Рабочая программа по русскому языку ПНШ 2 класс



Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №2»

Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол № 1
от «28» августа 2014г.
« СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора поУВР
_____________/Вайс О.И./

«29» августа 2014г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ СШ № 2
_____________/Бутов Ю.В./

Приказ № 259
от «29» августа 2014г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2 КЛАСС
УМК « Перспективная начальная школа»
учителя начальных классов
высшей квалификационной категории
Золотаревой Людмилы Николаевны
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № 1
от «29»августа 2014 г.
2014 - 2015 учебный год

Раздел 1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе и в соответствии
со следующими нормативно-правовыми документами:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
Основная общеобразовательная программа начального общего образования МОУ « Средняя школа №2»
Программа курса «Систематический курс русского языка» / Н.А.Чуракова, М.Л.Каленчук // Программы четырехлетней начальной школы по учебным предметам: Перспективная начальная школа. 1-4 классы» - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год».
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта НОО, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УУД), на использование приобретённых знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни и концепцией УМК «Перспективная начальная школа».
Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий, в ней учитываются межпредметные и внутрипредметные связи, логика учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
В авторские программы не внесены изменения, так как они соответствуют Федеральному компоненту государственного стандарта, за исключением дополнения ИКТ и инновационных технологий обучения.
Цели курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- воспитаниепозитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с первоначальным литературным образованием.
Наряду с формированием основ элементарного навыка чтения развиваются речевые умения детей, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе совокупностью понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
Во 2-ом классе продолжают решаться задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно cо знакомством учащихся с различными принципами русского правописания (с частичным введением терминологии).
Ценностными ориентирами данного курса являются:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского, литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических). Правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
Орфография и пунктуация;
Развитие речи;
Лексикография.
Методические пособия для учащихся:
Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник;
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник;
Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник;
Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Русский язык. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс.— М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя:
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 2 класс. Стандарты второго поколения», — М.: Академкнига/Учебник;
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Инструмент по отслеживанию результатов работы:
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.
Лаврова Н.М. Русский язык. Тетрадь для проверочных работ. 2 класс. М.: Академкнига/ Учебник.2013г.
Программа по курсу «Русский язык»:
Авторская программа «Систематический курс русского языка» по предмету «Русский язык» (Программа по русскому языку (Авторы: М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А.Байкова, Н.М.Лаврова) («Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – В 2 ч. Ч.1.)
Раздел 2. Содержание тематического планирования
№ Тема Кол-во
часов
1. Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит- Йокоповны 11
2. Морфология и словообразование 30
3. Фонетика и орфография 32
4. Лексика 8
5. Морфология 11
6. Морфемика и словообразование 47
7. Фонетика и орфография 31
Итого 170
Раздел 3. Содержание программы учебного курса.
Фонетика и орфография. (67 ч.)
Чередования звуков, не отражаемые на письме (фонетические чередования): чередования ударных и безударных гласных (в[о]-ды — в[а]да); парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным (подру[г]а — дру[к], ло[ж]ечка — ло[ш]ка); согласных с нулевым звуком (мес[т]о — ме[сн]ый). Общее правило обозначения этих чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Правописание сочетаний чк, чн, нч.
Написание ы или и после ц в разных частях слова.
Написание частицы не со словами, называющими действия.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Написание разделительных ь и ъ.
Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Определение в слове количества слогов, определение ударных и безударных слогов.
Характеристика гласных и согласных звуков.
Нахождение по определённым признакам изучаемых орфограмм в словах, формулирование орфографического правила; упражнения в правильном написании слов.
Различение периферических звуковых оппозиций (свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные), важные для освоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, а также звонких-глухих парных согласных.
Формирование фонематического слуха (звуковая работа), которая приведёт к пониманию многих закономерностей, например: как и почему используются приставки о- и об-; зачем используются Ь и Ъ, правильное определение корней и окончаний.
Лексика ( 4 ч.)
Понятие о слове как основной номинативной единице языка. Многозначность слова. Понятие об омонимах (без введения термина). Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов.
Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Определение основного представления о слове (форма слова, изменение по числам и по команде вопросов, родственные слова, многозначные слова и слова-омонимы, слова-синонимы, этимология слова). Понимание смысла ОПРЕДЕЛЕНИЙ.
Распознавание формы слова и родственных слов. Различение многозначных слов и омонимов.
Морфемика и словообразование (4 ч.)
Понятие об окончании слова и его основе. Окончания слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончания (неизменяемых). Окончания, выраженные звуками, и нулевые.
Корень слова. Понятие о родственных словах.
Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок.
Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Понятие о составе слова. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение ЭТОГО слова и ДРУГОГО слова; формирование понятия родственных слов и выделение корня слова.
Упражнение в умении определять окончание слова, определение его функции (в том числе и нулевого окончания). Определение неизменяемых слов, не имеющих окончания.
Упражнения в различении разных форм слова по команде вопросов.
Нахождение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).
Выделение в слове окончания и основы.
Определение образования слова. Выполнение разбора слова по составу. Определение исторических чередований.

Морфология (50 ч.)
Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова (словообразование и словоизменение).
Понятие о начальной форме слова. Начальная форма слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий. Изменение слов-названий предметов по числам и по команде вопросов (по падежам, без введения термина). Род слов-названий предметов.
Изменение слов-названий признаков по числам, по команде вопросов (по падежам) и по родам.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение прямого и переносного значения слова.
Упражнение в умении определять окончание слова, определение его функции (в том числе и нулевого окончания). Определение неизменяемых слов, не имеющих окончания.
Упражнения в различении разных форм слова по команде вопросов.
Определение начальной формы слов-названий предметов, слов-названий признаков, слов-названий действий.
Изменение слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определение их рода.
Изменение слов-названий признаков по числам, команде вопросов и родам.
Синтаксис (15 ч.)
Понятие о словосочетании. Различие между грамматической связью слов в словосочетании и слов, входящих в основу предложения.
Понятие о предложении. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Типы предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Формирование умения ставить вопросы к разным членам предложения.
Понятие об обращении и способах его оформления на письме.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Рассмотрение слова в контексте. Различение предложения, словосочетания и слова. Упражнения в нахождении в составе предложения все словосочетания. Определение в словосочетании главного и зависимого слова, постановка вопроса от главного к зависимому слову.
Оценка значения окончания в слове (связывать слова в предложении).
Оценка значения предлогов (связывать слова в предложении).
Определение типа предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Нахождение в предложении основы (главных членов) и неглавных членов. Постановка вопросов к разным членам предложения.
Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)
Знакомство с учебными словарями: толковым, орфографическим (словарь «Пиши правильно»), обратным, орфоэпическим (словарь «Произноси правильно»), этимологическим (словарь происхождения слов). Создание учебных ситуаций, требующих обращения к словарям различных типов; формирование представлений об информации, которую можно извлечь из разных словарей; элементарные представления об устройстве словарных статей в разных словарях.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим). Ориентировка в алфавитном столбике. Использование словарной информации как справочной и как способ проверки орфограмм. Осознание особенностей каждого вида словаря. Чтение словарной статьи (в толковых и энциклопедических словарях) и понимание системы обозначений и сокращений в словарях.
Работа со 2-ой частью учебника, где размещаются словари.
Проверка правильного написания слов в орфографическом словаре учебника. Выяснение значения слов в толковом словаре учебника. Рассмотрение слов старославянского и древнерусского происхождения в этимологическом словаре учебника. Решение определённых грамматических задач с помощью обратного словаря. Упражнения по произношению слов с помощью орфоэпического словаря.

Развитие речи с элементами культуры речи (34 ч.)
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.
Текст-описание и текст-повествование.
Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Составление плана текста. Изложение как жанр письменной речи. Использование плана для написания сочинения и для устного рассказа.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сравнительный анализ разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания); сравнительный анализ разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). Сравнение научно-популярных и художественных текстов.
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Правила употребления приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Устное и письменное изложение короткого текста. Определение темы текста и основной мысли текста. Составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении. Членение текста на абзацы, оформление абзаца на письме.
Употребление формул вежливости в поздравительной открытке и письме.
Устные ответы на вопросы по произведению живописи (сравнение содержания и названия живописного произведения, тема произведения и основное переживание автора, обнаружение сходств приёмов, которыми пользуются поэты и художники).
Словарь:
Арбуз, берёза, билет, быстро, вдруг, весело, воробей, ворона, газета, город, группа, девочка, деревня, директор, до свидания, завод, заяц, здравствуй, иней, капуста, класс, корова, лисица, лопата, магазин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, Москва, народ, одежда, посуда, работа, ребята, Родина, Россия, русский, сирень, скоро, собака, сорока, спасибо, столица, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык (55 слов).
Раздел 4. Планируемые результаты освоения учебной программы
по предмету «Русский язык» к концу 2-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
• определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;
• соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).
Раздел «Морфемика и словообразование»
Обучающиеся научатся:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);
• выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
• выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
• сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);
• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);
• разграничивать разные слова и разные формы одного слова.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
• определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;
• изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
• изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
• различать предложение, словосочетание и слово;
• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
• определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
• находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;
• задавать вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
• проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
• выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);
• различать на письме приставки и предлоги;
• употреблять разделительные ь и ъ;
• находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
• определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
• грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).
• соблюдать орфоэпические нормы речи;
• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);
• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел 5. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу второго года обучения
Личностные результаты.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Метапредметные результаты.
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
Научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
В области познавательных УУД обучающиеся научатся, получать возможность научиться:
Инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
Ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения , нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
Работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);
Работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.
В области коммуникативных УУД обучающиеся научатся, получать возможность научиться:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
Работать с соседом по парте: распределять работу, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
Выполнять работу по цепочке.
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединиться к одной из них;
Использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
Система заданий, ориентированных на формирование УУД 2 класс
Личностные УУД
Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием)
Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
Задания типа «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?»; «Как ты ответишь Мише?»; «С каким суждением ты согласишься…»; «Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?»; «Миша говорит, что это одна и та же форма: «стёкла». По какому признаку он судит?»: часть 1: с. 10, 13, 23, 25, 32, 35(14), 38, 57, 62(39), 76(51), 85, 104, 139, 149(113), 176.
Смыслообразование (связано с коммуникацией как кооперацией)
Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи.
Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту проблему?».
Например: часть 1: с. 58, 147.
Контроль процесса и результатов деятельности
Задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания …Маша определила словосочетания по-другому … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно?»; «В каком предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»; «Проверь, как это задание выполнил Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по-своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга» и т. д.
Часть 1: с. 33(11), 35(14), 46, 49(25), 67–68(43), 76(51), 90–91, 94, 97(71), 107, 133, 136, 141(105), 149(113), 160(128).
Самоконтроль процесса и результатов деятельности
Задания типа: «А слово ДЕРЕВО будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь, себя: найди в Обратном словаре слово ДЕРЕВО»; «Посмотри, что получилось у Маши:… У тебя получилось так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?»; «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи словаря «Пиши правильно»?» и т. д.
Часть 1: с. 8–9, 10, 27, 124, 135(100), 136(101), 148(112), 150(114), 151, 156(124), 158, 164(132), 165(133), 166(135), 174(144), 175(145).
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия
• Обучение работе с разными видами информации (1):
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях учебника 153 раза).
Это задания типа «Проверь по словарю «Произноси правильно», как надо произносить выделенное слово»; «Открой Обратный словарь на -А и найди группу слов на -вка»; «Найди это слово в С ловаре происхождения слов» и т. д.: часть 1: с. 5, 6–7, 8–9,10– 11, 31(10), 33(11), 35(14), 44(17), 50, 52(28), 53(29), 54, 56(31, 32), 57(33), 58, 59(34, 35), 60(37), 61(38), 62(39), 68(45), 69, 70, 74, 75, 76(51), 78, 97, 101, 102, 103, 108(78), 110, 111, 112, 116, 118, 119, 120, 121(89, 90), 124(93), 127(94), 128, 129(97), 133(98), 134(99), 135, 136(101), 141(104, 106), 142, 143, 144(108), 146, 147, 148(112), 149(113), 150(114), 151, 152(117), 153(119), 154(120), 156(124), 158, 159(126), 162, 163(131), 164(132), 166(135), 167(136), 168(138), 170(14)1, 173, 174, 175(145), 176(146);
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями: часть 1: с. 5, 41, 80, 81, 89, 139, 162, 173;
в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: часть 1: с 37, 47, 54, 56, 132 и т. д.;
г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке: часть 1: с. 12, 13, 36, 40, 53, 67, 86, 94, 125, 137, 138, 145, 165;
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы – например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «Если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения: часть 1: с.12, 13, 21, 25, 33, 36, 53, 67, 79, 84, 86, 94, 100, 102, 103,105, 110, 111, 112, 125, 137, 138, 145, 171.
• Понимание и преобразование информации (2).
Задания типа «Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?»; «Подтверди слова Летучей Мыши примерами из последнего стихотворения»; «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания»; «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний»; «Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и т.д.: часть 1: с. 9–10, 30, 40(16), 44(17), 47(20), 48(22, 23), 57(33), 59(35), 60(37), 61(38), 62(39), 133, 151(116), 155(122), 170–171.
• Применение и представление информации (3).
Задания типа «Найди в Словаре происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в хрестоматии "Окружающий мир" описания этих животных. Сочини и запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)»; «Найди слово "снегирь". В Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает проверить и запомнить написание слова "снегирь"?»; «Составьте из этих четырнадцати слов диктант» и т. д. Например: часть 1: с.11, 44(17), 52(28), 58, 68(44, 45), 126, 127, 133, 136(101), 149, 152(117), 169, 176(146).
• Оценка достоверности получаемой информации (4).
Задания типа «Маша решила, что эти слова надо искать на букву -Д. Проверь, права ли Маша»; «Маша и Миша нашли девять таких слов. А ты? Выпиши их, выдели окончания»; «Маша нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ . Как ты думаешь, это начальная форма?»; «С каким суждением ты согласишься...»; «Проверь свою догадку: найди слово норка в Толковом словаре» и т. д.: часть 1: с. 8, 13, 56(31, 32), 56(32), 59(34, 35), 70, 74(49), 75, 76–77(51), 85, 104, 108(78), 110, 111, 125, 157(125), 158, 173, 174, 176.
• Знаково-символическое моделирование: часть 1: с. 21, 23, 25, 27, 65–66, 170.
• Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!»: часть 1: с. 35(14), 42, 59, 74, 86, 123(91), 124(92), 135, 155(122, 123), 162, 171.
Универсальные логические действия
• Подведение под понятие:
1) подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: часть 1: с. 21, 23, 24, 27, 35(14), 65(42), 66, 170;
2) подведение под правило: часть 1: с. 23 (5, опр. ОКОНЧАНИЕ ), 31 (10, опр. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ), 37–38 (15, опр. ОСНОВА), 77 (опр. РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА), 95–96 (опр. КОРЕНЬ), 122 (правило правописания безударных гласных в корне), 130 (правило правописания парных согласных), 152–156 (правило правописания существительных с основой на шипящий).
• Установление причинно-следственных связей:
Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи между «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных), установить связь между формой неизменяемых существительных и формами изменяемых слов в предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д. Часть 1: с. 12–13, 21, 25, 27, 40, 42–43, 53, 67, 72, 78, 86, 94, 97, 125, 137, 138, 152–154.
Постановка и решение проблемы базируется на сформированности логических операций.
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Задания типа «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?»; «Сравни картинки. Чем они различаются?»; «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от первого?»; «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?»;
«Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?». Часть 1: с. 12–13, 14–15, 16–17, 18–19, 20, 21, 23, 25, 27, 28(8), 33, 36, 37(15), 40, 47(20), 48(21), 54 (таблица), 56 (таблица), 60(36, 37), 66, 75–76(50), 95(67), 96(68), 113–114(83), 131, 160(128), 170(141).
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация
Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: часть 1: с. 53(30), 89(61), 133, 136, 150(114), 154(120), 156(124), 162, 175(145).
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника.
Задания типа «Миша сказал, что в предложениях разные главные слова. Ты соглашаешься с Мишей или хочешь что-то уточнить?»; «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»; «Как ты ответишь Маше?»: часть 1: с. 13, 23, 32, 38, 56(32), 86, 90, 104, 125, 160(128).
РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 2 класс ч.2)
Личностные УУД
Смыслообразование и самоопределение
1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно (начать и закончить) написать письмо», с. 23– 25; «Как правильно написать письмо. Главный Закон Общения», с. 44–46; «Как написать поздравление с Новым годом», с. 49–51; «Как написать письмо в научный клуб младших школьников», с. 68–69; «Как написать поздравление с Днём 8 Марта», с. 73.
2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу и т. д.) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Воробьи» (по Г.Скребицкому), с. 31; Ф. Грубин «Качели», с. 33; К. Паустовский «Необыкновенная осень», с. 34; Э. Мошковская «Собаки тоже плохие, хорошие...», с. 40–41; «Белка в лодке» (по В. Бианки), с. 46; С. Воронин «Девять белых лебедей» (отрывок), с. 83–84 и др.
3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о том, что красота это то, что вокруг, и необходимо лишь научиться ее обнаруживать, что природа для художника, писателя, поэта – живая) построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне», с. 21–22; работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе», с. 34–36; работа с картиной А. Рылова «Полевая рябинка», с. 42–43; работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт», с. 66–67; работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи», с. 89–90; работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи», с. 92–93; работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере», с. 94–97.
4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?», с. 42; «Приведи и ты свой пример из жизни, к которому подходит эта пословица», с. 55; «Тебе знакомы эти герои? Ты читал(а) о них или видел(а) мультфильм?», с. 57.

Раздел 6. Учебно-методический комплекс.
Программа Методическое и дидактическое обеспечение
учителя
ученика
Авторская программа «Систематический курс русского языка» по предмету «Русский язык» (Программа по русскому языку (Авторы: М.Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А.Байкова, Н.М.Лаврова) («Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – В 2 ч. Ч.1.)
1.Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Русский язык. 2 класс. Стандарты второго поколения», — М.: Академкнига/Учебник;
2.Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
3.Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы: Методическое пособие. – М.: Академкнига/ Учебник.
4.Лаврова Н.М. Русский язык. Тетрадь для проверочных работ. 2 класс. М.: Академкнига/ Учебник.2013г.
1.Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник;
2.Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник;
3.Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник;
4.Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Русский язык. Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. 2 класс.
М.:Академкнига/Учебник.
5.Лаврова Н.М. Русский язык. Тетрадь для проверочных работ. 2 класс. М.: Академкнига/ Учебник.2013г.
Программно-методический комплекс по русскому языку входит в Федеральный перечень учебников и учебных пособий на 2014 - 2015 учебный год и обеспечивает реализацию основной образовательной программы начального общего образования
МОУ СШ №2
Раздел 7. Описание места учебного предмета «Русский язык»
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Русский язык» изучается во 2 классе по пять часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 170 часов.
Особенности контроля и оценки
Контрольный диктант – 9
Контрольное списывание - 2
Словарный диктант - 10
Итоговая комплексная работа – 1
Развитие речи - 34
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
-употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
отсутствие "красной" строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Календарный план.

п/п Период Количество
часов
I четверть 45
II четверть 35
III четверть 50
IV четверть 40
Итого 170 часов
Раздел 8. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п/п Тема урока (страницы учебника, тетради) Кол-во
часов
Решаемые проблемы
Словарь Понятия ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в соответствии с ФГОС)
Дата

Предметные результаты УУД Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит- Йокоповны (11 часов)
1 Толковый словарь русского языка.
Словарная статья.
(Ч.1 с.5-6) 1 Как пользоваться толковым словарём? Тетрадь,
Карандаш,
пенал,
линейка,
альбом,
словарь.
Толковый словарь Знать:
- структуру построения учебника «Русский язык»;
-основные словари русского языка.
Научиться
-ориентироваться в странице содержание;
Выполнять практическую работу со словарями. Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Исп-ет язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач
Р. План-ет свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации.
К: задавать вопросы.
. 2 Обратный словарь русского языка. Рифма в обратном словаре.
Ч.1 с.7-8 1 Как пользоваться обратным словарём? Обратный словарь 3 Словари «Пиши правильно» и «Произноси правильно» Словарь «Происхождения слов»
Ч.1 с.8-11 1 Как пользоваться орфографическим и орфоэпическим словарями? Для чего нужен этимологический словарь и как им пользоваться ? Орфографический и орфоэпический словари Этимологический словарь 4 Фонетика и орфография. Звукобуквенная зарядка. Звукобуквенный анализ слова.
Словарный диктант №1
Ч.1 с.12-13
1 Как выполнить звукобуквенный анализ слова? Гласные
Согласные
Звуки
Буквы. Научиться
-различать звуки;
-выделять звуки в слове, давать им характеристику;
-составлять звукобуквенную схему слова. Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
П. Использовать знаково-символические средства для решения задач.
К. Использовать речь для регуляции своего действия. 5 Развитие речи с элементами культуры речи№1
Какие бывают предложения
Разновидности предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске.
Ч.2 с.5-8 1 Какие бывают предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске? Предложение Знать:
-типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Научиться
-читать предложения соблюдая знаки препинания;
-употреблять знаки препинания в конце предложения.
Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
П. Проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям.
К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 8.09
6 Главные и не главные слова в предложении
Основа предложения
Ч.1 с.14-17; 1 Как найти главные и неглавные слова в предложении? «Основа предложения»
«формы слова» Научиться
- выделять основу предложения;
-находить главное слово и зависимое;
-ставить вопрос от главного слова к зависимому;
-дополнять предложение второстепенными членами. Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
П. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
К. задавать вопросы 9.09
7 . Главные и не главные слова в предложении
Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «туша» и «туча» Ч.1 с.17-20 1 Как найти главные и неглавные слова в предложении? 10.09
8 Главные и не главные слова в предложении
Форма одного и того же слова
Ч.1 с.21-24
1 Как найти главные и неглавные слова в предложении? Научиться
-сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания;
-анализировать смысл предложения, порядок слов в предложении;
-составлять схемы предложений. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации.
П. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Использовать знаково-символические средства для решения задач.
К. Использовать речь для регуляции своего действия. 11.09
9 Главные и не главные слова в предложении
Ч.1 с.25-27
1 Как найти главные и неглавные слова в предложении? 12.09
10 Входящий контрольный диктант №1 по теме: «Повторение материала 1 класса.» Научиться
писать текст с изученными орфограммами в 1 классе Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.
П. владеть рядом общих приемов решения задач.
16.09
Морфология и словообразование (30 часов)
11 Развитие речи с элементами культуры речи№2.
Что такое текст.
Ч.2 с.9-14
1 Что такое текст? Текст Знать:
-что предложения в тексте на одну тему связаны между собой по смыслу.
Научиться
- находить группу предложений, которые являются текстом;
- подбирать название к тексту. Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
П. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
К. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуациях столкновения интересов. 15.09
12 Окончания слов –названий предметов.
Разные формы одного и того же слова
Ч.1 с.28-30 1 Километр
Что такое окончание слов? Окончание Знать роль окончания слов в русском языке.
Научиться
- изменять форму слова;
-выделять в слове окончание. Р. Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
П. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Использовать знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
К. Задавать уточняющие вопросы;
Обосновывает высказанное суждение. 13 Что такое словосочетание.
Слово «командир», слово «солдат»
Ч.1 с.31-32
1 Салат.
Что такое словосочетание?
Словосочетание
Знать:
- понятие «словосочетание»
Научиться
- находить в составе предложения все словосочетания;
-различать словосочетание и
основу предлож. Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
П. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
К. Задавать вопросы
14 Что такое словосочетание.
Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «салат» и «салют», «плющ» и «плащ»
Ч.1 с.33-36
1 Знать, что основа предложения не является словосочетанием.
Научиться
-задавать вопрос от слова-«командира» к слову-«солдату»;
-составлять схему предложения;
-находить в предложении все словосочетания;
-находить в словосочетании главное слово и зависимое. 15 Развитие речи с элементами культуры речи№3.
Что такое текст.
Тема и основная мысль текста.
Ч.2 с.14-17 1 Что такое текст? Знать: что определённый порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий.
Научиться
определять тему и основную мысль текста. 16. Основа слова и его окончание.
Выделение и определение значимых частей слова.
Ч.1 с.37-39 1 Магазин.
Что такое основа слова? Как найти основу слова и его окончание? Основа слова Научиться
-выделять в слове окончание в словах-предметах мужского, женского и среднего рода;
-указывать основу слова. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации
П. Проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям
К. Задавать вопросы
Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 17 Основа слова и его окончание.
Нулевое окончание.
Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «мели» и «цели»
Ч.1 с.39-40 1 Как найти основу слова и его окончание? Что такое нулевое окончание? Нулевое окончание Научиться
выделять в основе окончание и основу слова. Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
П. Проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям.
К. Задавать вопросы. 18 Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.
Ч.1 с.41-43; с.44 1 Пальто.
Метро.
Нарочно.
Выяснить какие слова не имеют окончаний. Окончание слова
Основа слова Знать: слова, которые не имеют окончаний.
Научиться
противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
-выделять основу слов, которые не имеют окончания. Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
К. Использовать речь для регуляции своего действия. 19 Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Основа слова
Ч.1 с.45-47 1 Научиться
- работать с обратным словарём;
-составлять предложения с неизменяемыми словами иностранного происхождения;
-различать формы слов иностранного происхождения. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации
П. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
К. Использовать речь для регуляции своего действия. 20 Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов. Ч.1 с.48-49
1 Как определить род у слов-названий предметов Мужской, женский, средний род. Научиться
-определять род слов-названий предметов с помощью слов-«командиров» «он», «она», «оно»;
-определять род неизменяемых слов- названий предметов;
-выделять окончания и основы во всех формах этих слов. Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
П. . Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывани 21 Развитие речи с элементами культуры речи№4.
Что такое текст.
Тема и основная мысль текста.
Ч.2 с.18-20 1 Что такое текст? Текст Научиться
-определять тему и основную мысль текста;
-подбирать окончание к данному тексту. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации.
П. Находить основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов.(в первую очередь текстов)
К. Формулировать собственное мнение и позицию. 22 Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.
Формы изменяемых и неизменяемых слов-названий предметов.
Ч.1 с.50-51
1
Как правильно определить значимые части слова? Что такое единственное и множественное число предметов? Единственное и множественное число
Научиться
-сравнивать формы изменяемых и неизменяемых слов-названий предметов;
-противопоставлять слова имеющие окончания, словам без окончаний. Р. . Принимать и сохранять учебную задачу.
П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
К. Использовать речь для регуляции своего действия. 23 Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.
Единственное и множественное число неизменяемых слов-названий предметов.
1
Научиться
-сравнивать формы единственного и множественного числа неизменяемых слов-названий предметов разного рода. Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
К. Использовать речь для регуляции своего действия. 24 Слова-названия предметов разного рода. Мужской, женский, средний род.
Ч.1 с.52-53
1 Сквореч-ник В чём заключается смысл слова? Как определить род слов-предметов и их родовые окончания? Основа слова
Мужской, женский, средний род. Научиться
-определять род слов-названий предметов; Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Использовать знаково-символические средства для решения задач.
К. Использовать речь для регуляции своего действия.
25 Слова-названия предметов разного рода. Род неизменяемых слов.
Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «булки» и «белки»
Ч.1 с.53-57
1 Знать:
- что смысл слова заключается в «основе».
Научиться
- выделять окончания слов-названий предметов разного рода. 26 Слова-названия предметов разного рода. Родовые окончания слов-названий предметов.
Ч.1 с.57-59;
1 Знать родовые окончания слов-названий предметов.
Научиться
Выделять окончания слов-названий предметов 27 Слова-названия предметов разного рода. Окончание слов с Ь на конце.
Ч.1 с.60-62
1 Научиться
- определять род слов-названий предметов типа «хор» и «хорь»;
- выделять окончание слов с Ь на конце. 28 Развитие речи с элементами культуры речи№5.
Что такое текст. Репродукция
Работа с картиной Т. Мавриной «Васильки на окне»
Ч.2 с.21-22 1 Что такое текст?
Как работать с репродукцией? Репродукция
Текст
Научиться
-работать с репродукцией;
-вглядываться в детали живописной картины и понимать её смысл. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации.
П. Находить основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов.(в первую очередь текстов)
К. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 29 Слова-названия предметов разного рода. Роль окончаний в предложении. Ч.1с.63-65
1 Какую роль имеют окончания в предложении?
Мужской, женский, средний род.
Единственное и множественное число.
Окончание слов. Знать роль окончаний в предложении.
Научиться
-выделять окончания у слов-названий предметов;
- изменять слова-названия предметов по числам. Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем..
П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
К. Использовать речь для регуляции своего действия. 30 Слова-названия предметов разного рода.
Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «груша» и «Гриша»
Словарный диктант №2: скворечник, пальто, метро, нарочно, магазин, салат, километр, салат.
(выделить окончания).
Ч.1 с.66-68
1 Научиться
-устанавливать взаимосвязь между окончаниями слов-названий предметов и слов-названий признаков;
-составлять словосочетания по схеме с указанием родовых окончаний слов-названий предметов. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
К. Задавать вопросы. 31 Контрольный диктант №2 по теме «Окончания слов разных групп».
1 Л.
-Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
Р. -Учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения.
-Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе.
П.
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям.
32 Начальная форма слова. Слова-предметы
Различие слов-предметов, отвечающих на вопрос « кто?» и «что?»
Ч.1 с.69-73
1 Что такое начальная форма слова? Как определить начальную форму слов-предметов? Начальная форма слова.
Слова-предметы Знать:
-понятие «начальная форма слова»;
-структуру словарной статьи.
Научиться
- сравнивать разные формы одного и того же слова;
-определять начальную форму слов-названий предметов. Р. Принимает и сохраняет учебную задачу.
П. Проводит сравнение и классификацию по заданным критериям.
К. Использует речь для регуляции своего действия. 33 Начальная форма слова. Слова-признаки
Ч.1 с.73-76
1 Как определить начальную форму слов-признаков? Начальная форма слова.
Слова-признаки Знать:
- что слова-названия признаков изменяются по родам.
Научиться
- сравнивать одного и того же слова;
разные формы;
-определять начальную форму слов-названий предметов. Р. Принимает и сохраняет учебную задачу.
П. Проводит сравнение и классификацию по заданным критериям.
Строит сообщения в устной и письменной форме.
К. Использует речь для регуляции своего действия.
Задаёт вопросы 34 Развитие речи с элементами культуры речи№6.
Азбука вежливости. Как писать письмо.
Ч.2 с.23-25 1 Как писать письмо? Текст Научиться
писать письма с соблюдением речевого этикета. 35 Начальная форма слова. Слова-действия
Работа со словарём. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «булки» и «будки»
Словарный диктант №3
Ч.1 с.77-79
1 Как определить начальную форму слов-действий?
Начальная форма слова.
Слова-действия Знать:
- как изменить форму слов-названий предметов.
Научиться:
- определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий;
-находить и подбирать слова родственные слова к данному слову;
- выделять общую часть в родственных словах. Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
К. Задаёт вопросы 36 Это слово и другое слово. Форма слова
Корень слова
Родственные слова
Ч.1 с.80-84
1 Что такое «корень» слова? Как отличать форму одного слова от разных слов? Форма слова
Корень слова
Родственные слова Научиться: разграничивать разные слова и формы одного слова. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
К. Использует речь для регуляции своего действия.. 37 Это слово и другое слово. Как отличать форму одного слова от разных слов?
Ч.1 с.84-86
1 Знать, что общая часть слов (корень) пишется одинаково.
Научиться: различать разные слова и формы одного и того же слова. 38 Это слово и другое слово. Как отличать форму одного слова от разных слов?
Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «малина» и «машина»
Ч.1 с.86-88
1 Единица.
Уметь различать формы слова о родственные слова. 39 Развитие речи с элементами культуры речи№7.
Устное изложение «Утята».
Составление плана текста. Ч.2 с.26-28 1 Как составить изложение? Изложение Научиться:
- определять тему основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном изложении;
-устно пересказывать текст. Р. Принимать и сохранять учебную задачу
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. 40 Слово и формы этого слова. Значимые части слова Родственные слова.
Ч.1 с.89-92
1 Алфавит.
Что такое «родственные слова»?
Что такое «корень» слова? Как определить значимые части слова? Основа слова
Родственные слова
Корень слова
Значимые части слова Знать, что родственные слова – это слова с разными основами.
Научиться:
- выделять в слове корень, называя однокоренные слова;
-подбирать к слову-названию предмета родственное слово-название признака. Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
К. Использовать речь для регуляции своего действия. 41 Слово и формы этого слова. Значимые части слова Родственные слова.
Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «флаги» и «фляги» Ч.1 с.92-94
1 Выделение значимых частей слова (окончания, основа) Научиться
подбирать родственные слова и определять разные формы одного и того же слова. 42 Слово и формы этого слова. Значимые части слова Родственные слова. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «плед» и «плот» Ч.1 с.95-97
1 Научиться:
-выделять корень в родственных словах;
-образовывать начальную форму слов-названий предметов. Лексика (8 часов)
43 Слова, у которых несколько значений. Многозначные слова
Ч.1 с.100-105
1 Какие слова называются многозначными? Слово и его значение. Использование словарей русского языка Многозначные слова Научиться
правильно читать словарную статью, посвящённую многозначному слову. Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства для решения задач.
К. . Использовать речь для регуляции своего действия.
44 Слова, у которых несколько значений. Авторские многозначные слова
Ч.1 с.105-109
1 Научиться
выделять в слове корень, подбирая родственные слова. 45 Развитие речи с элементами культуры речи№8.
Тема и основная мысль текста
.Составление плана текста. Ч.2 с.28-30 1 Что такое тема и основная мысль текста? Текст
Тема текста
Основная мысль текста Научиться
определять основную мысль и тему текста. Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П.
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-определяет тему и главную мысль текста.
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного)
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 46 Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Многозначные слова. Слова- омонимы
Ч.1 с.110-112
1 Чем отличаются многозначные слова от слов- омонимов?
Что такое омонимы? Слово и его значение. Использование словарей русского языка Многозначные слова
Слова- омонимы Научиться
различать многозначные слова и омонимы. Л.
-Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться.
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-умеет организовывать свою работу
П.
-находит необходимую информацию как в учебнике
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы.
47 Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Отличие многозначных слов от слов-омонимов
Ч.1 с.113-114 1 Научиться
различать формы слов-названий предметов, слов названий признаков и слов-названий действий, которые случайно одинаково пишутся и одинаково произносятся. 48 Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и пишутся. Слова-синонимы
Ч.1 с.115-118 1 Что такое слова-синонимы? Слова-синонимы Иметь представление о синонимах.
Научиться:
-находить синонимы в тексте;
-понимать, как используются синонимы для объяснения значения слов 49 Слова и их дальние родственники. Этимология слова.
Словарный диктант №4
Ч.1 с.119-121
1 Как проверить слова с учётом их происхождения? Этимологический словарь
Знать способ проверки слов с учётом их происхождения.
Научиться
пользоваться этимологическим словарём. 50 Развитие речи с элементами культуры речи№9.
Тема и основная мысль текста. Составление плана текста.
Ч.2 с.31-33 1 Здравствуйте.
Уважаемая.
Спасибо.
До свидания. Как определить тему и основную мысль текста? Текст
Тема текста
Основная мысль текста Научиться:
- определять тему основную мысль текста;
- понимать содержательность названия текста.
Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П.
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-определяет тему и главную мысль текста.
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного)
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. Фонетика и орфография (32 часа)
51 Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «мошка» и «мишка» Ч.1 с.122-125
1 Как проверить парный согласный на конце слова, в корне слова? Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова (на конце слова, перед глухим звуком)
«слово-помощник»
Чередование
Знать правило проверки парного согласного на конце слова.
Научиться
выделять чередование звуков в корнях слов.
Л
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного);
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе.
-оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 52 Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.
Ч.1 с.126-129
1
Здесь.
53 Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.
Ч.1 с.130-133
1 54 Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.
Ч.1 с.134-135
1 55 Развитие речи с элементами культуры речи№10.
Главное переживание текста. Работа с картиной
Т. Мавриной «Костёр во дворе»
Ч.2 с.34-36
1 Что такое главное переживание текста? Текст
Тема текста
Основная мысль текста Научиться:
-уметь определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста;
- работать с репродукцией; чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник. Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П.
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-определяет тему и главную мысль текста.
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного)
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы 56 Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «гайка» и «галка»
Ч.1 с.136-138
1 Яичница.
Как составить диктант на тему «Чередование звуков в корнях слов невидимых на письме?
Диктант
Чередование
орфограмма Научиться
писать слова с изученными орфограммами;
-выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу. Л
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного);
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе.
-оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 57 Работа над ошибками.
Чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме.
Словарный диктант №5 Ч.1 с.139-141
1 Как правильно выполнить работу над ошибками? Чередование
орфограмма Научиться
писать слова с изученными орфограммами;
-выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу. 58 Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме. Ч.1 с.141-143;
1 Что, чтобы, морковь. Какие гласные и согласные звуки чередуются на письме? Слово-«помощник»
«корень» Научиться
- обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);
-вставлять пропущенные безударные гласные, парные согласные. 59 Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме. Ч.1 с.143-145
1 60 Контрольный диктант №3 по теме: «Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме».
1 61 Развитие речи с элементами культуры речи№11.
Тема и основная мысль текста. Составление плана. Ч.2 с.37-41 1 Как определить тему и основную мысль текста? Текст
Тема текста
Основная мысль текста Научиться
почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник. Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П.
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-определяет тему и главную мысль текста.
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного)
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 62 Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Ч.1 с.146-148
1 Скучно.
Конечно.
Как произносятся и обозначаются на письме слова с сочетаниями жи-ши,ча-ща,чу-щу? Безударный гласный Научиться
осознавать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Знать, как проверить безударный гласный в корне слова. Л
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.
Р.
-Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 63 Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Ч.1 с.149-151
1 64 Написание слов названий предметов мужского и женского рода с основами на шипящий звук.
Ч.1 с.152-154
1 Когда у существительных после шипящих на конце надо писать «Ь» знак? Слова-названия предметов, женский и мужской род
шипящий звук Научиться
-связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова;
65 Написание слов названий предметов мужского и женского рода с основами на шипящий звук.
Ч.1 с.154-156
1 66 Развитие речи с элементами культуры речи№12.
Работа с картиной А.Рылова «Полевая рябинка»
Ч.2 с.42-43 1 Что такое главное переживание текста? Научиться
почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник. Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П.
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-определяет тему и главную мысль текста.
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 67 Повторение по теме «Родственные слова и формы слова»
Ч.1 с.157-158 1 Какие значимые части слова помните? Что такое родственные слова? Корень
Основа
Окончание
Родственные слова Научиться
-подбирать родственные слова на более высоком уровне. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 68 Повторение по теме «Родственные слова и формы слова»
Ч.1 с.159-161 1 69 Развитие речи с элементами культуры речи№13.
Азбука вежливости. Как писать письмо.
Ч.2 с.44-46 1 Как писать письмо? Текст Научиться
писать письма с соблюдением речевого этикета. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
-Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П.
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-определяет тему и главную мысль.
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе.
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 70 Повторение по теме «Лексика»
Многозначные и однозначные слова.
Ч.1 с.161-164; С.164-166 1 Что такое слово и его значение?
Многозначные слова
Научиться
-выполнять работу с толковым словарём в парах;
-употреблять слова в нескольких значениях;
-уметь работать с этимологическим словарём;
- объяснять написание слов опираясь на его этимологию. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
-положительно относится к школе.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
-находит необходимую информацию как в учебнике.
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы.
71 Контрольное списывание №1 по теме: «Лексика» 1 72 Повторение по теме «Орфография». Работа с орфографическим словарём. Ч.1 с.167-169 1 Как правильно работать с орфографическим словарём? Словарные слова Научиться:
- применять изученные орфограммы;
-работать со словарём. 73 Повторение по теме «Орфография 1 Как правильно работать с орфографическим словарём? Словарные слова Научиться
писать словарные слова в соответствие с заложенным в программе минимумом. 74 Повторение по теме «Синтаксис». Переносное значение слов.
Ч.1 с.169-172
1 Чем различаются слова, словосочетания, предложения? Словосочетание
предложение Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. 75 Развитие речи с элементами культуры речи№14.
Устное изложение
Ч.2 с.46-48 1 Изложение Научиться
-определять тему и основную мысль текста;
-составлять план текста и использовать его при устном изложении;
-делить текст на части;
-устно пересказывать текст;
-пользоваться толковым словарём. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
П
-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы 76 Повторение по теме «Орфография»
Ч.1 с.172-174;с.174-176 1 Как работать с орфографическим словарём? Орфографический словарь Научиться
-уметь работать с толковым словарём;
- писать словарные слова в соответствие с заложенным в программе минимумом Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
-Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
-находит необходимую информацию в учебнике.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы 77 Контрольный диктант №4 по теме «Орфография». 1 78 Развитие речи с элементами культуры речи№15.
Как написать поздравление? Поздравительная открытка с Новым годом.
Ч.2 с.49-51 1 Как написать поздравление? поздравление Научиться
применять
приобретенные знания и умения в написании поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
-находит необходимую информацию в учебнике.
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы 79 Задание для членов клуба «Ключ и заря» Повторение:
-основа предложения;
-словосочетания;
-орфограммы корня;
-схемы предложений. 1 Что нужно знать , чтобы правильно ответить на все вопросы и задания?
Как правильно подписать конверт? Обратный словарь Знать:
-изученные орфограммы.
Научиться
-пользоваться обратным словарём;
-самостоятельно выполнять задания;
-правильно оформлять ответы на вопросы; подписывать конверт. 80 Развитие речи с элементами культуры речи№16.
Письменное изложение «Весенний звон»
Ч.2 с.52 1 Как написать письменное изложение? Текст
изложение Научиться
письменно пересказывать текст по плану. Морфология 11часов
81 Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов « выдра» и «вёдра»
Ч.3 с.5-7 , с.7-9 1 Как правильно задавать вопросы к главным членам предложения? Главные члены предложения Научиться
-задавать вопросы к главным членам предложения;
-выделять основу предложения. Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
82 Учимся определять начальную форму слов. Словарная работа. Начальная форма слов-названий предметов множественного числа.
Ч.3 с.9-11 1 Как определить начальную форму слова?
Начальная форма
Научиться
- ставить существительные в начальную форму;
-определять начальную форму глаголов;
-определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
-Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
-находит необходимую информацию в учебнике.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы 83 Учимся определять начальную форму слов. Начальная форма слов-названий действия Ч.3 с.12-14 1 84
Учимся определять начальную форму слов. Начальная форма слов-названий признаков.
Ч.3 с.14-16;
1 Научиться
-определять начальную форму прилагательных;
-пользоваться толковым словарём, задавать вопросы к словам. 85 Учимся определять начальную форму слов. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «чашки» и «кашки» 1 86 Развитие речи с элементами культуры речи№17.
Что мы знаем о тексте(Хокку)?
Ч.2 с.53-55
1 Что такое хокку? хокку Научиться
выделять тему и основную мысль текста
Понимать, что и японские трёхстишия (хокку) являются текстами благодаря их ёмкости. Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
87 Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов. Ч.3 с.17-19 1 Циркуль, цифра, цирк, цыган, цыплёнок, цыц, цыпочки.
Когда пишется Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов?
Общая часть (корень)
Научиться
-применять основное правило написания буквы И и Ы после Ц в корне слова. Л
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.
Р.
-Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 88 Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов. Ч.3 с.19-21
1
Научиться
-применять основное правило написания буквы И и Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов;
-составлять словосочетания по данной схеме; 89 Контрольное списывание№2 по теме: «Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов». 1 Научиться
-правильно писать
изученные орфограммы. 90 Развитие речи с элементами культуры речи№18.
Что мы знаем о тексте?
Ч.2 с.54-55 1 Что мы знаем о тексте? текст Научиться
-выделять тему и основную мысль текста;
Понимать, что и японские трёхстишия (хокку) являются текстами благодаря их ёмкости.
Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
91 Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы. Главные члены предложения 1 Как правильно задавать вопросы к главным членам предложения? Главные члены предложения Научиться
-задавать вопросы к главным членам предложения;
-подчёркивать основу предложения.
Морфемика и словообразование 47 часов
92 Как делаются слова, что такое суффикс. Суффиксы слов ,называющих
предметы.
Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «щит» и «кит»
Ч.3 с.22-24 1 Суффикс Как делаются слова, что такое суффикс? суффикс Знать определение суффикса.
Научиться
-находить суффикс в словах;
-пользоваться обратным словарём;
- сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами. Л
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
93 Развитие речи с элементами культуры речи№19.
Деление текста на части. Ч.2 с.56-59 1 Как поделить текст на части? Текст Научиться
-выделять в тексте смысловые части;
- продолжать предложения; пользоваться толковым словарём. Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П.
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-определяет тему и главную мысль текста.
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного)
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 94 Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы?
Чередование согласных в корне ч/к
Ч.3 с.25-27
1
Как делаются слова, что такое суффикс?
Суффикс
Научиться
-находить суффикс в словах;
-образовывать новые слова с помощью суффикса;
-строить схему образования нового слова. Л
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
95 Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы? Ч.3 с.27-28
1 Научиться
-пользоваться обратным словарём;
- составлять схемы образования новых слов;
-выделять части слова. 96 Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы? Ч.3 с.28-31
1 Уметь:
- подбирать проверочные слова на безударные гласные и парные согласные;
-выполнять разбор слова по составу. 97 Как делаются слова. Что такое суффиксы слов, называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ЧК, ЧН. Ч.3 с.32-35 1 Основа, корень, окончание, суффикс.
Как делаются слова, что такое суффикс?
Как пишутся слова с ЧК, ЧН? суффикс Научиться
- образовывать новые слова с помощью суффикса;
98 Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Сложные слова. Чередование согласных в корне ш/х
Ч.3 с.35-38 1 Как делаются слова, что такое суффикс?
Суффикс
сложные слова Знать:
-правило образования сложных слов.
Научиться
-правильно писать сложные слова;
-выполнять разбор сложных слов по составу;
-объяснять значение сложных слов.
99 Развитие речи с элементами культуры речи№20.
Деление текста на части. Красная строка.
Ч.2 с.60-61 1 Как правильно разделить текст на части? Текст
Части Научиться
-выделять части текста красной строкой или отступом;
-делить текст на части. Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П.
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-определяет тему и главную мысль текста.
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного)
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы 100 Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «ложки», «рожки», «кишки»
Ч.3 с.38-40 1 Как делаются слова?
Суффикс
Слова-называющие предметы и признаки Научиться
-составлять текст диктанта со словами на –кий, используя обратный словарь;
-понимать механизм образования новых слов. Л
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
101 Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки.
Ч.3 с.40-44
1
Научиться
-составлять схемы образования новых слов;
-выполнять разбор слова по составу;
-писать слова с сочетаниями ЧК ЧН. 102 Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки.
Ч.3 с.45-46 1 Научиться
- подбирать проверочные слова на безударный гласный и парный согласные;
-правильно писать сочетания букв ЧК, ЧН;
- выполнять разбор слова по составу 103 Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «плов» и «плот»
Ч.3 с.47-48 1 Научиться
- подбирать проверочные слова на безударный гласный и парный согласные;
-правильно писать сочетания букв ЧК, ЧН;
- выполнять разбор слова по составу 104 Развитие речи с элементами культуры речи№21.
Деление текста на части. Работа с картиной Матисса «Разговор» .Тема картины
Ч.2 с.61-63 1 Как правильно разделить текст на части? Тема картины Научиться
-уметь работать с репродукцией;
-выделять части текста красной строкой или отступом. Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П.
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-определяет тему и главную мысль текста.
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 105 Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы. Ч.3 с.48-50 1 Как делаются слова?
Суффикс
Однокоренные слова
Толковый словарь
Научиться
-объяснять способ образования новых слов;
-составлять текст диктанта со словами на –ица и -ница , используя обратный словарь.
Л
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
106 Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы.
Чередование согласных к/ч
Ч.3 с.50-53 1
Научиться
-объяснять значение однокоренных слов;
- составлять схемы образования новых слов;
107 Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы. Ч.3 с.50-53 1 Знать:
-значение суффикса -щик
Научиться
-образовывать новые слова с помощью суффикса –щик (-(-щиц);
- выполнять разбор слова по составу. 108 Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы. Ч.3 с.50-53 1 Научиться
-пользоваться толковым словарём;
-образовывать начальную форму существительных;
- составлять схемы образования новых слов. 109 Контрольный диктант №5 по теме: «Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы». 1 110 Развитие речи с элементами культуры речи№22.
Натюрморт. Работа с картиной К. Петрова-Водкин «Утренний натюрморт»
Ч.2 с.64-67 1 Как работать с картиной? натюрморт Научиться
-уметь работать с репродукцией;
-пользоваться толковым словарём. Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П.
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-определяет тему и главную мысль текста.
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 111 Что такое обращение?
Понятие об обращении и способах его оформления. Ч.3 с.54-57 1 Обращение. Как выделяется обращение в предложении? обращение Научиться
- находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;
-пользоваться орфоэпическим словарём Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 112 Что такое обращение? Как выделяется обращение в предложении?
Проверочная работа №1 по теме: «Обращение» Ч.3 с.57-59 1 Картина. Натюрморт. 113 Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «сове» и «софе» Ч.3 с.59-60 1 С помощью чего образуются новые слова? приставка Знать:
-значение приставки;
-отличительные признаки приставки и предлога.
Научиться
-образовывать родственные слова с помощью приставок;
-указывать способ словообразования;
-выделять приставку;
-различать приставку и
предлог. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
-Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 114 Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки.
Ч.3 с.61-63
1 115 Развитие речи с элементами культуры речи№23.
Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 марта.
Ч.2 с.68-69.;с.73 1 Как писать поздравительную открытку? Научиться
использовать: приобретённые знания и умения в практической деятельности для написания поздравительной открытки. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
П
Строит сообщения в устной и письменной форме.
К.
Задаёт вопросы 116
Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.
Ч.3 с.63-65
1
Частица.
Как пишется частица НЕ с глаголами?
Частица
Научиться
-писать частицу «не» со словами, называющими действия;
-приводить примеры на изученное правило; Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
П
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).
117 Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «букет» и «буфет»
Ч.3 с.65-66
1 Научиться
-выполнять разбор слова по составу;
-правильно писать слова на изученные правила. 118 Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. Ч.3 с.67-68
Проверочная работа №2 по теме.
1 Научиться
- составлять схемы образования новых слов;
-подбирать родственные слова. 119 Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. Антонимы. Ч.3 с.68-70;с.70-73
1 Научиться
- выделять на письме обращения;
- пользоваться обратным словарём;
-правильно писать частицу «не» со словами называющими действия. 120 Развитие речи с элементами культуры речи№24.
Устное изложение. Как писать изложение.
Ч.2 с.70-72 1 Как писать изложение? изложение Научиться
- определять тему и основную мысль текста;
-составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П
-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы 121 Контрольный диктант №6 по теме: «Написание частицы НЕ со словами, называющими действия». 1 Как пишется частица НЕ с глаголами? частица Знать:
- что суффикс -ть
Показывает, что глаголы стоят в начальной форме.
Научиться
- писать частицу «не» со словами, называющими действия;
- пользоваться обратным словарём. Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации.
П
-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 122 Состав слова .
Разбор слова по составу Ч.3 с.74-77 1 Как разобрать слово по составу?
Научиться
-выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
- объяснять значение слова с разными приставками. Л
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
123 Состав слова
Разбор слова по составу. Антонимы и синонимы. Ч.3 с.78-79
1
Научиться
-подбирать слова близкие по значению и противоположные по значению;
- выполнять разбор слова по составу. 124 Состав слова .
Разбор слова по составу .Правописание слов-названий действий с основой на –ЧЬ, стоящих в начальной форме
Ч.3 с.79-80
1 Знать: правописание слов-названий действий с основой на –ЧЬ, стоящих в начальной форме.
Научиться
- выполнять разбор слова по составу. 125 Развитие речи с элементами культуры речи№25.
Типы текстов. Описание и повествование.
Ч.2 с.74-77 1 Типы текстов.
Описание и повествование. Научиться
- определять характер текста: описание или повествование. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
П
Строит сообщения в устной и письменной форме.
К.
Задаёт вопросы 126 Состав слова. Разбор слова по составу. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «форточки» и «корточки»
Ч.3 с.81-83 1 Как разобрать слово по составу? Научиться
- подбирать родственные слова по обратному словарю и разбирать их по составу;
- выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа. Л
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
127 Образование слов с помощью приставки и суффикса. Значение суффиксов и приставок. Ч.3 с.83-85 1 Как образуются новые слова? Приставка
суффикс Научиться
- указывать способ словообразования;
-читать и составлять схемы слов;
- пользоваться толковым словарём;
- объяснять образование имён сказочных героев. 128 Образование слов с помощью приставки и суффикса. Ч.3 с.85-87
Проверочная работа №3 по теме: «Состав слова» 1 Научиться
- пользоваться орфографическим словарём;
-правильно писать безударные и парные согласные в корне;
-образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса. 129 Образование слов с помощью приставки и суффикса.
Словарная работа №6 1 130 Контрольный диктант №7 по теме «Состав слова» 1 Научиться
правильно писать безударные и парные согласные в корне;
-образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П. Проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям.
К. Задавать вопросы. 131 Правильное употребление приставок НА- , О- в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать» Ч.3 с.88-90 1 Когда в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать»
Надо писать приставку НА- , а когда О-? Лексическое значение приставок Знать лексическое значение приставок.
Научиться
- правильно употреблять приставки НА- и О- в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать»;
-пользоваться толковым словарём;
- составлять схемы словообразования. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П. Проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям.
К. Задавать вопросы. 132 Развитие речи с элементами культуры речи№26.
Типы текстов. Описание и повествование.
Ч.2 с.78-82 1 Типы текстов.
Описание и повествование Знать, что в тексте-описании часто используют приём сравнения.
Научиться
определять тип текста: описание или повествование. Л,
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
П
Строит сообщения в устной и письменной форме.
К.
Задаёт вопросы 133 Правильное употребление приставок НА- , О- в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать» Лексическое значение приставок
Ч.3 с.90-91 1 Когда в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать»
Надо писать приставку НА- , а когда О-? Лексическое значение приставок Знать лексическое значение приставок.
Научиться
- правильно употреблять приставки НА- и О- в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать»;
-пользоваться этимологическим
словарём;
Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П. Проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям.
К. Задавать вопросы. 134 Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.
Ч.3 с.91-93 1 Как делаются слова? Корень
приставка суффикс окончание
соединительные гласные Научиться
-указывать способ словообразования;
- объяснять значение сложных слов;
-пользоваться обратным словарём. Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
135 Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.
Ч.3 с.93-94
1 Научиться
-делить слова на группы:
Слова-названия, предметы одушевлённые и неодушевлённые;
-выполнять разбор сложных слов. 136 Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного. Словарный диктант №7: «Сложные слова.
Ч.3 с.94-96 1 Знать:
-понятие «соединительные гласные»;
Научиться
-выделять в сложных словах соединительные гласные;
- пользоваться обратным словарём. 137 Развитие речи с элементами культуры речи№27.
Типы текстов.
Научный и художественный текст. Ч.2 с.86-89 1 Типы текстов
Научный и художественный Научиться
определять тип текста: научный или художественный. Л,
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
П
Строит сообщения в устной и письменной форме.
К.
Задаёт вопросы 138 Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного.
Ч.3 с.97-99;с.100-104 1 Как делаются слова? Корень
приставка суффикс окончание
соединительные гласные Научиться
-указывать способ словообразования;
-находить по обратному словарю сложные слова на букву Т;
- писать слова с изученными орфограммами. Л
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.
Р.
-Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
К
-оформляет свою речь в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы. 139 Контрольный диктант №8 с грамматическим заданием по теме: «Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединительного гласного». 1 Научиться
- составлять схемы словообразования;
-различать приставки и предлоги;
-писать слова с изученными орфограммами. Фонетика и орфография (31 час)
140 Работа над ошибками. Разделительный Ь знак. Ч.3 с.104-107 1 Когда пишется разделительный Ь знак? Знать правило написания разделительного Ь знака.
Научиться
-употреблять разделительный Ь знак на письме. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П. Проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям.
К. Задавать вопросы. 141 Развитие речи с элементами культуры речи№28.
Типы текстов.
Научный и художественный текст. 1 Научный и художественный текст Знать какой текст называется научным.
Научиться
различать научный и художественный текст. Л,
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
П
Строит сообщения в устной и письменной форме.
К.
Задаёт вопросы 142 Разделительный Ъ знак. Словарный диктант №8 (разделительный Ь).
Ч.3 с.107-110 1 Когда пишется разделительный Ъ знак? Знать правило написания разделительного Ъ знака.
Научиться

Употреблять разделительный Ь и Ъ знаки на письме. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П. Проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям.
К. Задавать вопросы.
143 Написание разделительных Ь и Ъ знаков. Чередование согласных ц/ч
Ч.3 с.110-113 1 Когда пишутся разделительные Ь и Ъ знаки?
Родственные слова
Научиться
пользоваться орфоэпическим и обратным словарём;
- правильно писать слова с разделительными Ь и Ъ знаками. 144
Написание разделительных Ь и Ъ знаков Ч.3 с.113-116
1
145 Написание разделительных Ь и Ъ знаков . Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «овощ» и «овод»
Ч.3 с.116-120
1 Знать понятие «родственные слова».
Научиться
-подбирать родственные слова;
- писать слова с разделительными Ь и Ъ знаками. 146 Развитие речи с элементами культуры речи№29.
Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи». Научный и художественный текст. Ч.2 с.89-90 1 Как работать с картиной? Научиться
-различать научный и художественный текст;
-пользоваться толковым словарём;
-работать с картиной. Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Исп-ет язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач
Р. План-ет свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации.
К: задавать вопросы.
. 147 Написание разделительных Ь и Ъ знаков
Ч.3 с.120-121
1
Когда пишутся разделительные Ь и Ъ знаки?
Научиться
-употреблять разделительные Ь и Ъ знаки на письме;
-писать слова с изученными орфограммами;
-подбирать родственные слова;
-составлять схемы словообразования слов;
- писать сложные слова и объяснять их значение. Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;
-умеет организовывать свою работу.
П. Проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям.
К. Задавать вопросы. 148
Написание разделительных Ь и Ъ знаков
Ч.3 с.122-123
Проверочная работа №4
1 149 Написание разделительных Ь и Ъ знаков Словарный диктант№9 по теме «Разделитель-ные Ь и Ъ».
Ч.3 с.124-128
1 150 Написание разделительных Ь и Ъ знаков. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «в чае» и «в мае»
Ч.3 с.124-128
1 151 Контрольный диктант №8 по теме
«Написание разделительных Ь и Ъ знаков
». 1 Л
-Проявляет интерес к процессу письма,
Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
К. Задаёт вопросы;
оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
152 Развитие речи с элементами культуры речи№30.
Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи»
Ч.2 с.91-93 1 Научиться
-пользоваться толковым словарём;
-различать научный и художественный текст;
-работать с картиной. Л,
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-сопоставляет свою работу с образцом;
-оценивает её по критериям, выработанным в классе;
П
Строит сообщения в устной и письменной форме.
К.
Задаёт вопросы 153 Чередование согласных в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком. Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.
Ч.3 с.129-135 1 Когда происходит чередование согласных? Непроизносимый согласный
Нулевой звук Научиться
- проверять слова с непроизносимыми согласными;
- подбирать родственные слова. Л.
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
154 Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Ч.3 с. 135-137
Проверочная работа №5 1 Что такое непроизносимый согласный звук? Непроизносимый согласный
Нулевой звук Научиться
пользоваться обратным словарём;
-делить слова на группы по видам орфограмм: парные согласные и непроизносимые согласные;
-выделять обращения на письме. Л,
-Проявляет интерес к процессу письма,
-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем,
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
К
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
155 Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Алгоритм рассуждения.
Ч.3 с.137-139
Словарный диктант №10
(слова с непроизносимыми согласными).
1 156 Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «кадушка» и «катушка» Ч.3 с.140-141 1 157 Развитие речи с элементами культуры речи№31.
Письменное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере» 1 Как написать изложение? Изложение
Церковь Научиться
- работать с репродукцией.
- определять тему и основную мысль текста;
- составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем,
П. Проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям.
К. Задавать вопросы. 158 Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «Ева» и «ива»
Ч.3с141-143 1
Какой звук называется нулевым? Нулевой звук
Научиться
пользоваться обратным, орфографическим, этимологическим словарями;
- делить слова на группы по видам орфограмм;
- выделять обращение на письме. Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
159 Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Ч.3 с143-146 1 160 Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.
Ч.3 с.146-149 1 161 Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «чуб» и «дуб»
Ч.3 с.150-151
Проверочная работа №6 1 Какой звук называется нулевым? Нулевой звук Научиться
- проверять сомнительные написания;
-писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом. 162 Развитие речи с элементами культуры речи№32.
Письменное изложение «Ступеньки»
Ч.2 с.97 1 Как написать изложение? Научиться
-определять тему и основную мысль текста;
- составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
-членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме. Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем,
П. Проводить сравнение и классификацию
по заданным критериям.
К. оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
163 Итоговый контрольный диктант №9 с грамматическими заданиями. 1 Научиться
- проверять сомнительные написания; жи – ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом.
Л.
-Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.
Р. -Учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения.
-Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе.
П.
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям.
164 Работа над ошибками.
Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.
Ч.3 с.151-152 1 Научиться
- выполнять работу над ошибками;
- писать слова с изученными орфограммами;
- употреблять предлоги в письменной речи. 165 Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Многозначные слова. Ч.3 с.152-154 1 Что такое нулевой звук?
Нулевой звук
Научиться
- различать и правильно употреблять приставки;
- объяснять значение многозначных слов;
-правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне;
- пользоваться орфоэпическим словарём. Л.
-Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
П
-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
Р.
- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
-умеет организовывать своё рабочее место и работу.
К
-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;
-обосновывает высказанное суждение;
-умеет задавать уточняющие вопросы
166 Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Ч.3 с.154-155 1 167 Непроизносимый согласный звук-нулевой звук. Ч.3 с.155-157; 1 168 Непроизносимый согласный звук-нулевой звук.
Ч.3 с.157-158;
1 169 Развитие речи с элементами культуры речи№33.
Урок-игра «Путешествие в мир слов».
Лексикография. Работа со словарями.
Тест.
Ч.3 с.158-160 1 Тест Научиться
- пользоваться словарями русского языка;
- находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию. Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
Р. Принимать и сохранять учебную задачу.
П. Использовать знаково-символические средства для решения задач.
К. Использовать речь для регуляции своего действия.
170 Развитие речи с элементами культуры речи№34.
Задание для членов клуба «Ключ и Заря» Урок-игра «Ты да я, да мы с тобой!»
Ч.3 с.158-160 1 Систематизация и обобщение знаний. Научиться
- правильно писать слова с изученными орфограммами;
- пользоваться орфографическим словарём;
- грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания. Литература.
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ .1-2 классы. Методическое пособие.-М.: Академкнига/Учебник.
Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности [Текст]: 1-4 кл.: в 2 ч./Сост.Р.Г.Чуракова- М.: Академкнига/ Учебник,2011.-ч.1:240 с. (Проект «Перспективная начальная школа»)
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс. Методическое пособие. Учебник.— М.: Академкнига/ Учебник.
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 2 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1,2,3.— М.: Академкнига/Учебник.2010 г.
Лаврова Н.М. Русский язык. Тетрадь для проверочных работ 2 класс .М:.Академкнига/Учебник 2013
Используемая литература
Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373)
http://oineverova.ucoz.ru/load/uchebnaja_rabota/uchebnye_programmy_umk_quot_pnsh_quot/23
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ СШ №2
Базисный учебный план начального общего образования.
Учебный план МОУ СШ № 2 2014 – 2015 учебного года.
Образовательные ресурсы:
1.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
2.http://oineverova.ucoz.ru/load/uchebnaja_rabota/uchebnye_programmy_umk_quot_pnsh_quot/
3. http://www.primashool.ru/?p=6764. http://gsg10.ucoz.ru/load/2_klass_pnsh_matematika/1-1-0-1435. http://nklassitumch.ucoz.ru/blog/umk_quotperspektivnaja_nachalnaja_shkolaquot_2_klass/2010-01-04-26. http://matvsos.edusite.ru/DswMedia/uchebniki2klass.pdf7.http://bukvarenok.ucoz.ru/load/rabochie_programmy/rabochie_programmy_umk_quot_perspektivnaja_nachalnaja_shkola_quot/rabochaja_programma_k_umk_quot_perspektivnaja_nachalnaja_shkola_quot_2_klass/9-1-0-17
8. http://www.zavuch.info/methodlib/301/74708/9. http://gotovimvkusno.org/2-klass-rabochie-programmy-pnsh.html10. http://www.tauyar.ru/ns/ccp163809496/kimy_po_matematike_2_klass_po_pnsh.html

Приложенные файлы

  • docx file61.doc
    Размер файла: 194 kB Загрузок: 2

Добавить комментарий