Игра как средство повышения мотивации на уроках русского языка 2010 март праведных

В сфере образования, как и во всей жизни общества, происходят глубокие изменения, пересматриваются ставшие традиционными и привычными формы и содержание обучения, меняются взаимоотношения учитель - ученик, активно внедряются в учебный процесс новые технологии обучения. Сегодня у школы несколько иные цели и задачи. Основное содержание образования направлено на развитие ребенка - его инициативы, стремления к образованию, умения анализировать, делать выбор и принимать самостоятельные и верные решения. Перед образовательными учреждениями ставится задача формирования человека активного, способного решать свои жизненные проблемы самому, ответственного к учебе, выбору сферы деятельности, образу жизни.
Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы - резкое падение интереса учащихся к русскому языку и, как следствие, снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно, логично выразить свою мысль. Сегодня трудно заставить детей учиться: принуждать нечем, обещать в награду за образованность тоже, в общем, нечего. Может ли учитель-словесник что-нибудь изменить в создавшейся в современной школе ситуации? Может и должен.
Изучение учебного процесса в нашей школе показывает, что позиция ученика, занимаемая в учебном процессе, не в полной мере способствует прочному усвоению знаний, умений и навыков. Для того чтобы знания были прочными, необходимо активное отношение к учебной деятельности самого обучаемого. Многие ученики во время урока пассивны, не вникают в содержание урока, не овладевают требуемыми нормами как устной, так и письменной русской речи. Значит, необходимы приемы и средства более эффективные, активизирующие познавательную деятельность школьников в обучении русскому языку.
Привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу, повысить мотивацию учения, повысить темп работы на уроке можно. Даже трудный материал запоминается без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Различные опорные схемы, таблицы, игры, занимательные истории, сказки благотворно влияют на отношение ребят к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Научность и глубина излагаемого на уроках теоретического материала, показ его практической значимости не могут быть оторваны от увлекательной формы подачи этого материала, эмоциональности и живости преподавания. Занимательность, выступая первоначальным толчком в проявлении познавательного интереса, выступает как средство создания положительного фона всего урока, является опорой для развития профессиональной памяти.


Еще Антон Семенович Макаренко писал: «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра.»

Описанию и анализу игр посвящено огромное количество литературы. Существуют десятки определений этого понятия. Например:

Игра является видом человеческой деятельности, способной воссоздавать другие виды человеческой деятельности;
Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе;
Игра – это самостоятельная социальная структура, подразумевающая состязание между двумя или более противоборствующими сторонами, а также ограниченная процедурами и правилами с целью достижения победы одной из сторон;
Игра как таковая – это не игровое оборудование, а формально организованная система соперничества ее участников.
С образовательной точки зрения игры – это способ группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте личностных интересов.

В целом игры можно разделить на две группы: одни – уводят от реальности, другие – помогают адаптироваться к ней. Образование имеет дело только со вторыми: игровыми моделями, обучающими адаптации к окружающей среде.
Особая ценность игр для современного образования заключается в новых логических конструкциях и их сочетаниях при исследовании мира возможностей.

Последние годы разработчики игр для детей особенно акцентируют то, что игры развивают сообразительность, логику, пространственное воображение, математические, конструкторские и прочие способности, столь необходимые для творчества.
С нашей точки зрения, в классах, где обучаются дети с задержкой психического развития, использование игр на уроках русского языка необходимо. Так как игры эти переосмыслены в связи с задачами обучения русскому языку, способствуют развитию тех качеств, которые могли бы повысить уровень освоения материала на уроках русского языка и улучшить владение родной речью.

Чтобы не пропал интерес у учащихся к выполняемой на уроке работе, чтобы вовлечь ребенка в активный процесс, создать эмоциональный настрой, вызвать живой интерес, положительное отношение к занятиям, стремление правильно выполнять упражнение, для этого лучше всего использовать игру, как основную деятельность детей, а, следовательно, самую естественную и привлекательную для них форму занятий.

Все игры, используемые нами на уроках русского языка, можно классифицировать в зависимости от их общей методической цели, развивающей определенную грань способностей. Таким образом, игры бывают:
учебные - наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний. В игровой ситуации из памяти извлекается то, о чем обычно говорят: «Я и не знал, что я это знаю». Если же играют в командах, то сам процесс горячего обсуждения задания, исключения неверных вариантов может дать учащимся больше, чем систематическое объяснение учителя.

Основное назначение игры на уроках русского языка – развитие орфографической зоркости. Тесты показывают, что подавляющее большинство орфографических ошибок связано не с плохим знанием правил, а со слабой «орфографической бдительностью». Ребята плохо видят в словах места, в которых можно сделать ошибку, иначе говоря – плохо видят слабые позиции. Эту проблему ещё более усугубляют привычные упражнения с пропущенными буквами. Эффективные при первичном закреплении нового материала, они таят в себе опасность при слишком частом использовании: ребята привыкают «знать, где упадут», их орфографическая бдительность не развивается.
Именно поэтому так необходимы обратные задания: подчеркнуть в тексте орфографически-сложные места, объяснить написание, а как «шоковая терапия» - «Антидиктант». Эта форма работы приводит детей в восторг – поначалу им кажется, что нет ничего легче, чем сделать как можно больше ошибок. После первого же тура становится ясно, что такая работа требует ещё большего внимания и сосредоточенности, чем грамотное письмо. Основное назначение игры – развитие орфографической зоркости.
Особенно полезны игры, которые как бы обратны привычным заданиям: не написать правильно встретившиеся в тексте слова, а самому начинить текст орфографически-трудными словами, не разобрать предложение, а придумать свое по предложенной схеме. Такой вид работы позволяет переосмыслить уже имеющиеся сведения, посмотреть на проблему с другой стороны, восполнить пробелы в знаниях. Ведь обычно от ребят требуется проанализировать, «расчленить» на элементы явления языка, а в этом случае они, опираясь на свои знания, реализуют возможности, заложенные в языке.

Учебных игр можно придумать множество. В принципе в форму игры можно облечь любое задание, вплоть до «кто быстрее и правильнее сделает упражнение №163». Вряд ли стоит этим злоупотреблять. Сами по себе учебные игры довольно примитивны и быстро надоедают, но в умеренных количествах, особенно пи изучении скучноватого, требующего запоминания материала они незаменимы. Кроме того, эти игры развивают быстроту мышления, критичность оценки сделанного, речевую изобретательность, приучают сосредоточенно работать в условиях цейтнота.

Учебные игры можно использовать при изучении различных разделов курса русского языка. Они достаточно типовые, поэтому по аналогии с ними нетрудно придумать учебные игры для любого случая. Приведем еще несколько примеров учебных игр.
Так, например, игра «Проверки», цель которой – закрепить навык работы с проверочными словами и увеличить запас проверок, находящихся в активной памяти учащихся. Особенно полезна процедура проверки списков, отбраковки неподходящих проверочных слов. Кроме этого, игра увеличивает словарный запас, приучает к быстрой сосредоточенной работе.

Игра предназначена для пятиклассников, но иногда может быть полезна даже выпускникам, не освоившим или забывшим правила работы с проверяемыми гласными и согласными. Продолжительность игры зависит от числа играющих, но минимум 15 минут уйдет.

Следующую игру «Слова по схеме» лучше приурочить к теме «Состав слова», позже к ней можно при необходимости вернуться. Ход игры: учитель объявляет задание: за отведенное время привести как можно больше слов, состав которых соответствует заданной схеме. Схема изображается на доске или на карточках. Когда время истекает, учащиеся сдают свои списки. Учитель последовательно читает слова из них, и все вместе обсуждают, соответствуют ли они заданной схеме. Цели игры: компенсировать один из основных недостатков школьного курса «Морфемики» – механистичность, формальность подхода к морфемному составу слова. Обычно в учебниках для разбора по составу предлагаются слова с совершенно прозрачной структурой. В результате учащиеся вычленяют в словах морфемы на основе внешнего сходства частей слов. В том, к чему это может привести, они как раз и убеждаются благодаря этой игре.

При изучении темы «Причастие» можно класс разделить на группы и провести игру. Суть игры заключается в том, что один игрок называет инфинитив глагола и задает грамматическую форму причастия, например: сделать – прошедшее время, страдательное, а следующий должен назвать быстро и правильно причастие сделанный. Вид глагола менять, конечно, нельзя. Если такого причастия нет, нужно ответить «нет». Затем второй участник игры задает вопрос третьему и так далее. Время на обдумывание ограничено, можно, например, считать до пяти. Побеждает тот, кто остается последним. Самая сложная роль у ведущего: он должен быстро оценивать правильность ответов и разрешать возникающие споры. Цели данной игры – помочь учащимся освоить одну из самых сложных тем морфологии и избавиться от очень распространенных речевых ошибок, связанных с формообразованием причастий.
При изучении или повторении темы «Синтаксис» можно использовать игру «Чепуха». Во время игры ведущий (учитель) последовательно задает вопросы: Кто? Когда? Что делал? и т.п. Каждый ученик на своём листке записывает ответ, затем заворачивает край листка так, чтобы запись была не видна, и передаёт его по команде ведущего соседу, например, по часовой стрелке. Ведущий предлагает 5-8 вопросов, из ответов на которые должно получиться синтаксически правильное предложение. Игра заканчивается тем, что все разворачивают оказавшиеся у них листки и читают получившуюся чепуху вслух, под общий хохот. Проигравших быть не может. Имеет смысл подчеркнуть, что игра не является соревнованием, все в равной мере заинтересованы в хорошем результате. Нужно обсудить с детьми, почему над одними полосками все долго смеются, а другие получились неудачными. В ходе размышлений и наблюдений выясняется, что непременное условие – правильные синтаксические связи при смысловом абсурде: употребление именно того падежа, который задан вопросом, верное использование предлогов и т.д. Поэтому самый удачный момент для игры в «Чепуху» - начало разговора о синтаксисе или повторение. Игра позволит освежить в памяти полученные ранее знания.

комбинаторные - достаточно широко известные игры, в которых играющий работает с материальной стороной языкового знака, обычно слова; эти игры требуют умения быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации, а кроме того, существенно активизируют словарный запас ребенка.

Игры этого типа популярны, и, скорее, всего, знакомы всем. Комбинаторных игр множество: это и всем известные кроссворды разных типов, и чайнворды, ребусы, шарады, головоломки. Они многократно описываются в самой разной учебной и методической литературе, периодических изданиях. Есть даже люди, профессией которых стало сочинение заданий такого типа для газет и журналов.

В центре внимания в комбинаторных играх – внешняя оболочка слова. Играющие комбинируют буквы или сочетания букв, ищут нужный вариант. Процесс игры напоминает игру в конструктор: из одних и тех же деталей в разных сочетаниях можно собирать разнообразные модели. Иногда ставится противоположная задача: по готовой модели (слову) определить, из каких деталей ее можно построить.

Сложные комбинаторные игры (особенно «Палиндромы» или «Шарады») часто требуют огромного словарного запаса и невероятной речевой изобретательности.

Всегда очень хорошо проходит так называемое многоборье по комбинаторным играм, сочетающее конкурсы шарад, палиндромов, каламбуров, ребусов, разгадывание головоломок, кроссвордов, состязание в составлении слоговых цепочек, межкомандный турнир по игре «Почему не говорят». Один раз в год проводим настоящий праздник комбинаторных игр, чаще всего во время проведения недели по русскому языку проходит «Парад головоломок»


аналитические – игры, в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывания намека.

Аналитические игры развивают способность самостоятельно анализировать факты и закономерности, подмечать общее и различное, учат рассуждать логически.

Использование аналитического подхода в этих играх отличается от механического «раскладывания по полочкам», которое в школе обычно называют анализом. Аналитические игры не требуют от учащегося действовать по образцу, а предлагают ему самостоятельно найти метод и проверить его эффективность.

Они воссоздают в миниатюре ситуацию научного открытия, когда требуется не только беспристрастный логический анализ, но и интуитивное видение ответа, прозрение, которое приходит в момент творческого подъема и позволяет в один миг сконцентрировать опыт предшествующего долгого пути познания. Самые простые задания, предлагаемые в этих играх, можно быстро решить с помощью одной только логики – для решения остальных ассоциативное мышление, интуиция, способность мыслить раскованно, видеть неожиданные связи между явлениями.

Способность к такому мышлению может развиваться. После нескольких игр ребенок, мыслящий очень зажато, ограниченно, вдруг удивит всех, составив оригинальную задачку. А это особенно важно для детей с задержкой психического развития.

К аналитическим играм относятся такие игры, как «Пропорции», «Продолжить ряд», «Четвертый лишний», «Применение», «Ситуация».

Игра «Пропорция» развивает способность видеть связи между явлениями, в том числе и неочевидные, скрытые, умение концентрироваться на поставленной задаче, искать решение, быстро меняя угол зрения и не «зацикливаясь» на каком-то одном варианте. Командный же вариант игры, кроме того, развивает способность к взаимодействию, привычку внимательно относиться к идеям других. В игре естественно снимаются многие психологические проблемы: застенчивые забывают о робости, стремясь принести очко команде, расторможенные умеряют свой пыл после того, как из-за их несдержанности и нежелания слушать других команда оказывается на грани проигрыша. Рейтинг многих ребят в классе повышается, на тихоню или двоечника, сумевшего решить труднейшую пропорцию, смотрят по-новому.

Игры «Продолжить ряд» и «Четвертый лишний» развивают логическое мышление и речь.

В игре «Применение» развивается воображение учащихся, смекалка, раскрепощается мысль, игра заставляет учащихся посмотреть на вещи свежим взглядом. Игра наглядно демонстрирует разницу между противопоставлениями «это возможно сделать – это невозможно сделать» и «так обычно делают – так обычно не делают». Даже сыгранная несколько раз, она производит впечатление на ребят и дает опыт нахождения неожиданных решений. Данная игра очень полезна при объяснении таких тем, как прямое и переносное значение слова, употребление слова одной части речи в функции другой части речи, омонимии самого разного толка. Учащимся после этой игры легко понять, что любую единицу языка обычно мы употребляем в ее основном значении, но в принципе можем использовать и в других.

Цель игры «Ситуации» развить логическое мышление, научить учащихся двигаться к истине кратчайшим, хотя и неочевидным путем. Игра формирует понимание ценности информации, навык анализа и обобщения большого количества разнородных сведений. При командном варианте, когда каждый вопрос на счету и требования к эффективности вопросов повышаются, развивается умение слушать другого человека, полно и точно воспринимать сообщаемую им информацию и осмыслять ее.

ассоциативные игры – игры, которые активизируют способности, почти игнорируемые сегодняшней школой: интуицию, ассоциативное мышление, способность к свободному поиску без определенного алгоритма.

Есть интересные психологические исследования о феномене «творческого беспорядка» - известной манере творческих людей разбрасывать вещи в самых неожиданных местах. Так вот, некоторые психологи утверждают: дело не в том, что занятые творчеством люди не могут поддерживать порядок в силу своей рассеянности. Все наоборот: случайным образом расположенные предметы дают пищу ассоциативному мышлению, наталкивают на новые творческие идеи, и одаренные люди подсознательно стремятся обеспечить себя этим «топливом».

Возможно, так оно и есть, и наше стремление любой ценой приучить детей к порядку, режиму, систематичности снижает их творческие способности. В таком случае учащимся просто необходимы ассоциативные игры. Играя в них, ребята вступают в мир намеков, сравнений, ассоциаций, мир причудливых, непредсказуемых движений человеческой психики и их не менее причудливых отражений в языке.

Игры этого типа требуют теплой, раскованной атмосферы, ситуация жесткого соревнования, спортивного азарта сводит пользу от них к нулю. Ведь в ассоциациях и намеках не может быть «правильного» и «неправильного», может быть только более или менее яркое, точное, образное. Поэтому проводить эти игры (по крайней мере, большинство из них) в командном варианте лучше не слишком часто и только после того, как они хорошо освоены.

Самый важный результат ассоциативных игр – способность учащихся ценить яркое, индивидуальное видение мира, умение доверять своей интуиции.

Ассоциативные игры, с одной стороны, противоположны аналитическим, с другой – дополняют их. Можно сказать, что аналитические игры развивают, прежде всего, свойства мышления, ценимые западной цивилизацией: систематичность, последовательность, точность, а ассоциативные – то, что в большей степени присуще восточной культуре: медитативность, созерцательность. Две стороны интеллекта, которые развивают эти игры, – интуиция и логика, как раз и образуют вместе свободное, точное, творческое мышление.

К ассоциативным играм относятся такие игры, как «Намеки», «Венок сравнений», «Ассоциации».

Игра «Намеки» развивает интуицию, ассоциативное мышление, способность понять ход мысли другого человека. Игра обычно поражает учащихся сложностью и многообразием связей, существующих между словами в языке, а ведь они в лучшем случае знают только о тематических группах, синонимах и антонимах. Вообще можно сказать, что эта игра носит культурологический характер, ведь для того, чтобы разгадать некоторые намеки, нужно знать мифы, определенные исторические события, произведения художественной литературы, пословицы, афоризмы и многое другое.

Игра «Венок сравнений» развивает ассоциативное, метафорическое мышление, ученик начинает воспринимать предметы окружающего мира объемнее, глубже, обращает внимание на неочевидные связи между ними. Игра активизирует способность видеть разнообразные признаки предмета, а эта способность всегда считалась одним из основных критериев общего развития.

Игра «Ассоциации» заставляет учащихся проследить за ассоциативными ходами собственного мышления, оценить их точность и оригинальность. Эту игру хорошо приурочить к разговору об основных способах переноса значения слова: метонимическом (по смежности, связности) и метафорическом (по сходству). Во время игры один из участников записывает все слова, прозвучавшие во время игры, а потом все вместе анализируем их, разобравшись, на чем основана ассоциативная связь: на метафоре или связь более сложная и состоит из нескольких ассоциативных ходов.

контекстные – игры, привлекающие внимание к сложным смысловым связям в тексте, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено, и наоборот – передавать информацию самыми разными способами; Контекстные игры развивают способность к глубокой и разносторонней интерпретации текстов и высказываний, к возможно более исчерпывающему пониманию представленной информации.

Задача в играх может быть сформулирована прямо: понять текст, восстановить недостающие звенья, а может быть обратной: создать контекст, который будет соответствовать определенным условиям. Для того, чтобы эффективно использовать контекстные игры, лучше предлагать ребятам задачи обоих типов.

Стиль предлагаемых игр и их вариантов тоже совершенно разный: от вдумчивой неспешной индивидуальной работы до шумных азартных соревнований.

Контекстные игры помогают компенсировать один из самых серьезных пробелов в сегодняшнем обучении родному языку: отсутствие работы с текстом.

К контекстным играм относятся следующие игры «Дополнить текст», «Вопросы к тексту», «Головоломка», «Заголовки», «Подсказка».

языковые – игры, в которых играющие экспериментируют с языковыми единицами и закономерностями; эти игры разработаны в наименьшей степени, хотя для языкового образования являются самыми значимыми;
творческие задания – разнообразные задания на сочинительство, обычно с соблюдением некоторых более или менее трудных условий, они способствуют развитию, с одной стороны, фантазии и изобретательности в использовании средств языка, с другой – способности контролировать и критически оценивать свою творческую работу.

В игре обязательно должен присутствовать элемент соревнования, должны быть награды за успешное выполнение упражнений – оценки. Для красочного и забавного оформления игры – занятия используются картинки, игрушки, сказочные герои, привлечение стихотворных текстов, кроссвордов и других различных учебных игр.

Научность и глубина излагаемого на уроках теоретического материала, показ его практической значимости не могут быть оторваны от увлекательной формы подачи этого материала, эмоциональности и живости преподавания. Занимательность, выступая первоначальным толчком в проявлении познавательного интереса, выступает как средство создания положительного фона всего урока, является опорой для развития профессиональной памяти.

Использование игровой технологии:
повысит и углубит интерес детей;
разовьет творческие способности учащихся путем формирования компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности (приобщение к чтению, развитие любознательности, расширение кругозора), критического мышления;
поможет школьникам приобрести навыки работы с большим объемом информации, исследовательские умения, коммуникативные умения (работа в группах).

В результате обучения с использованием игровой технологии повысится мыслительная деятельность школьников, обеспечится овладение учащимися знаниями, умениями и навыками по изучаемому предмету.

Использование таких технологий и их приёмов вырабатывает у учащихся интерес к учению, повышает мотивацию успешной учебной деятельности, формирует личную ответственность за результаты своей деятельности, учитывает индивидуально-возрастные особенности учащихся, т.е. делает обучение личностно-ориентированным.






































СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

П.П. Блонский. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М., 1979. - Т. 1.
Ю.В. Геронимус. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989, С.75
А.Д. Дейкина. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М.: Просвещение,1990.
В.М.Ефимов, Г.Л. Пельман, В.А. Чахоян. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. М., МГУ, 1982.
Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998, с.37
Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова. Практическая методика русского языка: 5 класс.: Кн. Для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.
А.С. Макаренко. О моем опыте // Соч.: В 7 т. М., 1958 Т.5. С.272.
Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 "Рус. яз. и лит." / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение,1990.
М.В. Панов. Занимательная орфография: кн. для внеклассного чтения учащихся 7-8 кл. - М.: Просвещение, 1984.
И.М. Подгаецкая. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.
Е.И. Рогов. Психология познания. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
Д.Э. Розенталь. А как лучше сказать?: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение,1988.
Русский язык: Учеб: для 5 кл. общеобразоват. Учеб. заведений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. - М.: Просвещение, 1992.
Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев. Краткий словарь литературоведческих терминов. Пособие для сред. школы. - М.: Просвещение, 1978.
Л.В. Успенский. Слово о словах. - Лениздат, 1974.
К.Д. Ушинский. Психологические и логические основы обучения. // Избр.пед.соч.: В 2 т. М., 1954. Т.» С.483.
Э.М. Эведон. Игра, игры и технический прогресс // Импакт, 1984, №2, с.19
Энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990.














13PAGE 15


13PAGE 14815




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий