в Разных видах деятельности ИграИнтенсивное овладение языком его словарным составом и грамматическим строем - речь становится более связной ТрудОбобщается содержание детских представлений и речи, пополняется словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий Учебная деятельностьФормируется целый ряд речевых навыков и умений составляющих основу языковых способностей Бытовая деятельностьУсваивается бытовой словарь , необходим для жизнедеятельности детей, развивается диалогическая речь, воспитывается культура поведения. Основные средства осуществления программы развития речи У неговорящих детей Ведущим средством формирование речи ребенка является обучение. Обучение родному языку – планомерный целенаправленный процесс развития у детей познавательных способностей, усвоение ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словарного запаса, формирование речевых умений и навыков. Основная форма обучения – занятие. По дидактическим целям выделяют такие типы занятий: Занятие по сообщению нового материала;Занятия по закреплению умений и навыков;Занятия по обобщению и систематизации знаний; Общие дидактические требования к занятиям: тщательная заблаговременная подготовка к занятию определения егоСодержания и приемов обучения;Коррекционная направленность занятия, определения содержания и методику проведения;Оптимальная интенсивность нагрузки;Использование приемов обучения в соответствии со структурой занятия;Связь содержания занятия с жизнью, опора на опыт детей;Использование разнообразных средств обучения;Эмоциональный положительный фон занятия;Сочетание коллективного характера обучения на занятии с индивидуальным и дифференцированным подходом;Применение разнообразных форм закрепление материала на занятии и в другой деятельности;Речевая активность каждого ребенка;Учет результатов знаний. В работе по развитию речи применяются разные группы методов и в основном – в сочетании: Наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения, осмотр помещения, рассматривание предметов и игрушек);Словесные (коллективный разговор, чтение произведений детской литературы, пересказ, беседа, чтение стихов, рассказ);Практические (игра, практические действия, труд); Игра и рекомендации по ее использованию: Игра должна быть доступна по ее содержанию и движениям, решать Задачи коррекционного воспитания и обучения.Игра должна быть интересна детям;Игра избирается с учётом психофизических возрастных особенностей детей.Игра должна соответствовать программному материалуПеред проведением игры проводится подготовительная работа, направленная на уяснения правил, игровых действий, цели Поэтапное формирование устной речи у детей с нарушением интеллекта Первый этап. Развитие понимания обращенной к ребенку речи.Задачи:Развитие у детей понимание отдельных простых просьб, пониманию эти действия речи;Учить предметным действиям, пониманию сопровождающей эти действия речи;Учить соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;Формировать интерес к игрушкам и игре, учить игровым действиям;Вызывать подражательную речевую деятельность детей в форме любыхзвуковых проявлений ;учить детей выражать желание словесно, однословным или двухсловным несинтаксированным предложением. Второй этап. Обогащение словарного запаса у детей и его активизация Задачи:Расширить пассивный словарь за счет слов названий предметов, окружающих детей; действий, которые совершаются детьми или близкими взрослыми;Перевести как можно большее число слов из пассивного словаря в активный;Учить произносить ударный слог в слове;Способствовать проявлению подражательной речевой деятельности без исправления со стороны взрослых; Третий этап. Формирование в активной речи детей простого нераспространенного предложения ЗадачиНаучить понимать простые нераспространенные предложения;Учить выполнять простые действия по речевой инструкции;Учить понимать и строить словосочетания типа глаголов в повелительном наклонении + существительное в винительном падеже;Учить понимать и строить словосочетания типа глаголов в повелительном наклонении + существительное в винительном падеже; глагол;Учить понимать и употреблять предложения типа подлежащее+ сказуемое+ дополнение; подлежащее + сказуемое+ обстоятельство;Учить различать некоторые формы словоизменения и число существительныхУчить воспроизводить слого – ритмическую структуру двухсложных и трехсложных слов; Четвертый этап. Обучение активному использованию синтаксированных распространенных предложений Задачи:освоение порядка слов в простом предложении;распространение простых нераспространенных предложений дополнениями распространение простых нераспространенных предложений определениями; распространение простых нераспространенных предложений обстоятельствами; употребление простых предложений с однородными членами (подлежащими, сказуемыми, дополнениями, определениями);употребление повествовательных и вопросительных предложений. Пятый этап. Практическое освоение детьми морфологической стороны речиЗадачи:обучение первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов;практическое освоение категории рода и числа имен существительных;практическое освоение категории числа и лица глаголов настоящего времени, категории рода глаголов прошедшего времени; предупреждение и исправление ошибок словоизменения закрепление продуктивных способов словообразования существительных, глаголов, относительных прилагательных. Шестой этап. Обогащение грамматического строя речи детейЗадачи: Понимание сложных предложений. Обучение пересказу простого текст.Обучение рассказыванию с опорой на восприятие Обучение рассказыванию с опорой на память.Седьмой этап. Формирование у детей диалогической речи Задачи:Обучение задавать простые вопросы и отвечать на них.Формирование разговорной речи в беседе. Основные речевые умения детейРабота педагога направлена на овладение детьми элементарной разговорно-бытовой речью, т. е. речь в итоге приобретает коммуникативную функцию.Дети учатся и овладевают словоизменением существительных и отдельных хорошо знакомых глаголов и прилагательных. Одновременно усваивается слогоритмичная структура трехсложных, некоторых четырехсложных слов. Обогащается пассивный и активный словарный запас детей, дети усваивают культуру речевого общения. В общении пользуются фразовой речью, используют различные синтаксические конструкции предложений. Совершенствуются звукопроизношение и просодическая сторона речи. В общение дети пользуются выразительной речью, а также дополнительными средствами выразительности: мимикой, жестом, взглядом.

Приложенные файлы


Добавить комментарий