Мигранты1


Коррекция нарушений письменной речи.
Задачи коррекционного обучения по коррекции нарушений письма у детей-мигрантов будут следующие:
1. Предупреждение появления специфических ошибок на письме, т.е. вторичного нарушения речи.
2. Развитие пространственно-временных ориентировок, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений (тест Озерецкого “кулак - ребро - ладонь”), пробы Хэда, ряд говорение (времена года, дни недели и т. д.).
3. Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв и т.д.
4. Закрепление понятий “звук”, “буква”, “слог”, “слово”.
Предупреждение ошибок письма на уровне буквы
1) Придумывание детьми слова на данную букву.
Связь звука и буквы, а также их различие объясняются на каждом занятии. Учащиеся должны усвоить, что звук мы произносим и слышим, а букву мы видим и пишем. Согласные звуки могут иметь пару: твердый - мягкий звук, обозначающуюся одной буквой. Например: Т - твердый согласный звук (тапки, стук, рот), Т` - мягкий согласный звук (тяпка, утюг, мать).2) Придумывание слов на данную букву в определенной позиции.
3) Закончить слова данным звуком. Например: звук [с]. анана ... (ананас) карка ...(каркас) шан ... (шанс).
4) Вставить в начало слова звук (даны два звука на выбор):
Например:...улка (булка) ...ирог (пирог)
Важно сложные слова анализировать тщательнее, чем простые. Нередко дети уяснив для себя точно смысл слова, начинают верно произносить его и писать. Поэтому все описываемые выше задания со словом должны быть представлены при анализе слов со сложной слоговой структурой.
Выявляются нарушения не только фонематического анализа и дифференциации звуков на слух по твердости-мягкости, звонкости-глухости, но аграмматические ошибки и ошибки оптического характера.
Усвоение морфологической системы языка осуществляется в тесной связи с освоением структуры предложения. Работа над предложением учитывает сложность структуры, последовательность появления различных его типов в онтогенезе. Работа над предложением строится по следующему плану:
1. Двусоставные предложения, включающие существительное в именительном падеже и глагол 3-го лица настоящего времени (дерево растет).
2. Другие двусоставные предложения.
3. Распространенные предложения из 3—4 слов: существительное, глагол и прямое дополнение (Девочка моет куклу); предложения типа: Бабушка дает ленту внучке; Девочка гладит платок утюгом; Дети катаются с горки; Солнце светит ярко. В дальнейшем даются более сложные предложения.
Полезной является работа по распространению предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета: Бабушка дает ленту внучке. — Бабушка дает внучке красную ленту.
Работа по устранению оптических нарушений проводится в следующих направлениях:
1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).
2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти
3. Формирование пространственных представлений.
4. Развитие зрительного анализа и синтеза
С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.В процессе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на узнавание букв (буквенный гнозис). Например: найти букву среди ряда других букв, соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести контуры букв; добавить недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга.
Так же проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине. Логопед выставляет фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, полукруг), различные по цвету и величине, и предлагает детям подобрать фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковые по цвету и форме, различные по форме и цвету.
На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.
1. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).
2. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв.
3. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение.
4. Показать правильно изображенную букву среди правильно и зеркально изображенных.
5. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.
6. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А - Л - Д, К - Ж, 3 - В,
Г - Б.
7. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р - Ь, И - Н, Н - П, Г - Т.
8. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 - В, Р - В.
9. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов; но различно расположенных в пространстве: Р - Ь, Г - Т, И - П, П - Н.
Большое место при устранении занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.
Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметами изображениями: О с обручем, 3 со змеей, Ж с жуком, П с перекладиной, У с ушами и т. д. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание.
Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте
Выводы
Дифференцированный, системный и комплексный подход к коррекции затруднений в освоении устной и письменной речи у детей мигрантов будет способствовать более успешному освоению программы по русскому языку и чтению, позволит детям чувствовать себя успешными.

Приложенные файлы

  • docx migranty1
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий