Микхаылова ю.ю . Толятти


Муниципальное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 23
городского округа Тольятти
Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования
Тема: Развитие уровня коммуникативной компетенции на уроках английского языка.
Выполнила:
Михайлова Юлия Юрьевна,
учитель английского языка.
Тольятти
2014 год
Введение.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования и ряда других нормативных документов одной из задач среднего (общего) образования определяется подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией. От уровня сформированной коммуникативной компетенции личности учащихся во многом зависит успешность их дальнейшего взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.
  Для определения дальнейших задач я провела ряд мероприятий, направленных на выявление уровня сформированности коммуникативной компетенции, такие как наблюдение, диагностика и анкетирование. Объектами анализа стали ученики 6-х классов, т. к. они учатся по новым стандартам. Проведя наблюдение, сделала следующие выводы: поведение учеников не всегда соответствовало их роли в учебной ситуации, хотя они хорошо представляли подобную ситуацию в реальной жизни и свободно ориентировались в ней; возникали сложности в использовании лексических единиц, часто звучали слова на русском языке; в ходе диалога нарушалось взаимодействие партнеров; при написании эссе нарушалась структура текста, не правильно определялся жанр.
Результаты стартовой диагностики уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся 6 -х классов
Уровни Параметры
Высокий Средний Низкий 8 54 38 устная речь: публичное выступление
14 58 28 письменная  речь22 62 16 диалог10 56 34 взаимодействие в группе
В ходе наблюдения заметила   недостаточное  использование в организации образовательного процесса педагогических технологий, требующих от учеников речевой активности. А также, общее  снижение уровня культуры речи, низкий  уровень  коммуникативной компетентности современного школьника не соответствует запросам современного образования, ориентированного на реализацию компетентностного подхода, посредством инновационных, интерактивных форм обучения учащихся.
   Новые требования общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.  
Таким образом, определилось ключевое противоречие между имеющейся системой преподавания и необходимостью развивать коммуникативную культуру   школьников как основу формирования ключевых компетенций учащихся.
Проблемы:  1. Новые требования к задачам образования.
2. Недостаточное количество заданий, направленных на формирование коммуникативной компетенции.
3. Низкий уровень  развития коммуникативной  компетентности учащихся.
Цель. Совершенствование  методики проведения  уроков английского языка посредством использования заданий, направленных на развитие  коммуникативной компетенции.
Решение проблем. 
Необходимо отметить, что развитию коммуникативной компетенции способствуют специальные приёмы организации учебной деятельности школьников. Большое значение при этом имеет использование ролевой игры на уроке иностранного языка. Е.И. Пассов определил ролевую игру как "упражнение, в котором учащийся, исполняя попеременно различные социальные и межличностные роли, осваивает общение в пределах социального контакта" [Пассов, 1991. с.95]. Использование ролевой игры как формы работы позволяет, по его мнению, осуществить интегративное взаимодействие всех видов речевой деятельности при активном участии обучающихся в сюжетной импровизации. При этом и сам учитель - её активный участник. Роли, в которых может выступать учитель, многообразны, например: "сотрудник английского консульства", "турист из Англии", "туроператор", "продавец магазина" и многие другие. "Необходимость овладеть хотя бы "туристским" языком делает важным умение пользоваться определенными речевыми стереотипами, повторение уже известного ролевого поведения в иной ситуации, многократную тренировку в общении на основе конкретных образцов" [Пассов, 1991. с.138].
Мною была разработана серия ситуаций при изучении новой темы: «Путешествие».
Сначала предлагалось принять участие в обсуждении предстоящего путешествия со своей семьей. Класс делился на две «семьи», распределялись роли между учащимися. Каждому участнику выдавалась карточка с кратким описанием позиции члена семьи. Обыгрывались варианты возможной дискуссии. Раньше давались готовые клише, где был известен исход дискуссии.
Посредством данной работы развиваются навыки непринужденного общения, учащимся дается возможность самим строить стратегию своего поведения и использовать большое количество неформальной лексики; развивается умение вести спор, давать аргументы, задавать вопросы, продумывать ответы на вопросы.
Затем учащимся предлагалось, придя к компромиссу с «членами семьи», пойти в турагенство и заказать билеты. При этом возникают различные трудности, например, нет билетов, закончились туры и т. д . В отличие от старой системы обучения, здесь нет готовых вариантов. Все развивается по желанию участников игры.
Данная ситуация позволяет развивать навыки делового общения с использованием специальной лексики, создает условия для преодоления возможных трудностей и намечает пути их решения.
В третьей ситуации учащимся, приехав в ту или иную страну, приходилось решать, какие достопримечательности стоит посетить прежде всего. Здесь хорошо помогает мультимедийная аппаратура (презентация видов, национального колорита, музыки, стилей жизни и т. д.)
В этой ситуации формируется связь между языком и культурой страны изучаемого языка, развивается социолингвистическая компетенция. Также учащиеся усваивают практическое применение социокультурных терминов.
Во всех трех ситуациях развиваются элементарные основы коммуникативной компетенции – навыки диалогической речи, умение воспринимать на слух необходимую информацию, умении находить речевые эквиваленты новым, незнакомым словам и выражениям.
Следующие задания, которые использовались на уроках, также, направлены на развитие коммуникативной компетенции.
Проекты, где уместны такие формы работы, как «мозговой штурм», круглый стол, банк информации, шкала мнений (ранжирование), эвристический диалог.
Составление текстов из слов, значения которых не связаны  между собой. Например, даны слова собака,  лёд, компьютер, помидор, лампа. Задание: составьте текст.
Сократи предложение до 4,3,2 слов.
Составьте в группе алфавит из названий: 1 группа- фруктов и овощей, 2 группа - из названий зверей. На какие буквы вы не смогли  найти слова? Почему? (пользоваться словарём ). Можно оформить книжку,  в которой с каждой буквой  алфавита были бы составлены предложения- монофон: Антилопа активно аплодировала  африканскому артисту.
Прослушать текст, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения. Прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений.
Прослушать слова к аудиотексту и назвать его тему.
Следующие задания использовались при подготовке к сочинению.
Каждая группа получала задание по прочитанному тексту:
1)1 группа - создать рисунок, в котором бы символично выражалась тема и  идея произведения;
2 группа - нарисовать план дома, квартала, где происходят события;
3 группа - нарисовать карту города, где происходят события,
4 группа - семейное дерево героев произведения
5 группа - таблицу с фактами, событиями;
6 группа - карточки с последовательностью  событий.
2) учащимся в паре предлагались карточки с таблицами, информацией, причём у одного ученика информация неполная, в процессе диалога нужно было восстановить недостающую информацию.
Применение подобных заданий создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве, помогают развивать коммуникативные способности учащихся.
Сейчас ученики учатся в 7 классе. И вот результат промежуточной диагностики.
Уровень Параметры
Высокий Средний Низкий 9 58 33 устная речь: публичное выступление
15 61 24 письменная  речь23 65 12 диалог15 59 26 взаимодействие в группе
Изменения в образовательном процессе.
Это и переход к продуктивным заданиям – свой вывод, оценка, применение знаний на практике – развивает мышление, помогает учителю видеть качество усвоенного материала. И широкое использование проектной работы, где включены все виды умений и навыков учащихся. Это применение на уроках заданий из ГИА, особенно, часть С, что дает возможность активизировать сильных учеников. И обучение алгоритму деятельности, что позволяет научить детей пошаговому выполнению практических задач.
Изменение в средствах обучения.
Больше стали использоваться аудио – и видеоаппаратура. Использование видео открыло ряд уникальных возможностей, в особенности в плане формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом. Помимо содержательной стороны общения, видеотекст содержит визуальную информацию, что позволяет лучше понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте. Видеоматериалы предоставляют практически неограниченные возможности при проведении анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях. Очевидно и то, что просмотр видео может иметь сильное эмоциональное воздействие на учеников, служить стимулом и условием для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебно – поисковой и творческой деятельности. В младших классах просмотр фильма или мультфильма используется как «поощрительная премия» за хорошую работу.
Использование компьютера дало возможность обучать дистанционно детей, которые много болели. Также, проведение тестов, составление диагностик в электронном виде сократило время проверки, позволило лучше прослеживать картину обученности. Ученики имеют возможность через Интернет общаться, переписываться со сверстниками из других стран на английском языке.
Разнообразие стилей и общения, и обучения на уроке, использование мультимедийных интерактивных технологий - все это обогащает содержание урока, ускоряет темп его проведения, повышает интерес к изучению английского языка.
Использую чудо современной техники – интерактивную доску – почти на каждом уроке в качестве наглядно-иллюстративного метода, как грамматический тренажер и тренажер навыков общения. Готовлю с классом праздники, классные часы, выступаю с различной информацией на педсоветах, родительских собраниях и т.д. И я и дети получаем от этого огромную пользу и удовольствие. Учащиеся могут одновременно видеть, слышать, читать, произносить, писать, играть, петь, смотреть фильмы, работать с различными дисками и многое другое. Созданы презентации по самым различным темам в программе MS Power Point, но главное - флипчарты-папки, в программе ACTIVstudio по темам ”Welcome to the UK”, “Welcome to the USA”, “A Tour to London”, “Reading is Fun”, “Play These Games”, “English Grammar”, “ Distinguish Homophones”, “Holidays” и другие, подготовила уроки по разным темам в программе интерактивной доски ACTIVstudio. Что представляет собой флипчарт, созданный в программе ACTIVstudio? Это – презентация, с использованием специальных инструментов интерактивной доски (произвольного выбора, шторки, телеграфной ленты, камеры, прожектора и др.), куда можно включить, помимо наглядности, фрагменты дисков, звуки, музыку, флэш-игры и многое другое.  Программное обеспечение обладает такими возможностями:
1) При объяснении грамматического материала (например: составление различных типов предложений) использование разноцветных карандашей помогает выделить главное, заострить внимание на употреблении нужной формы смыслового глагола и местоположении вспомогательного в предложении.
2)   На экране можно запечатлеть ход мыслей, зафиксировать порядок работы и при необходимости есть возможность вернуться к началу изложения или более сложному аспекту материала урока (например: тема «Разница в употреблении и образовании времен "Simple" и "Progressive").
3)   Функция «drag and drop» позволяет перемещать картинки и слова при выполнении заданий типа: «подбери под пару», «сделай сочетание», «соотнеси» (в отличие от презентаций PowerPoint, где все объекты размещаются на своих местах в ходе создания, далее произвольным образом не могут быть изменены).
4)   На одном слайде можно разместить несколько кадров данного урока и проследить ход мысли.
5)   Весь материал проведенного урока с интерактивной доской можно сохранить в записи, и преподавателю нет необходимости все заново писать и создавать.
Большинство учащихся всех классов прекрасно владеют компьютером, поэтому готовят самостоятельно различные работы в разных программах, в том числе и проекты по изучаемым темам.
Считаю, что использование интерактивной доски на уроках английского языка позволяет активно вовлекать учащихся в учебную деятельность, повышает мотивацию обучения, стимулирует творческую активность и способствует развитию личности ребенка, расширяет возможности предъявления учебной информации, является наиболее эффективным и экономным во времени, помогает учащимся подготовиться к сдаче тестов, экзаменов, ЕГЭ. Систематическая работа с интерактивной доской обеспечивает целостность и последовательность усвоения учебного материала, предоставляет ученикам возможность для проявления самостоятельности как в выборе тестов, так и в способах выполнения заданий, содействует повышению мотивации, созданию оптимальных условий для самоконтроля.
Анализ уроков и интерактивных заданий к ним доказывает, что использование интерактивной доски позволяет включить всех учеников в процесс познания на максимальном для каждого обучающегося уровне успешности, интенсифицировать процесс обучения, способствовать увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками говорения и восприятия речи на слух, что обеспечивает в конечном счете эффективность усвоения материала на уроках иностранного языка.
Изучение опыта других учителей, проведение вебинаров, форумов, видеоконференций, переписка с иностранными коллегами также способствуют достижению образовательных результатов.
Литература.
Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 1991.
Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М., Астрель, 2008.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли»: Пособие для учителя; под редакцией А.Г.Асмоловой.- М., Просвещение, 2011.
Интернет – ресурс: http://pedsovet.su/


Приложенные файлы


Добавить комментарий