Игра как средство развития фонематического слуха



Игра как средство развития фонематического слуха.



Учитель: Селянина Наталья Викторовна.






В решении комплекса актуальных задач обучения и воспитания одно из центральных мест принадлежит проблеме поиска эффективных путей, средств, методов и приёмов органи- зации учебного процесса. Предпочтение отдаётся тем из них, которые полифункциональны по своему характеру, способствуют самореализации личности, интересны учащимся, помогают более эффективно усваивать учебный материал. В школьной практике к таким средствам всё чаще относят игры, позволяющие активизировать учебный процесс. (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец и др.)
Учебник «Букварь» (авторы Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина) построен в игровой форме, что является важной особенностью, ведь в первые недели пребывания в школе ребёнку трудно адаптироваться к новой среде, в которую он попал. Поэтому обучение для него должно сочетаться с игрой, поможет вовлечь его в ритм школьной жизни.
Успешное обучение чтению и письму требует развитого фонематического слуха. Фонематический слух, по определению М.Р.Львова, - это «различие в звуковом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающее понимание слов, различение их значений».
Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка: в русском языке большое количество орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции.
Учащиеся должны «узнавать» фонемы («основные звуки») не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты звучания фонемы. Правильность вычленения отдельного звука эффективнее всего контролируется, если работа ведётся с полным словом.
Развитие фонематического слуха требует тренировки слухового аппарата. Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить различные слуховые упражнения – например, на распознавание конкретных звуков в произносимых словах, в скороговорках, упражнения в звукоподражании, в чётком произнесении отдельных слов, пословиц, стихотворений и т.д.
Приёмы развития фонематического слуха: практика восприятия речи и говорения; фонетический анализ и синтез как специальные задания, упражнения; обнаружение в словах звонких и глухих согласных и др.
На уроках обучения грамоте с целью развития фонематического слуха можно использовать следующие игры.
«Звуковой конструктор».
Учитель говорит на ухо одному ученику слово, а другому – звук. Каждый из них произносит своё. Школьники должны сказать, в начале или в конце слова надо добавить названный звук, чтобы получилось новое слово. Например: парк – пар, шар – шарф, рот – крот, мех – смех, бот – борт, сор – сорт, тачка – стачка, тучка - штучка.
Вариант игры: учитель даёт слово, в котором нужно убрать звук, чтобы получилось новое слово.
Наиболее трудный вариант: дети сами придумывают слова для «реконструкции».
«Волк, собака и охотник».
Учитель:
- Сейчас в лесу идёт большая охота: волки охотятся за зайцами, а охотники с собаками – за волками. Пусть волком будет звук [ р ], собакой – [ р, ], остальные звуки – зайцами, а вы – охотниками. Теперь будьте внимательны. Как только услышите звук [ р ] в словах, которые я произношу, стреляйте – хлопайте в ладоши! Только не задевайте зайцев или свою охотничью собаку. Итак начинаем охоту!
3. «Внимательные покупатели».
Учитель раскладывает на своём столе различные предметы. Названия некоторых из них начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; мошка, мяч, миска и т.п.
Учитель:
- Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, названия которых начинаются на звук [ к ] или [ м ]. Эти игрушки вы можете взять. Выбирайте, но будьте внимательны, не берите игрушку, за которую не платили!
Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой начинается, допустим, на звук [ м ] (матрёшка, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [ м,] (мяч, мишка).
Варианты игры: в качестве покупателей и продавца могут выступать дети в роли литературных персонажей.
4. «Найди свою схему».
Три ученика «назначаются» словами: кот, кит, крот. Из трёх изображённых на доске моделей каждый должен выбрать свою и доказать, что это его схема.
5. «Животные заблудились».
Учитель:
- Заблудились в лесу домашние животные: осёл, петух, лошадь, кошка, собака, свинья, курица, корова. Катя будет их созывать, а Коля пусть внимательно слушает и рисует на доске слоговую схему каждого слова. Он должен показывать, какой слог тянулся, когда Катя звала животных. Если они верно выполнят работу, животные выберутся из леса.
6. «Рассеянный поэт и доверчивый художник».
Учитель:
- Ребята, посмотрите, какой рисунок получился у доверчивого художника (показывает иллюстрацию). Он утверждает, что нарисовал эту картинку к такому стихотворению:
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючке попался дом!
Как вы думаете, что нужно было нарисовать? Какие слова спутал художник? Чем похожи? Какой звук у них разный? Какой первый звук в слове сом? Давайте протянем этот звук и внимательно его послушаем.
Аналогичную работу можно провести с таким двустишьем:
На виду у детворы
Крысу красят маляры.
7. «Собери цветок».
На столе лежит серединка цветка. На ней написана буква (например, С). Рядом выкладывают- ся цветочные лепестки, на них нарисованы предметы, в названиях которых есть звуки [ с ], [ з ], [ ц ], [ ш ]. Ученик должен среди этих лепестков с картинками выбрать те, где есть звук [ с ].
8. «Математическая грамматика».
Ребёнок должен выполнить действия на карточке и при помомщи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово.
Например:
с + том – м + лиса – са + ца = (столица)
9. «Допиши словечко».
На карточке написан рифмованный текст или стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.
Например:
Воробей взлетел повыше:
Видно всё с высокой _______________ (крыши).
10. «Занимательная грамматика».
Сложить слова из двух слов по схеме:
____________ + _____________ = __ __?______
Слова-слагаемые, составляющие слово, зашифрованы по принципу кроссворда.
Например:
Первый слог – наименьшее трёхзначное число; второй слог обозначает часть головы человека, где находятся глаза, рот, нос, только во множественном лице; вместе – главный город страны (столица);
Первый и второй слог – личное местоимение; вместе обозначают то, что мешает движению на дорогах (ямы).
11. Игра «Думай! Думай! Думай!»
Я приношу с собою боль,
В лице большое искаженье,
А «ф» на «п» заменишь коль,
То превращаюсь в знак сложенья. (флюс – плюс)

С буквой «л» - в игре в футбол
Часто слышим слово __ ,
С «д» уж в слове смысл не тот –
Мерой стало – просто ___ . (гол – год)

Он – грызун не очень мелкий,
Ибо чуть побольше белки.
А заменишь «у» на «о» -
Будет круглое число. (сурок – сорок)

Когда я месяц, то, легко дыша,
Ты, как и снег, на солнце,
будто таешь,
Коль вместо «т» в меня
поставишь «ш»,
То под меня ты бодро
зашагаешь. (март – марш)

Я бываю золотой,
А природный – костяной.
Если «з» на «к» заменишь,
Смысл во мне совсем иной:
В первом классе лишь для счёта
На уроке я твоём,
А в четвёртом ты охотно
Подсчитаешь мой объём. (зуб – куб)

Использование перечисленных игр позволяет первоклассникам овладеть следующими умениями:
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные, непарные);
- не смешивать понятия «звук» и «буква»;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
- определять количество букв и звуков в слове и т.д.

















Литература.
Изучение индивидуальных особенностей младших школьников на основе диагностики из готовности к школьному обучению: Уч.-метод. пос. для студентов педфака / Сост. Л.В.Бушуева. – Магнитогорск, 1997 г.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., Просвещение, 1988 г.
Обучение чтению и письму в начальной школе / Сост. Л.С.Бушуева. – Магнитогорск, 2006 г.







15

Приложенные файлы


Добавить комментарий