Михаыленкола проект






Проект


Применение активных методов обучения для формирования положительной мотивации к изучению математики

Современные ФГОСы  ориентируют педагога на инновационные технологии, потому что они формируют самостоятельность мышления, заставляет мыслить творчески, нарабатывая опыт мыслительной деятельности, определенные алгоритмы  действий и мыслительных  операций, добывая самостоятельно логическим путем новые знания.

Проблема заключается в том, что у некоторых учащихся положительная мотивация к изучению предмета недостаточна.

Причины обращения к проблеме:
- неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;
- пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.

Противоречия:
- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках математики;
- между высокими требованиями, предъявляемыми к математическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;
- между возрастающей практической значимостью школьного курса математики и дефицитом учебного времени.
Целью представленного проекта является - формирование положительных мотивов к изучению математики с помощью активных методов обучения.

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме активные методы обучения математике
используя специальные диагностические методики выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся
выявить дидактические средства, способствующие формированию положительных мотивов к изучению математики в условиях сельской школы
проверить эффективность предложенных средств в реальной практике
провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта
Достижение поставленной цели - индивидуализация и дифференциация образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий: личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения, метода проектов; технологии адаптивного обучения и информационно-коммуникационных технологий обучения и системно - деятельностного подхода в обучении.
Активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и является одним из условий достижения нового качества общего образования.
Предполагаемый результат:
устойчивая мотивация к изучению математики
сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок
способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени
социальные компетентности, развитие социального опыта учащихся
Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности школьников. При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч. Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой 1987г.).
Ресурсное обеспечение процесса обучения математике по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:
кабинет математики снабжен комплектами дидактических материалов для каждого раздела математики
имеется возможность применения на уроке мультимедийной установки (ноутбук, проектор, интерактивная доска)
имеется возможность проводить уроки в компьютерном классе, где есть постоянный выход в Интернет
в кабинете в достаточном объеме дополнительная литература по математике (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература)
имеются электронные пособия по математике, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися

Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею высшую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания математики не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования (участие в конференциях, семинарах, вебинарах, дистанционных курсах повышения квалификации). Постоянно повышаю свой уровень в сфере информационных технологий и использую их при подготовке к урокам, подготовке презентаций. Используемые рабочие программы учебных курсов по математике на второй и третьей ступенях обучения в школе разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования, обеспечивают преемственность курса математики между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ.
Из всего многообразия учебно-методических комплексов наиболее приемлемыми для себя и своих воспитанников считаю УМК издательства «Мнемозина», разработанный группой – А.Г.Мордкович и другие. Психолого-педагогические и методические особенности учебника - проблемное изложение материала. Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу. Диалектический подход к введению математических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения.
Развивающее обучение. Особенность учебника не в сухом сообщении математических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В учебнике практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В. Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого).

Исследование проводилось в период с 2010 г. по 2013 г. и состояло из нескольких этапов:
Первый этап (2010 – 2011гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач исследования.
Второй этап (2011 - 2012гг.) - практическая организация работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся математике через использование современных педагогических технологий.
Третий этап (2012 - 2013 гг.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч. Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой 1987г.). Метод направлен на изучение уровней познавательной активности. Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.

В исследовании, которое было проведено в сентябре 2010 года, участвовали 20 учащихся 9 А класса.
Результаты таковы:
Высокая познавательная активность у 25 % (5 человек)

Средняя познавательная активность у 35 % (7 человек)

Низкая познавательная активность у 40 % (8 человек)
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Эта проблема меня очень насторожила. Я решила сделать все возможное, что привело бы к усилению познавательной активности школьников.
Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности.
Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности. Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения.
Изучив специальную литературу, я выяснила, что существуют приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом. Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно: – включение учеников в коллективистские формы деятельности; – привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки; – сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность; – поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы; – занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты); – умелое применение поощрения и наказания.
Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения.
Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения.
Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний.
Особенности развивающего обучения:
обучение на высоком уровне трудности;
ведущая роль теоретических знаний;
обучение быстрым темпом;
осознание школьниками процесса учения;
целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, включая слабых.
Цель технологии развивающего обучения – общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик активный субъект учебной деятельности; учитель организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.
Также в своей работе я использую и другие педагогические технологии, а именно метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий), технологию адаптивного обучения (автор Л.Ф. Батан) и информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат).
Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели:
научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению;
размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
принимать самостоятельные аргументированные решения;
научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Адаптивная технология обучения:
Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.
Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:
управлению самостоятельной работой всех учащихся;
работе с отдельными школьниками индивидуально;
осуществлению учёта и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей;
максимальному включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.
В условиях адаптивной системы обучения, обучение это не только сообщение новой информации, но и обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы.
Информационно-коммуникативые технологии:
Компьютер позволяет усилить мотивацию учения: путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники); используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику. Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Не соблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что:
работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение;
компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса.
Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо:
чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения; тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени.
Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала; при закреплении и повторении изученного; при итоговом контроле.
Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы.

Результаты моей работы:

Повышение качества обученности школьников
(результаты успеваемости за 3 года)


Общая успеваемость
Качественная успеваемость
Средний балл

2010 – 2011 учебный год
100 %
75%
4,1

2011 – 2012 учебный год
100 %
85%
4,15

2012 - 2013 учебный год
100 %
95%
4,35







устойчивая внутренняя мотивация к изучению математики

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

рост количества обучающихся, принимающих участие в олимпиадах, математических конкурсах

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;
социальные компетентности, развитие социального опыта учащихся (бесконфликтная преемственность, участие в общественной жизни класса, школы).

Литература:

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979.
Мясоед Т.А. «Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей» М., 2004.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общей ред. В.С. Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.
Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод.пособие/ Е.В. Зарукина, Н.А. Логвинова, М.М,Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010.
Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.П.Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2009.
«Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет», [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Диаграмма 1Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий