Рабочая программа по литературному чтению 3 класс ПНШ


Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №2»
Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей начальных классов
Протокол № 1
от « » августа 2015г.
« СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора поУВР
___________/Вайс О.И./

« » августа 2015г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ СШ № 2
___________/Бутов Ю.В./

Приказ №
от « » августа 2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО
ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
3 КЛАСС
УМК « Перспективная начальная школа»
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № 1
от « » августа 2015 г.
г.Богородицк
2015- 2016учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
Основная общеобразовательная программа начального общего образования
Авторская программа по литературному чтению. / Н.А.Чуракова // Программы четырехлетней начальной школы по учебным предметам: УМК «Перспективная начальная школа». -М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Примерные программы начального общего образования по литературному чтению.
Базисный учебный план начального общего образования.
Учебный план МОУ СШ № 2 2015 – 2016 учебного года.
Рабочая программа по литературному чтению разработана согласно требованиям Стандарта на основе развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний, на основе программы по литературному чтению автора Н.А. Чураковой.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировос-приятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
– духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
– духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
– литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы));
– библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.
 «Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
В основе методики преподавания курса лежат проблемно – поисковые, личностно-ориентированные, информационно-коммуникативные технологии, технология опережающего, дифференцированного обучения, обеспечивающие реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения.
Методы обучения:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный
б) репродуктивный
в)проблемный г)частично-поисковый
д)исследовательский

Формы организации процесса обучения:
групповая
фронтальная
индивидуальная
уроки самостоятельных работ
уроки с применением современных педагогических технологий
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Формы контроля:
- подробный и выборочный пересказ;
- чтение наизусть;
- творческие работы
- тестовые работы
- проверочные работы с текстами
- диагностические работы
- тематические проверочные работы
Содержательные линии:
1. Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.
Чтение вслух
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до
понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).
Чтение про себя
Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения)
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне – рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).
Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.
Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) – весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка в целях прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.
В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2).
Формирование библиографической культуры
Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое ис-пользование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящих в комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения). Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи».
2. Литературоведческая пропедевтика
Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность транслировать содержание во времени за счет устойчивости жанровых и сюжетно-композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных
произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, заклички, считалки, потешки, колыбельные песенки, пословицы и т. д.). Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни –авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно – исторических реалий).
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Различение парной, перекрестной и охватывающей рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн и т. д.) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности (наличие волшебного мира, а также волшебных предметов и/или помощников в волшебной сказке; наличие композиции, замыкающей события в круговое движение в докучной сказке; наличие обращения к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.).
Понимание разницы между художественным и научно - популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов (от указания формальных примет – наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых картин мира – мира внешней событийности и мира внутренних переживаний). Умение реконструировать (при помощи учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении.
Работа с произведениями разных видов искусства
(литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам
искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.
3. Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые
паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).
Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
4. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы XIX– XX веков (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).
Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть).
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
• Ценность патриотизма, гражданственности – любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
• Ценность нравственных чувств – нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни – уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Ценность природы, окружающей среды – родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
• Ценность прекрасного – красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. 
Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития. Выпускник:
• сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;
• накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
• получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);
• овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Литературное чтение» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».
Планируемый уровень подготовки освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• выявлять авторское отношение к герою;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений;
• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
• самостоятельно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
• самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;
• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность
научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий
обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины – определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся Система заданий, ориентированных на формирование УУД:
Личностные УУД
Самоопределение
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
Задания типа «Помоги Маше (Мише) объяснить что-то, или подтвердить ее/его точку зрения, или доказать что-то, или ответить на данный вопрос» или «Догадываешься, как Костя закончил свою мысль?», «Ты понимаешь, что Маша имела в виду?».
Часть 1: с. 16–17, 22–23, 26–27, 28–29, 39, 55, 62, 70–71,116– 117, 144.
Часть 2: с. 22, 47, 48, 90, 92–93, 97,103, 133, 157.
А также задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению кого-нибудь из ребят?» или «Ты тоже так думаешь? Ты соглашаешься с Мишей (Машей, Костей)?».
Часть 1: с. 17, 26, 36, 38–39, 46, 49, 112, 115, 174.
Часть 2: с. 26, 31, 42, 84–85, 86, 90–91, 118, 134, 138.
Смыслообразование
• Поэтические и прозаические тексты, посвященные формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном – значит понимать, в чем истинное богатство жизни):
– умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.
Часть 1: С. Козлов «Июль» (с. 8), Ю. Коваль «Берёзовый пирожок» (с. 9–12), В. Маяковский «Тучкины штучки» (с. 14–15), С. Козлов «Мимо белого яблока луны...» (с.16), С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» (с. 16–17), А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» (с. 18), А. Пушкин «Опрятней модного паркета...» (с. 19), Дзёсо «И поля, и горы...» (с. 20), Басё «Ей только девять дней...» (с. 20), В. Шефнер «Середина марта» (с. 21–22), Басё «Уродливый ворон...» (с. 22), Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» (с. 26–27), И. Бунин «Листопад» (с. 34–37), А. Вознесенский (с. 39), А. Пушкин «Зимнее утро» (с. 44–46), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47–48), В. Берестов «Плащ» (с. 49–50), Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами» (с. 60–61);
– связи между богатым воображением, развитой фантазией
и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты
(их способностью одухотворять, оживлять явления природы,
использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение).
Часть 1: В. Шефнер «Середина марта» (с. 21–22), Басё «Уродливый ворон...» (с. 22), Н. Матвеева «Гуси на снегу» (с. 24–25), Ёса Бусон «Муравей…» (с. 25), «Записная книжка Кости Погодина» (с. 38–40), Н. Матвеева «Картофельные олени» (с. 102–103), «Очередное занятие клуба» (с. 113), Т. Пономарёва «В шкафу» (с. 118–120), Э. Мошковская «Вода в колодце», П. Филонов «Нарвские ворота» (с. 121–124), Б. Житков «Как я ловил человечков» (с. 124–134), Тим Собакин «Игра в птиц» (с. 134–138), К. Бальмонт «Гномы» (с. 139–140), В. Кандинский «Двое на лошади» (с. 140–142);
– теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому).
Часть 1: Т. Пономарёва «Прогноз погоды» (с. 142–144), «Лето в чайнике» (с. 144–146), А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» (с. 146–147), М. Вайсман «Лучший друг медуз» (с. 148–151), А. Куприн «Слон» (с. 151–163), К. Паустовский «Заячьи лапы» (с. 163–170), С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170–174), О. Ренуар «Портрет Жанны Самари» (с. 174–175).
• Поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории и культуре своей страны.
Часть 2: Б. Кустодиев «Масленица» (с. 137–138); К. Паустовский «Растрёпанный воробей» (с. 139–149); В. Боровиковский «Безбородко с дочерьми», З. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми» (с. 149–150); А. Пушкин «Цветок» (с. 151); А. Гайдар «Чук и Гек» (с. 152–175); К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад» (с. 175–176).
• Вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок.
Часть 1: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их когда-нибудь замечал(а)? Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме? А можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они «борются за существование»?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы? Какие из них считают, что их работа самая важная?» (с. 40–41), «А в твоей местности бывают такие сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как скрипит под ногами снег в сильный мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?» (с. 48), «Ты когда-нибудь замечал(а), как весной прорастает картошка? Что показалось герою (героине), когда он(а) смотрел(а) на картофелины? А тебя воображение уводило когда-нибудь так далеко?» (с. 103), «Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?» (с. 121), «А ты представляешь себе что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы?» (с. 140).
Часть 2: «А ты сумеешь привести свои примеры из жизни, подходящие к этим пословицам?» (с. 15), «Может быть, ты вспомнишь случай из собственной жизни, когда ты сам(а) «винил(а) обстоятельства»?» (с. 22), «А ты можешь так же честно и бесстрашно, как Миша и Маша, рассказать подобную историю о себе? Когда ты был(а) сам(а) виноват(а) в неудаче, а винил(а) обстоятельства?» (с. 23), «В твоей местности в конце зимы празднуют Масленицу? Что можно наблюдать во время масленичных гуляний?» (с. 137), «Похожи ли Чук и Гек по характеру? Ты помнишь себя в возрасте 5–6 лет? Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?» (с. 157).
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов деятельности
Система заданий и вопросов, ориентированная на формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и результатов учебных действий в комплекте располагается в той части методического аппарата, которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных произведений, – их мнения и переживания, оценки и позиции. Приведем образцы таких заданий в учебнике: «Впервом хокку одно олицетворение, а во втором их несколько, – сказала Маша. Ты тоже так думаешь?» (часть 1, с. 20); «Сколько раз поэт прибегает к сравнениям? – спросила Анишит Йокоповна. – Два раза, – сказали Маша и Миша. – Три раза, – возразил Костя. А ты как думаешь?» (часть 1, с. 29); «Миша говорит, что в басне «Отец и сыновья» нет морали. Ты соглашаешься с Мишей?» (часть 2, с. 12); «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма умный и ловкий. И это самое главное... А Миша сказал, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А ты как думаешь?» (часть 2, с. 118) и т. д. Создаются многочисленные ситуации сравнения прозвучавших разных мнений, суждений, впечатлений и переживаний, которые и являются частью механизма формирования действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности.
Часть 1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27(3 раза), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112(2 раза), 115, 116, 119, 124, 140–141, 163, 174.
Часть 2: с. 12, 21, 31, 35–37, 42, 46–47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.
Познавательные УУД
1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях.
Часть 1: с. 10, 11 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 25, 26, 27, 29, 34,
35, 39, 44, 45, 47, 48, 51, 56, 59, 64, 66, 67, 70, 71, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 81, 84, 85, 86, 87, 89, 90, 99, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 112, 122, 124, 136, 139, 142, 151, 163, 164, 165, 166, 167, 168, 176.
2. Поход в школьную библиотеку в целях выполнения конкретного задания.
Часть 1: с. 72, 176; часть 2: с. 34.
3. Поход в «Музейный Дом» в целях поиска и анализа живописного произведения.
Часть 1: с. 8, 12, 22, 23, 27, 50, 51, 61, 62, 140, 142, 147, 174.
Часть 2: с. 105, 128(2 раза), 135, 137, 138, 149, 175, 176.
4. Работа с музыкальным произведением.
Часть 1: с. 9, 13, 17, 62, 142, 147, 176.
Часть 2: с. 105, 129, 136, 139, 150, 176.
5. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения, олицетворения, контраста).
Часть 1: Ю. Коваль «Берёзовый пирожок» (с. 9–12), В. Маяковский «Тучкины штучки» (с. 14–15), С. Козлов «Мимо белого яблока луны..» (с. 16), С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...» (с. 16–17), А. Пушкин «Вот север тучи нагоняя...» поля, (с. 18), А. Пушкин «Опрятней модного паркета...» (с. 19), Дзёсо «И и горы...» (с. 20), Басё «Ей только девять дней...» (с. 20),
В. Шефнер «Середина марта» (с. 21–22), Басё «Уродливый ворон...» (с. 22), Э. Мошковская «Где тихий, тихий пруд...» (с. 26–27), И. Бунин «Листопад» (с. 34–37), А. Вознесенский (с. 39), А. Пушкин «Зимнее утро» (с. 44–46), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47–48), В. Берестов «Плащ» (с. 49–50), Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами» (с. 60–61), алтайская сказка «Нарядный бурундук» (с. 70), индийская сказка «Хитрый шакал» (с. 95), Саша Чёрный «Дневник Фокса Мики» (с. 103 – 113), Т. Пономарёва «Автобус», «В шкафу» (с. 114–120), Э. Мошковская «Вода в колодце» (с. 121), Б. Житков «Как я ловил человечков» (с. 124–134), Тим Собакин «Игра в птиц» (с. 134–138), Т. Пономарёва «Лето в чайнике» (с. 146), А. Куприн «Слон» (с. 151–163), К. Паустовский «Заячьи лапы» (с. 163–170).
Часть 2: Эзоп «Рыбак и Рыбёшка» (с. 7); Эзоп «Соловей и Ястреб», пословицы (с. 8–10), Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и Лев», «Лебедь, Щука и Рак» (с. 32–33); Л. Каминский «Сочинение» (с. 38–42), И. Пивоварова «Сочинение» (с. 43–47); Н. Тэффи «Преступник» (с. 50–61); Г. Остер «Вредные советы» (с. 64); Т. Пономарёва «Помощь» (с. 65–66); В. Драгунский «Ровно 25 кило» (с. 66–77); Б. Заходер «История гусеницы» (с. 80–101), Ю. Мориц «Жора Кошкин» (с. 86–87); Л. Яхнин «Лесные жуки» (с. 92–93); М. Яснов «Гусеница – Бабочке» (с. 102); Н. Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (с. 106–118); Л. Пантелеев «Честное слово» (с. 119–128); Н. Некрасов «На Волге» (с. 131–134); К. Паустовский «Растрёпанный воробей» (с. 139–149); А. Пушкин «Цветок» (с. 151– 152); А. Гайдар «Чук и Гек» (с. 152–175).
6. Работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом, рамочками и цветом).
Часть 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» (с. 26–27), Тим Собакин «Игра в птиц» (с. 134–138), К. Бальмонт «Гномы» (с. 139–140), С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170–174).
Часть 2: И. Крылов «Ворона и лисица» (с. 19–20), Л. Каминский «Сочинение» (с. 39–41), Н. Тэффи «Преступник» (с. 50–61), Г. Остер «Вредные советы» (с. 64), В. Драгунский «Ровно 25 кило» (с. 66–77), Б. Заходер «История гусеницы» (с. 80–101), Ю. Мориц «Жора Кошкин» (с. 86–87), Л. Яхнин «Лесные жуки» (с. 92–93), М. Я снов «Гусеница – Бабочке» (с. 102), Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (с. 106–118), Н. Некрасов «На Волге» (с. 131– 134).
7. Самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).
Тетрадь № 1: «Какие из картин, нарисованных поэтом, лучше всего помогают представить яркие краски осени? Обведи их номера кружком. Закрась жёлтым карандашом те слова, которые это подтверждают. А в каких картинах осени больше всего ощущается скорое приближение зимы? Обведи их номера квадратиком. Закрась голубым карандашом те слова, из которых это видно» (с. 10); «Какие качества характера вознаграждаются в этой сказке? Закрась жёлтым карандашом те строчки, в которых об этом какие качества характера наказываются? Закрась голубым говорится. А карандашом нужные строчки» (с. 24), а также с. 3–4, 5, 7, 12, 15, 16, 19, 22, 28–29, 31, 33, 34–35, 36, 37–38, 39, 41–42, 43, 44, 45, 47.
Тетрадь № 2: «Какие ещё пословицы подходят к басне в качестве морали? Закрась их номера жёлтым карандашом. А какая из пословиц совсем не подходит? Закрась номер этой пословицы голубым карандашом» (с. 5–6); «Какое неприятное качество есть у мальчика Бори из этой сказки? Закрась предложение, из которого это понятно, голубым цветом. Какие моменты в тексте кажутся тебе особенно смешными? Закрась нужные строчки жёлтым цветом» (с. 21), а также с. 3, с. 15, 18, 23, 27, 34, 36, 39, 44, 47.
8. Работа с дидактическими иллюстрациями.
Часть 1: с. 8–9, 12–13, 22–23, 50–51, 61–62, 101, 122–124, 140–142, 147, 174–175.
Часть 2: с. 13, 16, 20, 25, 29, 104–105, 128–129, 135–136, 137–139, 149–150, 175–176.
9. Поиск нужной библиографической и содержательной информации с помощью страницы «Содержание» в учебнике, а также в других пособиях (в хрестоматии, в учебнике 2 класса и др.).
Часть 1: с. 9, 120, 134, 143, 170, 176.
Часть 2: с. 34, 37, 46, 65, 70, 86, 127, 128, 153.
Универсальные логические действия
Анализ объектов в целях выделения в них существенных признаков:
• анализ названий сказок разных народов в целях выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй (часть 1: с. 73);
• сравнение «бродячих» сказочных историй разных народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев (часть 1: с. 74–83);
• анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты «менее древней сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки» (ценность хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки» (этиологический смысл) (часть 1: с. 84–95);
• сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы или заключенного в них главного переживания (настроения) автора. Например, часть 1: Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд...» и В. Поленов «Заросший пруд» (с. 26–27);
• анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности к временному периоду («самые древние» сказки о животных или «просто древние»); вычленения из сказок народов мира сказок народов России (часть 1: с. 96–98, 98–101);
• анализ басен с точки зрения сходства темы или истории (сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать, что в них использованы «бродячие истории» (часть 2: с. 9–11, 16–20, 21, 24–25, 34, 36);
• сравнение героя рассказа и сказочного героя в целях обнаружения их сходства и отличия (часть 2: с. 106, 118–119).
Подведение под понятие:
• завершающий этап формирования понятия «олицетворение»: анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах самостоятельно и с помощью наводящих вопросов. Например: «Подтверди, что поэт воспользовался этим приёмом≫ (часть 1: С. Козлов «Июль», с. 8) или: «Какие явления природы поэт одухотворяет? С помощью каких глаголов он показывает, что север – это живое существо?» (часть 1: с. 8, 16–17, 18–19, 20–22, 41–43, 118);
• формирование понятия «сравнение» через анализ стихотворных текстов (часть 1: с. 13–16, 21–22, 28–29, 35, 38–40, 48; часть 2: с. 131);
• формирование понятия «контраст» через анализ стихотворных текстов (часть 1: с. 22, 25, 33, 37, 46; часть 2: с. 20, 53);
• формирование понятия «звукопись» через анализ в поэтических текстах стечения звуков, вызывающих ассоциации с шепотом, свистом, шелестом и т. д. (часть 1: с. 25, 26–27);
• формирование представления о «самых древних», «просто древних» и «менее древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов мира (часть 1: с. 64–73, 73–77, 84–95);
• формирование понятия «бродячий сюжет» (в учебнике: «бродячая история») через анализ сказок разных народов мира с похожими событиями, похожими героями, сходным поведением героев и сходным построением самих сказок, а также через анализ сходных по сюжету басен разных авторов (часть 1: с. 74–95; часть 2: с. 24–25);
• формирование понятия «рассказ» путем сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и обозначения их жанровой цели и принципа построения (часть 1: с. 116–117; часть 2: с. 65, 76–77, 118, 128);
• формирование понятия «басня» через обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов (побасенка, байка); сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни (часть 2: с. 6–7, 9, 13–14, 26–27, 34–37);
• формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта (часть 2: с. 26–28, 37, 41–42, 46–47, 48, 50, 60–61, 62–63, 64–65, 76–77);
• формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных сюжетах и авторских сказках (часть 2: с. 78–80, 104);
• формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его поведения с поведением сказочного героя (часть 2: с. 106, 118, 128, 153, 157, 160, 165, 170–171, 175).
Установление причинно-следственных связей:
• между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема олицетворения (часть 1: с. 8);
• между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение) (часть 1: с. 21–25, 38–40, 102–103, 113, 120);
• между базовыми ценностями, выраженными в народной сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит (часть 1: с. 73, 84, 89);
• между наличием в сказках и баснях похожих событий или/и героев, сходного построения самих сказок и фактом использования в них международного «бродячего сюжета» (мы говорим в начальной школе: «бродячая история») (часть 1: с. 79–80; часть 2: с. 20, 24, 36);
• между базовыми ценностями, выраженными в басне (например: басня осуждает глупость и поощряет хитрость, или: басня поощряет мудрость и благородство), и временным периодом, к которому она принадлежит (часть 2: с. 14, 18).
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация
Чтение по цепочке или по ролям:
Часть 1: с. 34–35, 36, 49, 137, 138, 170–173. Конкретно: И. Бунин «Листопад» (с. 34–36), В. Берестов «Большой мороз» (с. 47–48), Тим Собакин «Игра в птиц» (с. 134–138), С. Козлов «Если меня совсем нет» (с. 170–174).
Часть 2: с. 19, 21, 34, 80–84, 87–90, 92, 93–96, 97–101, 119–127.
Конкретно: И. Крылов «Ворона и Лисица» (с. 19–21), Б. Заходер «История Гусеницы» (с. 87–92).
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника
Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения. Например: «– Стихотворение делится на две части, – сказал Миша. – В первой части – ещё лето. Во второй – осень. Ты соглашаешься с Мишей? Сможешь подтвердить его мнение?». Или: «Это стихотворение про заброшенную беседку в самом конце сада, куда люди почти никогда не доходили, – сказал Костя. – Ты тоже так думаешь? Можешь обосновать это строчками из текста?». Или: «Костя сказал, что в стихотворении не две, а три части, потому что вторая часть тоже делится на две части: папин плащ дома и папин плащ на улице, на природе. Тебе понравилось Костино наблюдение? Можешь подтвердить его, обратившись к тексту? На какие две части ты разделишь вторую часть?» (часть 1: с. 26, 49, 60–61, 112, 119, 144, 146 и т. д.).
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых древних» сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто древних» сказочных историй, которые учат правильному, благородному поведению (часть 1: «Гиена и черепаха», с. 67–69); одному и тому же тексту можно дать разную этическую и смысловую оценку: «– Нюрка ведёт себя как малый ребёнок, – грубит и капризничает! – укоризненно сказал Костя Погодин. А ты тоже так думаешь? Какие фрагменты текста привели Костю к такому выводу? – Неправда! – заступилась за Нюрку Маша Иванова. – Нюра хотела побыть одна. И она не стала жаловаться герою. Она хотела сама справиться со своими неприятностями. Так ведёт себя взрослый человек». Если ты соглашаешься с Машей, найди в тексте подтверждение её мнения» (часть 1:
Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами», с. 60–61), а также часть 1: с. 116–117; «Мнения ребят разделились. Костя с Петей считают, что Тёма – умный и ловкий: ни разу не поскользнулся, правильно дышал... И это – самое главное. Девочки сказали, что Тёма любит Жучку, вот почему он справился. А как думаешь ты?» (часть 2: Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», с. 118).
 Тематический план
№п/п Раздел, тема Количество часов
Учимся наблюдать и копим впечатления 23часа
Постигаем секреты сравнения 14 часов
Пытаемся понять, почему люди фантазируют 14 часов
Учимся любить 15 часов
Набираемся житейской мудрости 11 часов
Продолжаем разгадывать секреты смешного 17 часов
Как рождается герой 24 часа
Сравниваем прошлое и настоящее 18 часов
ИТОГО 136 часов
Содержание учебного предмета
Учимся наблюдать и копим впечатления (23 ч)Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приёмы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор). Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости
Постигаем секреты сравнения (14 ч)Сказка про животных. Формирование общего представления о сказке про животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений их внешнего вида).
Особенность просто древних сказок – начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность менее древней сказки – её нравоучительный характер: начинае цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путём помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путём помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.
Пытаемся понять, почему люди фантазируют (14 ч)Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя
Учимся любить (15 ч)Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя
Набираемся житейской мудрости(11ч)Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов
Продолжаем разгадывать секреты смешного (17 ч).Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости
Как рождается герой (24 ч). Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа.
Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жёсткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ)
Сравниваем пошлое и настоящее (18ч). Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».
Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство)
Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым.
Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.
Итогом 3-го года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста).
Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости. Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов.
Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать.
Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Формирование библиографической культуры
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер – начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни.
Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство).
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.
Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный Бурундук»;
бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки≫*;
бурятская сказка «Снег и заяц»;
венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»;
корейская сказка «Как барсук и куница судились»;
кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»;
шведская сказка «По заслугам и расчет»*;
хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;
сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.
Русская бытовая сказка
«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».
Авторская литература народов мира
Эзоп: «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и Рыбешка», «Соловей и Ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и Лев»;
Ж. Лафонтен «Волк и Журавль»*;
Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*;
японские хокку: Басё, Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин: «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»;
И. Крылов: «Волк и Журавль»*, «Квартет», «Лебедь, Щука и Рак», «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;
В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей»;
Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов: «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева: «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер «Середина марта»;
С. Козлов: «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская: «Где тихий-тихий пруд…», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;
Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский: «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль: «Берёзовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;
С. Козлов: «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX–XXI веков
Поэзия
В. Лунин: «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
Л. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов: «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»
Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим Собакин: «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша Вайсман: «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;
Т. Пономарёва: «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
Место учебного предмета
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой, предмет «Литературное чтение» изучается в 3классе по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 136 часов. Полностью соответствует авторской программе по УМК «Перспективная начальная школа.»
Учебно-методический комплекс.
Программа Методическое и дидактическое обеспечение
учителя
ученика
Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г). 1.Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 3 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник., 2014г.
2.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник., 2014г. г.
3.Малаховская О. В. Литературное чтение. 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/ Учебник., 2014 г.
1.Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 3 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник., 2014г.
2.Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник., 2014г. г.
3.Малаховская О. В. Литературное чтение. 3 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) — М.: Академкнига/ Учебник., 2014 г.
Программно-методический комплекс по литературному чтению входит в Федеральный перечень учебников и учебных пособий на 2015 - 2016 учебный год и обеспечивает реализацию основной образовательной программы начального общего образования
МОУ СШ №2
Календарный план.

п/п Период Количество
часов
I четверть 36
II четверть 28
III четверть 40
IV четверть 32
Итого 136 часов
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Название раздела Тема
урока Кол-во
часов Тип
урока Элементы
содержания Планируемые результаты обучения Вид
контроля.
Дата
Освоение предметных знаний(базовые понятия) УУД 1 Учимся наблюдать и копим впечатления С. Козлов «Июль». Средства художественной выразительности. Олицетворение. Поход в Музейный дом. Иллюстрация Александра Герасимова «После дождя». Слушаем музыку Прокофьева «Дождь и радуга» 1 Комбинированный Произведения о природе.
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями Обучающиеся должны понимать что такое «олицетворение».
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Обучающиеся получат возможность научиться находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать
с толковым словарем Познавательные УУД: Общеучебные:
-формирование познавательной цели;
-поиск и выделение информации;
-смысловое чтение, пересказ
Логические:
-анализ с целью выделения признаков;
-выбор оснований и критериев для сравнения;
Коммуникативные УУД:
-постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
-умение полно и точно выражать свои мысли;
-управлять действиями партнёра
Регулятивные:
-целеполагание
- контроль, коррекция;
-волевая саморегуляция
Личностные УУД:
-нравственно-этическое оценивание Выразительное чтение
Слушаем музыку С. Прокофьева 2 Учимся наблюдать и копим впечатления Ю. Коваль «Березовый пирожок». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Марка Шагала «Окно в сад». Слушаем музыку П. Чайковского «Утренняя молитва», «Новая кукла». 1 Комбинированный Восприятие и понимание переживаний героя.
Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями Понимать понятие «репродукция».
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). бучающиеся получат возможность научиться давать характеристику герою-рассказчику; высказывать свое мнение; работать с толковым словарем; Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам.
- выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения;
- работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле. Ответы на вопросы
Слушаем музыку П. Чайковского 3 Как научиться порождать сравнения? В. Маяковский «Тучкины штучки». Средства художественной выразительности. 1 Комбинированный Произведения выда-ющихся представителей русской литературы Понимать понятие «сравнения».
Получат возможность находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения Выразительное чтение
4 Учимся наблюдать и копим впечатления С.Козлов «Мимо белого яблока луны…»Средства художественной выразительности. Сравнение. 1 Комбинированный Произведения выда-ющихся представителей русской литературы Понимать понятие «сравнения».
Получат возможность находить в тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения Выразительное чтение
5 В. Берестов «Первый листопад» В. Лунин «Идем в лучах зари». Анализ средств художественной выразительности. Работа с Толковым словарем. 1 Хрестоматия.
Комбинированный Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. Связь произведений литературы
с произведениями других видов искусства – живописными
и музыкальными произведениями Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов
(а не тематическое сходство).
Работать с толковым словарем; высказывать свое мнение; анализировать средства художественной выразительности Чтение наизусть
» 6 С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…». Средства художественной выразительности. Сравнение. Слушаем музыку А. Скрябина «Прелюдия №4 ми минор», П. Чайковского «Осенняя песня» 1 Комбинированный Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями - Работать с Толковым словарём;
-высказывать своё мнение;
- анализировать средства художественной выразительности.
Слушаем музыку Скрябина
Чайковского «Осенняя песня» 7 Учимся наблюдать и копим впечатления Сравнение. А. Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…», «Средства художественной выразительности. Сравнение. Олицетворение. 1 Комбинированный Произведения выда-ющихся представителей русской литературы Имет представление о произведениях А. С. Пушкина.
Находить и анализировать средства художественной выразительности; работать с толковым словарем; с картиной Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
-работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле. Чтение наизусть 8 Опрятней модного паркета…» Средства художественной выразительности. Сравнение. Олицетворение. 1 Комбинированный Чтение наизусть 9 Хокку Дзёсо и Басё. Вадим Шефнер «Середина марта». Средства художественной выразительности. Сравнение. Олицетворение. Контраст. Устное выражение своего отношения к содержанию прочитанного. 1 Комбинированный Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями - видеть прекрасное в простом;
- сравнивать два произведения;
- находить олицетворения в хокку;
-устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного;
- работать с Толковым словарём. Выразительное чтение 10 Учимся наблюдать и копим впечатления Поэтическая тайна хокку Ёса Бусон. Средства художественной выразительности Литературные повторы. Эмма Мошковская «Где тихий-тихий пруд…» Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд». 1 Комбинированный Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Понимать что такое понятие «повтор».
Иметь представление о том,
что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Делить произведение на смысловые части; отвечать на вопросы строчками из текста; рабо-
тать с толковым словарем; рабо-
тать с иллюстрацией; находить
в тексте повторы Чтение наизусть 11 Наблюдения поэта. С. Козлов «Сентябрь». Средства художественной выразительности. Контраст. Выразительное чтение. 1 Комбинированный Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя Анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем; находить в тексте и называть средства художественной выразительности; анализировать поступки героев Выразительное чтение. 12 Учимся наблюдать и копим впечатления Наблюдения поэта . С. Козлов «Как оттенить тишину». Средства художественной выразительности. Анализ поступков героев. Чтение по ролям. 1 Комбинированный Чтение по ролям 13 Художественные приёмы: сравнение, олицетворение, контраст. В. Берестов. «Урок листопада» 1 Комбинированный Произведения выда-ющихся представителей русской литературы научатся:
- делить текст на части;
- находить и объяснять сравнения;
- работать с Толковым словарём;
- читать по цепочке;
- передавать при чтении атмосферу красоты и тишины осеннего леса. Выразительное чтение 14 Звуковые впечатления. И. Бунин «Листопад». Средства художественной выразительности в авторской литературе. Деление текста на части. Работа с Толковым словарем. 1 Комбинированный Произведения выда-ющихся представителей русской литературы Чтение по цепочке 15 Записная книжка Кости Погодина. . Средства художественной выразительности. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении. 1 Комбинированный Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.
Герой произведения Анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про предметы; выполнять записи в записной книжке Выразительное чтение 16 Учимся наблюдать и копим впечатления Записная книжка Кости Погодина. . Средства художественной выразительности. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении. 1 Комбинированный Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя.
Герой произведения Анализировать внутренний мир автора; подтверждать ответы строчками из текста; сочинять и записывать историю про предметы; выполнять записи в записной книжке Познавательные УУД: Общеучебные:
-формирование познавательной цели;
-поиск и выделение информации;
-смысловое чтение,пересказ
Логические:
-анализ с целью выделения признаков;
-выбор оснований и критериев для сравнения;
Личностные УУД:-нравственно-этическое оценивание Выразительное чтение 17 Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе» . А. Пушкин «Зимнее утро». Приём контраста и смысл его использования в литературе. 1 Комбинированный Произведения выда-ющихся представителей русской литературы Иметь представление о произведениях А. С. Пушкина, понятие «строфа».
работать с толковым словарем; определять количество строф в стихотворении; читать выразительно; анализировать чувства героя; находить в тексте контрасты; отвечать на вопросы Чтение наизусть 18 А. Иванов «Как Хома картины собирал». Анализ наблюдений поэта. Работа с Толковым словарем. 1 Хрестоматия
Комбинированный Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя Анализировать наблюдения поэта; работать с толковым словарем Познавательные УУД: Общеучебные:
-формирование познавательной цели;
-поиск и выделение информации;
-смысловое чтение,пересказ
Логические:
-анализ с целью выделения признаков;
-выбор оснований и критериев для сравнения;
Личностные УУД:-нравственно-этическое оценивание Выразительное чтение 19 Учимся наблюдать и копим впечатления В. Берестов «Большой мороз». Средства художественной выразительности. Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текста и используемые в нём художественные приёмы. 1 Обобщение Различение жанров произведений. Работать с Толковым словарем; оценивать сравнения, которые придумал поэт; читать наизусть стихотворения Выразительное чтение 20 В. Берестов «Плащ».Деление текста на смысловые части. Работа с Толковым словарем. Иллюстрации Винсента Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы» 1 Комбинированный Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: произведениями Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства.
работать с Толковым словарём;
- делить текст на смысловые части;
- подтверждать ответы словами из стихотворения;
- видеть необычное в обычном.
Выразительное чтение 21 С. Козлов «Разрешите с вами посумерничать». Инсценировка крупных диалоговых фрагментов литературного текста. Анализ характера героев. 1 Комбинированный Герой произведения. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя работать с толковым словарем; анализировать характеры героев; высказывать свое мнение Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
- работать с несколькими источниками информации.
Коммуникативные:
- понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
Пересказ текста по плану 22 Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами». Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд». Слушаем музыку П. Чайковского «Июнь. Баркарола», «Сладкая греза», А. Скрябина «Прелюдия №5 ре мажор». 1 Комбинированный Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: живописными и музыкальными произведениями Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).Анализировать состояние души автора текста; подтверждать свое мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем Пересказ текста по плану
Слушаем музыку Чайковского Скрябина «Прелюдия № 5 ре мажор 23 Настроение героя. Хокку Ранран. Обобщение по теме: «Учимся наблюдать и копим впечатления». Инсценировка крупных диалоговых фрагментов литературного текста. 1 Обобщение Различение жанров произведений. Восприятие и понимание эмоционально-
нравственных переживаний героя Понимать изученные произведения раздела; способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора»)
в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств.
Выделять средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор) Чтение наизусть, ответы 24 Постигаем секреты сравнения Сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства». Развитие сказки о животных во времени. Лента времени: самые древние сказочные истории, их особенности. Чтение по ролям. 1 Комбинированный Сказки разных народов мира. Различение жанров произведений Иметь представление о сказках разных народов мира.
Иметь представление о том, что самые древние сказки объясняли, почему у животных именно такая внешность.
Умение работать с толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
- работать с несколькими источниками информации.
Коммуникативные:
- понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения.
Пересказ текста по плану 25 Африканская сказка «Гиена и черепаха». Развитие сказки о животных во времени. Лента времени: самые древние сказочные истории, их особенности. Чтение по ролям. 1 Комбинированный Сходство и различие авторской и народной сказки. Произведения устного народного творчества Иметь представление о том, что самые древние сказки постепенно изменялись.
Умение работать с толковым словарем; определять, чему учит сказочная история; читать по ролям Выразительное чтение 26 Постигаем секреты сравнения Алтайская сказка «Нарядный бурундук». Развитие сказки о животных во времени. Работа с Толковым словарем. Пересказ рассказа. 1 Комбинированный Произведения зарубежной литературы. Герой произведения
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения Понимать, что самые древние сказки у многих народов начинаются одинаково.
Умение работать с толковым словарем; пересказывать текст Выразительное чтение 27 Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки». Лента времени: самые древние сказочные истории, их особенности. Работа с Толковым словарем. Пересказ рассказа. 1 Хрестоматия
Комбинированный Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения Понимать особенности самых древних сказочных сюжетов (историй) – их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Иметь представление о простейшей ленте времени: самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история.
Умение пользоваться библиотекой; выбирать нужные книги; составлять сборник сказок о животных, определять общую тему предложенных произведений Пересказ текста по плану 28 Постигаем секреты сравнения Венгерская сказка «Два жадных медвежонка». Развитие сказки о животных во времени. Работа с Толковым и фразеологическим словарями. Анализ поведения героев. Определение цели сказки. 1 Комбинированный Произведения зарубежной литературы. Высказывание оценочных суждений Умение работать с толковым словарем; анализировать поведение героев сказки; определять идею сказки; работать с фразеологическим словарем
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Коммуникативные:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выразительное чтение 29 Корейская сказка «Как барсук и куница судились». Развитие сказки о животных во времени. Работа с Толковым и фразеологическим словарями. Анализ характеров героев. Сравнение содержания двух разных сказок. 1 Комбинированный Произведения зарубежной литературы Умение предположить концовку сказки; работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать содержание двух разных сказок Пересказ текста по плану 30 Постигаем секреты сравнения Индийская сказка «О собаке, кошке и обезьяне». Представление о «бродячих» сюжетах. Анализ построения сказочных историй. Сравнение характеров героев разных сказок. Работа с Толковым словарем. 1 Комбинированный Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Понимать особенности просто древних сказок – начинают цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Сравнивать сказочные
истории по содержанию; работать с толковым словарем; сравнивать героев разных сказок по характеру; анализировать построение сказочных историй Пересказ текста по плану 31 Индийская сказка «Золотая рыбка». Чем похожи бродячие сказочные истории? Работа с Толковым словарём. Анализ построения сказочных историй. Сравнение характеров героев разных сказок. 1 Комбинированный Восприятие и понимание моционально-нравственных переживаний героя Иметь представление о сказках о животных и волшебные сказки.
Иметь представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).
Анализировать и сравнивать разные сказки
Уметь определять, чем похожи бродячие сказочные истории; работать с толковым словарем; ориентироваться на странице «Содержание» Ответы на вопросы 32 Постигаем секреты сравнения Развитие сказки о животных во времени. Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха».Анализ поступков героев. 1 Комбинированный Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений
Понимать особенности менее древней сказки – ее нравоучительный характер: начинают цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным.
Иметь представление о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями, событиями, поведением героев и построением сказок.
Анализировать поступки героев; сравнивать построение
и содержание разных сказочных историй Выразительное чтение 33 Развитие сказки о животных во времени. Кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха». Работа с Толковым словарём. Анализ построения сказочных историй. Сравнение характеров героев разных сказок. 1 Комбинированный Выразительное чтение 34 Индийская сказка «Хитрый шакал». Развитие сказки о животных во времени. Характеристика героев произведения. Работа с Толковым словарем. 1 Комбинированный Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений Умение работать с толковым словарем; находить в тексте самые главные слова; анализировать построение сказочной истории; давать характеристику героям произведения; определять время создания сказки Выразительное чтение 35 Постигаем секреты сравнения Сборник «Сказки народов мира». Бурятская сказка «Снег и заяц» 1 Комбинированный Произведения зарубежной литературы Понимать что такое «избранное»; как составляют сборники литературных произведений.
Иметь представление о жанровом, тематическом и монографическом сборнике.
Пересказ текста по плану 36 Распознание черт бродячего сказочного сюжета . Хакасская сказка «Как птицы царя выбирали». Размещение сказок на простейшей ленте времени. 1 Комбинированный Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений Понимать что такое «лента времени»;
О развитии сказки о животных во времени.
Умение анализировать тексты двух разных сказок; определять вид сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентироваться по ленте времени; доказывать свой ответ Пересказ текста по плану 37 Обобщение по теме: «Постигаем секреты сравнения». Шведская сказка «По заслугам расчет». Размещение сказок на простейшей ленте времени. Пересказ сказки. 1 Обобщение Хрестоматия Произведения зарубежной литературы. Герои сказок Иметь представление о сказке как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира.
Различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на ленте времени; читать и пересказывать сказки Пересказ текста по плану.
Ответы на вопросы 38 Пытаемся понять, почему люди фантазируют Фантазия. Новелла Матвеева «Картофельные олени». Средства художественной выразительности. Сравнение. Олицетворение. Звукопись. 1 Комбинированный Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Понимать что такое «фантазия», «фантазер».
Доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничества Чтение наизусть 39 М. Яснов «Мы и птицы». Э Мошковская «Мотылек». Анализ названия произведения. Сравнение и олицетворение. 1 Хрестоматия
Комбинированный Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Понимать что такое «фантазия», «фантазер».
Доказывать на примере стихотворения, что в основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение Выразительное чтение 40 Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «О Зине, о еде, о корове и т. п.»Анализ внутреннего мира героя-рассказчика. Работа с Толковым словарем. 1 Комбинированный Произведения о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Умение работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика Выразительное чтение 41 Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак».Анализ фантазии героя-рассказчика. Работа с Толковым словарем. 1 Комбинированный Произведения о детях. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Умение работать с толковым словарем; анализировать и объяснять название произведения; определять, от какого лица идет повествование; отвечать на вопросы строками из текста; анализировать внутренний мир героя-рассказчика Пересказ текста по плану 42 Саша Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Я один». Анализ характера героя. Работа с Толковым и фразеологическим словарями. 1 Комбинированный Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность Умение работать с толковым и фразеологическим словарями; ориентироваться в тексте; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать характер героя; выбирать книги для чтения Выразительное чтение 43 Очередное заседание клуба «Почему люди фантазируют». Т. Пономарева «Автобус». Анализ характера героев. Различение целевых установок жанров. 1 Комбинированный Чтение вслух доступного теста целыми словами. Осмысление цели чтения. Понимать что такое «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отличаются литературные жанры.
Определять количество действующих лиц в произведении; анализировать характер героев;
определять жанр произведения 44 С. Козлов «Звуки и голоса». Жанр произведения. Анализ характера героя. Анализ названия произведения. Устное рисование картин. 1 Хрестоматия
Комбинированный Выразительное чтение 45 Т. Пономарева «В шкафу». Э. Мошковская «Вода в колодце». Инсценировка крупных диалоговых фрагментов литературного текста. Поход в Музейный дом. Иллюстрация Павла Филонова «Нарвские ворота». 1 Комбинированный Высказывание оценочных суждений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями Понимать, что в рассказе события
развиваются так, как в обычной жизни (то есть подчиняются случаю), а в сказке развитие событий подчиняется строгим сказочным законам.
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Коммуникативные УУД:
-постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
-умение полно и точно выражать свои мысли;
-управлять действиями партнёра
Регулятивные:-целеполагание- контроль, коррекция;
-волевая саморегуляция
Личностные УУД:
нравственно-этическое оценивание Пересказ текста по плану 46 Герой-выдумщик. Б. Житков «Как я ловил человечков». Изобретательность главного героя. Б. Житков. Различие позиции автора и героя. Анализ названия произведения. 1 Комбинированный Произведения классиков детской литературы. Произведения
о детях Понимать, что самые обычные предметы становятся под взглядом поэта чудесными, полными неожиданностей.
Анализировать название произведения; различать позиции автора и героя . Пересказ текста по плану 47 Изобретательность главного героя. Б. Житков «Как я ловил человечков».Анализ черт характера героя. Работа с Толковым словарем. 1 Комбинированный Высказывание оценочных суждений Понимать что такое «наблюдательность», «изобретательность».
различать понятия «фантазер», «выдумщик» и «обманщик»; подтверждать ответы строчками из произведения; анализировать черты характера главного героя Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам.
- - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи Выразительное чтение 48 О. Кургузов «Мальчик-папа». Анализ черт характера героя. Работа с Толковым словарем. Пересказ рассказа. 1 Хрестоматия Комбинированный Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
Познавательные:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстами и иллюстрациями к текстам.
- - работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи Выразительное чтение 49 Тим Собакин «Игра в птиц». Различение композиций сказки и рассказа. Анализ внутреннего мира автора. Работа с Толковым словарем. Чтение по ролям. 1 Комбинированный События, составляющие основу произведения Умение работать с толковым словарем; читать по ролям; находить в тексте самые главные слова; подтверждать свое мнение строчками из текста; определять жанр произведения; анализировать внутренний мир автора Пересказ текста по плану 50 К. Бальмонт «Гномы». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Василия Кандинского «Двое на лошади». Слушаем музыку С. Прокофьева «Мимолётности №1». 1 Комбинированный Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. Понимать изученные произведения раздела.
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих
к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Работать с иллюстрацией; анализировать характер героя-рассказчика
Чтение наизусть
Слушаем музыку С. Прокофьева «Мимолётности №1». 51 Обобщение по теме: «Пытаемся понять, почему люди фантазируют». Различение композиций сказки и рассказа. 1 Комбинированный Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. Отвечать
на вопросы
52 Учимся любить Т. Пономарева «Прогноз погоды». Инсценировка крупных диалоговых фрагментов литературного текста. 1 Комбинированный Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Умение работать с толковым словарем; анализировать героев
Т. Пономаревой; определять жанр произведения; находить
в тексте самое главное предложение; ориентироваться в тексте; объяснять название произведения; работать с иллюстрацией Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выразительное чтение
Слушаем музыку А. Лядова «Волшебное озеро»,
К. Дебюсси «Лунный свет» 53 Т. Пономарева «Лето в чайнике». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре». ». Слушаем музыку А. Лядова «Волшебное озеро», К. Дебюсси «Лунный свет» 1 Комбинированный 54 Маша Вайсман «Лучший друг медуз». Связь названия с темой текста, мысль текста. Анализ характера героя-рассказчика. 1 Комбинированный Связь названия с темой текста, мысль текста Анализировать характер героя-рассказчика; анализировать характер главного героя; обосновывать свое мнение; объяснять название произведения Пересказ текста по плану 55 Э. Мошковская Когда я уезжаю. В. Драгунский «Кот в сапогах». Анализ характера главного героя. Обоснование своего мнения. 1 Хрестоматия
Комбинированный Выразительное чтение 56 А. Куприн «Слон». Различение композиций сказки и рассказа. Анализ поступков героев. Работа с Толковым словарем. 1 Комбинированный Произведения классиков детской литературы. Произведения
о детях Умение работать с толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев Пересказ текста по плану 57 А. Куприн «Слон».Анализ поступков героев. Работа с Толковым словарем. 1 Комбинированный Произведения классиков детской литературы. Произведения
о детях Умение работать с толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать самые важные слова из текста; анализировать поступки героев Личностные
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия. Пересказ текста по плану 58 А. Куприн «Слон». Анализ чувств героев. Наблюдение за поведением главных героев. 1 Комбинированный Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения Умение ориентироваться в тексте; наблюдать за поведением главных героев рассказа; анализировать чувства героев Выразительное чтение 59 А. Куприн «Слон». Инсценировка крупных диалоговых фрагментов литературного текста. Тест по рассказу А. Куприна «Слон». 1 Обобщение Пересказ текста по плану 60 К. Паустовский «Заячьи лапы». композиций сказки и рассказа. Работа с Толковым словарем. Анализ внутреннего мира героев произведения. 1 Комбинированный Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Умение работать с толковым словарем; внимательно и осознанно читать произведение; анализировать внутренний мир героев произведения; определять жанр Выразительное чтение 61 К. Паустовский «Заячьи лапы». Анализ характеров героев. Работа с фразеологическим словарем. 1 Комбинированный Связь названия с темой текста, мысль текста Умение работать с фразеологическим словарем; анализировать характеры героев; сравнивать две истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого-то требует очень больших усилий, упорства и настойчивости Ответы на вопросы
Пересказ рассказа 62 К. Паустовский «Заячьи лапы». Сравнение двух историй спасения. Связь названия с темой текста. 1 обобщение 63 С. Козлов «Если меня совсем нет». Чтение по ролям 1 Комбинированный Восприятие и понимание их переживаний. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями Понимать что такое «диалог».
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Определять настроение произведения; читать по ролям; определять жанр произведения; подбирать новые названия сказки; доказывать свое мнение; работать с иллюстрацией Чтение по ролям 64 С. Козлов «Если меня совсем нет». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Портрет Жанны Самарии». Слушаем музыку К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна». Выразительное чтение
Слушаем музыку К. Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна» 65 Тим Собакин «Самая большая драгоценность» 1 Хрестоматия
Комбинированный 66 Обобщение по теме: «Учимся любить».Заседания для членов клуба 1 Обобщение Произведения о детях и для детей. Восприятие и понимание их переживаний. Герои произведения Помнить изученные произведения раздела.
Умение пользоваться библиотекой; выбирать необходимые книги; ориентироваться на странице «Содержание»; составлять сборники народных сказок, сборник произведений Сергея Козлова, сборник японской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года» Ответы на вопросы 67 Набираемся житейской мудрости Жанр басни. Эзоп «Рыбак и рыбешка». Анализ событий в басне. Работа с Этимологическим словарем. 1 Комбинированный Различение жанров литературных произведений. Понимание основного содержания басни Понимать что такое жанр басни; понятия «повествование», «мораль».
Умение пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью.
Коммуникативные:
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выразительное чтение 68 Жанр басни. Эзоп «Соловей и ястреб». Мораль басни. Анализ событий в басне. Работа с Этимологическим словарем. 1 Комбинированный Различение жанров литературных произведений. Понимание основного содержания басни Понимать что такое жанр басни; понятия «повествование», «мораль».
Умение пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод в басне; анализировать события в басне Выразительное чтение 69 Двучленная структура басни. Эзоп «Отец и сыновья», «Быки и лев». Тема басни. Сравнение двух басен. Подбор пословиц к басне. 1 Комбинированный Восприятие на слух художественного произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность Иметь представление о двучленной структуре басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение).
Умение определять тему басни; находить две части в басне; подбирать пословицы к литературному произведению; сравнивать две басни; формулировать общую мысль 70 Лента времени литературных произведений. Размещение литературных произведений на ленте времени. 1 Комбинированный Различение жанров литературных произведений. Построение небольшого монологического высказывания Иметь наглядно-образное пред-ставление о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.
Умение размещать литературные произведения на ленте времени 71 Ж. Лафонтен «Волк и журавль» «Ворона в павлиньих перьях». Тема басни. Сравнение двух басен. Подбор пословиц к басне. 1 Хрестоматия
Комбинированный 72 Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Эзоп «Ворон и Лисица». И. Крылов «Ворона и лисица». Контраст в описании внешности. Подбор пословиц. 1 Комбинированный Басни и пословицы. Понимание содержания литературного произведения.
Участие в диалоге о прочитанном произведении Иметь представление о самостоятельной жизни басенной морали: сходство с пословицей.
Использовать пословицу «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации; подбирать пословицы для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Чтение наизусть 73 Эзоп «Лисица и виноград». И. Крылов «Лисица и виноград». Сравнение двух басен. Мораль басни. Работа с иллюстрацией В. Серова 1 Комбинированный Сходство двух текстов не на уровне сюжета, а на уровне главной мысли произведения Понимать что такое «обстоятельства».
Иметь представление о происхождении сюжетной части басни из сказки о животных.
Умение сравнивать две басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни; подбирать пословицы к литературному произведению; работать с иллюстрацией Выразительное чтение 74 Международная популярность жанра басни и развитие этого жанра во времени. И. Крылов «Квартет».Анализ басни. Работа с Толковым словарем. Иллюстрация В. Серова 1 Комбинированный Связь названия с темой текста, мысль текста. Басни Иметь представление о международной популярности жанра басни и о развитии этого жанра во времени: Эзоп,
Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Анализировать басни; работать с толковым словарем; подбирать пословицы к басне Выразительное чтение 75 Расположение басни на ленте времени. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак».Объяснение морали басни. Подбор пословиц. 1 Комбинированный Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность понимать, что героями басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям.
Умение сравнивать басни И. Крылова; находить и объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени Чтение наизусть 76 Сборник басен И.А.Крылова. Расположение басен на ленте времени. Находить мораль и объяснять её значение. Подбор пословиц. Эзоп «Путники и медведица». 1 Комбинированный Выразительное чтение 77 Обобщение по теме: «Набираемся житейской мудрости». Тема, главная мысль, события, их последовательность в баснях. Проверь себя. Иван Крылов «Зеркало и обезьяна» 1 Обобщение Различение жанров произведений. Построение небольшого монологического высказывания .уметь пользоваться библиотекой; выбирать книги для чтения; располагать литературные произведения на ленте времени; подбирать пословицы к литературным произведениям Ответы на вопросы 78 Продолжаем разгадывать секреты смешного Секреты смешного. Л. Каминский «Сочинение "Как я помогаю маме"».Анализ характера героя, его поступков и мотивы. 1 Комбинированный Произведения о детях. Герои произведения Умение объяснять значения слова; выделять секреты смешного в произведении; указывать, над чем смеется автор; ориентироваться в тексте Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Выразительное чтение 79 И. Пивоварова «Сочинение». Отрывок из книги «О чем думает моя голова. Рассказы Люси Синицыной, ученицы 3-го класса». Деление текста на смысловые части. Перечитывание смешных фрагментов. 1 Комбинированный Произведения о детях. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам Умение делить текст на смысловые части; находить строчки
в тексте, которые вызывают смех; перечитывать смешные фрагменты Выразительное чтение 80 М. Бородицкая «На контрольной». Анализ характера героя, его поступков и их мотивы. 1 Комбинированный Герой произведения. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения Умение анализировать поведение и характер героя стихотворения; читать наизусть Чтение наизусть 81 Л. Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол». Анализ поведения и характера героя. 1 Комбинированный Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам Научатся разгадывать секрет смешного в литературном произведении; анализировать поведение и характер героя стихотворения Выразительное чтение 82 Н. Тэффи «Преступник». Работа с Толковым словарем. Объяснение значения и смысла выделенных фрагментов. 1 Комбинированный Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения Научатся работать с толковым словарем; определять возраст героя; находить в тексте контраст; подтверждать свои ответы отрывками из текста; объяснять значение и смысл выделенных фрагментов в тексте Выразительное чтение 83 Н. Тэффи «Преступник». Анализ поведения и характера героя. Сопоставление названия произведения с последним абзацем текста. 1 Комбинированный Осмысление цели чтения. Различение жанров произведений Уметь анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; сопоставлять название произведения с последним абзацем текста Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.- работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. пересказ 84 Н. Тэффи «Преступник». Эмоционально-нравственное переживание героев и автора произведения. Объяснение названия рассказа. 1 комбинированный пересказ 85 Н. Тэффи «Преступник».Деление текста на смысловые части. Пересказ понравившейся части. обобщение пересказ 86 Н.Носов «Мишкина каша». Анализ поведения и характера героя. Деление текста на смысловые части. 1 Хрестоматия
Комбинированный Осмысление цели чтения. Различение жанров произведений Уметь анализировать поведение и характер героя; находить в тексте самые смешные строчки; объяснять название текста; Пересказ рассказа 87 Н.Носов «Мишкина каша». Эмоционально-нравственное переживание героев и автора произведения. Объяснение названия рассказа 1 Хрестоматия
Комбинированный 88 К. Чуковский «От двух до пяти». Анализ причины смешного. 1 Комбинированный Юмористические произведения для детей. Построение небольшого монологического высказывания Умение выделять черты детской наблюдательности в литературных произведениях; находить строки, которые вызывают смех; анализировать причину смешного Выразительное чтение 89 Г. Остер «Вредные советы». Т. Пономарева «Помощь».Объяснение названия произведения. Тема, главная мысль, события, их последовательность. 1 Комбинированный Юмористические произведения для детей. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность Отвечать на вопросы по тексту; объяснять название произведения; определять, с чьей точки зрения автор дает такие советы; определять жанр произведения Выразительное чтение 90 В. Драгунский «Ровно 25 кило». Анализ поведения и характера героев. Деление текста на смысловые части. 1 Комбинированный Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения Иметь представление о приемах смешного: путаница, преувеличение.
Анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении Познавательные УУД: Общеучебные:
-формирование познавательной цели;
-поиск и выделение информации;
-смысловое чтение,пересказ
Логические:
-анализ с целью выделения признаков;
-выбор оснований и критериев для сравнения;
Личностные УУД:
-нравственно-этическое оценивание Выразительное чтение 91 В. Драгунский «Ровно 25 кило». Связь названия с темой текста. Чтение по ролям. 1 Комби
нированный Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Чтение
по ролям Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения Иметь представление о приемах смешного: путаница, преувеличение.
Анализировать поведение и характеры героев; делить текст на смысловые части; понимать секрет смешного в литературном произведении 92 В. Драгунский «Ровно 25 кило». Связь названия с темой текста. Чтение по ролям. 1 Комбинированный Чтение по ролям 93 М.Вайсман «Приставочка моя любименькая». Связь названия с темой текста. Анализ поведения и характера героев. Деление текста на смысловые части . Чтение по ролям. 1 Хрестоматия
Комбинированный Современные юмористические произведения для детей. Связь названия с темой текста, мысль текста Объяснять название произведения; ориентироваться
в тексте; находить ответы на вопросы в тексте Чтение по ролям 94 Обобщение по теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного». Открываем секреты смешного; различаем композицию сказки и рассказа. 1 Обобщение Юмористические произведения для детей. Эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения Помнить изученные произведения раздела.
Открывать секреты смешного; различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции и непредсказуемость композиции рассказа Ответы на вопросы 95 Как рождается герой Что характерно для сказочного героя. Б. Заходер «История гусеницы». Анализ русских народных сказок и сказок современных авторских. 1 Комбинированный Герои произведения. Построение небольшого монологического высказывания Понимать что такое «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом.
Определять, кто является сказочным героем; анализировать сказки русские народные и современные авторские Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Выразительное чтение 96 Б. Заходер «История гусеницы». Определение темы каждой смысловой части. Сравнение темы разных частей текста. 1 Комбинированный Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний Определять тему каждой смысловой части текста; указывать главную мысль произведения; сравнивать темы разных частей текста; сравнивать между собой строчки, выделенные одинаково пересказ 97 Юнна Мориц «Жора Кошкин». Сравнение между собой строчек, выделенных одинаково. 1 Комбинированный Чтение наизусть 98 Б. Заходер «История гусеницы». Л. Яхнин «Лесные жуки».Анализ характера героя. Деление текста на смысловые части. Работа с деформированным текстом. 1 Комбинированный Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность Уметь анализировать характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста Выразительное чтение 99 Б. Заходер «История гусеницы». Составление плана рассказа. Пересказ текста по плану. 1 Комбинированный Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения Умение составлять план; пересказывать текст по плану; анализировать шуточные стихотворения
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое
сходство).
Анализировать шуточные стихотворения; определять тип текста; проводить пересказ 100 Б. Заходер «История гусеницы». Работа с иллюстрацией. 1 Комбинированный Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения Личностные:
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Коммуникативные:
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Работа с иллюстрацией
Выразительное чтение 101 С.Махотин «Самый маленький». Анализ характера героя. Деление текста на смысловые части. 1 Хрестоматия
Комбинированный 103 Л. Мур «Крошка Енот». Составление плана рассказа. Пересказ текста по плану. 1 Хрестоматия
Комбинированный Юмористические произведения для детей. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями пересказ 104 М. Яснов «Гусеница – бабочке». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Станислава Жуковского «Плотина». Слушаем музыку А. Аренского «Ручеёк в лесу», С. Рахманинова «Прелюдия №5 соль мажор» 1 Комбинированный исследование, является ли герой произведения сказочным героем; работать с иллюстрацией; следить за чтением учителя Чтение наизусть
Слушаем музыку Аренского «Ручеек в лесу», Рахманинова «Прелюдия
№ 5 105 Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Деление текста на смысловые части. Объяснение поведения героя. 1 Комбинированный Произведения классиков детской литературы. Произведения
о детях Понимать что «герой рассказа», «пейзажное описание», «описание-натюрморт».
Научатся делить текст на смысловые части; объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя рассказа; проводить сравнительный анализ характеров героев Выразительное чтение 106 Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Портрет героя. Характеристика действий героя. 1 Комбинированный Различать жанры произведений. Герои произведения Указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя) пересказ 107 Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Внутренний мир героя. Анализ слов автора. Чувства героев в различных ситуациях. 1 Комбинированный Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения Понимать что «внутренний мир героя».
Анализировать слова автора; ориентироваться в тексте; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Выразительное чтение 108 Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы». Объяснение название рассказа. Объяснение поведения героя. 1 Комбинированный Высказывание оценочных суждений Понимать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции, а в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира Выразительное чтение 109 Л. Пантелеев «Честное слово». Работа с Толковым словарем. Определение внутреннего мира героя. 1 Комбинированный Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность Умение работать с толковым словарем; определять внутренний мир героя; объяснять название рассказа Выразительное чтение 110 Л. Пантелеев «Честное слово». Анализ слов автора. Деление текста на смысловые части. 1 Комбинированный Произведения о детях. Герои произведения Умение сравнивать героя сказки и героя рассказа; читать по ролям; высказывать свое мнение; анализировать слова автора пересказ 111 Л. Пантелеев «Честное слово».Анализ характера героев произведения. Чтение по ролям. 1 Комбинированный Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Научатся работать с иллюстрацией; анализировать характеры героев произведения Чтение по ролям 112 Л. Пантелеев «Честное слово». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Огюста Ренуара «Девочка с Лейкой» Слушаем музыку С. Прокофьева «Симфония №1» 1 Комбинированный Слушаем музыку С. Прокофьева «Симфония №1» 113 Н. Некрасов «На Волге». Работа с Толковым словарем. Определение отношения героя к природе. 1 Комбинированный Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность Научатся работать с толковым словарем; определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; ориентироваться в тексте; объяснять выделенное в тексте выражение Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Выразительное чтение 114 Н. Некрасов «На Волге». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Арсения Мещерского «У лесного озера». 1 Комбинированный Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Работать с иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное и музыкальное произведения по содержанию Выразительное чтение» е 115 А.Пушкин Сказка о царе Салтане…». Анализ характера героев произведения. Чтение по ролям 1 Хрестоматия
Комбинированный Выразительное чтение 116 Н.Носов «Крестьянские дети»(отрывок). Анализ стихотворения. Чтение по ролям. 1 Комбинированный Чтение наизусть 117 Э.Мошковская «Цыплёнок шёл в Куд-Кудаки». Деление текста на смысловые части. Анализ характера героев произведения. Чтение по ролям 1 Комбинированный Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану Выразительное чтение 118 Обобщение по теме: «Как рождается герой». Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт №2 для фортепьяно с оркестром до минор», В. Калиникова «Симфония №1 соль минор» 1 Обобщение Понимать, что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам, сказочной традиции, а в рассказе оно зависит от его внутреннего мира; изученные произведения раздела Слушаем музыку С. Рахманинова «Концерт №2 для фортепьяно с оркестром до минор», В. Калиникова «Симфония №1 соль минор 119 Сравниваем прошлое и настоящее Поход в Музейный дом. Иллюстрация Бориса Кустодиева «Масленица». 1 Комбинированный Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – с живописными и музыкальными произведениями Иметь представления о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и позицию. Ответы на вопросы
Слушаем музыку 120 Ю. Коваль «Под соснами». Анализ характера героя. 1 Хрестоматия
Комбинированный Умение работать с иллюстрацией; сравнивать художественные и музыкальные произведения о народных праздниках Выразительное чтение 121 К. Паустовский «Растрепанный воробей». Анализ характера и поведение героев произведения. Развитие сюжета произведения. 1 Комбинированный Современные юмористические произведения для детей. Приемы смешного в литературных произведениях. Развитие сюжета произведения. Анализировать характер
и поведение героев произведения; определять жанр произведения; высказывать свое мнение; ориентироваться в тексте Выразительное чтение 122 К. Паустовский «Растрепанный воробей». Определение времени действия событий. Сравнение внешнего облика героев произведения. 1 Комбинированный Произведения классиков детской литературы Определять время действия событий в тексте; сравнивать внешний облик героев произведения Выразительное чтение 123 К. Паустовский «Растрепанный воробей». Определение главного чуда в рассказе. Работа с Толковым словарем. Деление текста на части. 1 Комбинированный Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану Работать с толковым словарем; определять главное чудо
в рассказе; ориентировать в тексте; высказывать свое мнение Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- использовать речь для регуляции своего действия. Пересказ текста по плану 124 К. Паустовский «Растрепанный воробей». Анализ внутреннего мира героев рассказа. Пересказ рассказа. 1 Комбинированный Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства с живописными и музыкальными произведениями – Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Работать с иллюстрациями; раскрывать внутренний мир героев, живущих в разные столетия пересказ 125 Сравниваем прошлое и настоящее М. Пришвин «Моя родина». Поход в Музейный дом. Иллюстрации Владимира Боровиковского, Зинаиды Серебряковой. Слушаем музыку С.Прокофьева Большой вальс». 1 Комбинированный Слушаем музыку С.Прокофьева Большой вальс». 126 А. Пушкин «Цветок». Анализ внутреннего мира героя-рассказчика. Характеристика чувств людей, живших в прошлых веках. 1 Комбинированный Произведения выда-ющихся представителей русской литературы. Восприятие внутреннего мира героя стихотворения Иметь представление о произведениях А. С. Пушкина.
Анализировать внутренний мир героя-рассказчика; ориентироваться в тексте; характеризовать чувства людей, живших
в прошлых веках Чтение наизусть 127 А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма»). Работа с Толковым словарем. Сравнение характеров героев произведения. 1 Комбинированный Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность Умение пользоваться толковым словарем;; сравнивать содержание двух рассказов о семье; сравнивать характеры героев произведения Личностные:
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
- задавать вопросы;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи пересказ 128 А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Телеграмма»). Анализ внутреннего мира героев рассказа. Пересказ рассказа. 1 Комбинированный Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения Анализировать внутренний мир героев рассказа; пересказывать текст; ориентироваться
в тексте Пересказ рассказа 129 А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Дорога к отцу»). Объяснение названия рассказа. Анализ внутреннего мира героев. 1 Комбинированный Участие в диалоге
о прочитанном Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев Выразительное чтение 130 А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот и приехали»). Анализ внутреннего мира героев. 1 Комбинированный Произведения классиков детской литературы. Произведения
о детях Пересказывать текст
от третьего лица; высказывать
свое мнение; подтверждать ответы строчками из текста пересказ 131 А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»). Анализ внутреннего мира героев. Пересказ текста от третьего лица. 1 Комбинированный Умение задавать
вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану Выразительное чтение 132 А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке»). Анализ внутреннего мира героев. 1 Комбинированный Произведение о детях. Герои произведения Высказывать свое мнение о прочитанном; объяснять название рассказа; анализировать внутренний мир героев пересказ 133 А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок «Вот оно – счастье!»).Деление текста на смысловые части. 1 Комбинированный Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения Выразительное чтение 134 А. Гайдар «Чук и Гек» Анализ внутреннего мира героев. Деление текста на смысловые части. Работа с иллюстрацией Константина Юона «Весенний солнечный день. 1 Комбинированный Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Личностные:
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в устной и письменной форме;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).
Коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и
позицию. пересказ 135 Сравниваем прошлое и настоящее К.Паустовский «Стальное колечко». Анализ внутреннего мира героев. Деление текста на смысловые части. 1 Хрестоматия
Комбинированный Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства – живописными и музыкальными произведениями Умение работать с иллюстрацией; делить текст на смысловые части; озаглавливать части; сравнивать художественные и музыкальные произведения Выразительное чтение 136 Обобщение по теме: «Сравниваем прошлое и настоящее». Поход в Музейный дом. Иллюстрация Константина Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад». Слушаем музыку А. Бородина «Богатырская симфония» 1 Обобщение Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста
по плану Помнить изученные произведения раздела.
Иметь представление о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство) Слушаем музыку А. Бородина «Богатырская симфония» Учебно – методический комплекс.
1. «Перспективная начальная школа» Программы четырёхлетней школы, М., Академкнига/Учебник, 2011,
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2014.
3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2014.
4. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2014.
5.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. — М. : Академкнига/Учебник, 2011.
6.http://oineverova.ucoz.ru/load/uchebnaja_rabota/uchebnye_programmy_umk_quot_pnsh_quot/23
.
Литература
1. Федеральные образовательные государственные стандарты 2009 г.
2. Примерные программы начального общего образования по литературному чтению.
3. Базисный учебный план начального общего образования.
4. Учебный план МОУ СШ № 2 2015 – 2016 учебного года.
5. Авторская программа по литературному чтению/ Н.А.Чуракова/ Программы по учебным предметам: «Перспективная начальная школа. 1-4 классы» - М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Приложенные файлы

  • docx file67.doc
    Размер файла: 154 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий